国外小学阅读教学与我国阅读教学之比较和探微美国俄罗斯英国日本Word文件下载.docx
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三、操作练习
1.老师拿出一本名叫《如果你把一块饼干给一只耗子》的书。
我们来看这本书。
书中有些偏难的词，我已经用贴纸把它们贴住了。
我们要注意自己在碰到这些难词时应该如何应对。
生读：
如果你把一块饼干给一只耗子，你会再要（）牛奶。
贴去了什么词？
一杯？
一瓶？
一口？
我看到你们其中的一些人一再地阅读和思考。
我看到你，萨姆，在看图片。
大卫，通过阅读下文来猜测结果。
苏在纸上写下：
通过阅读下文来猜测结果。
继续阅读并重复使用相同的方法（技巧）获知下面两个被贴纸贴起来的词。
2.老师总结：
在碰到难词时我们能够使用很多的方法（技巧）来理解。
我们假设贴纸就是难词。
3.朗读纸上写下的理解词语的方法（技巧）。
四、独立练习
1.试着把这些方法（技巧）应用于其他书本的阅读。
2.不一会儿，学生们就分散到教室各处进行独立阅读。
（第二天）
一、复习练习
先以《如果你把一块饼干给一只耗子》为材料作更多练习。
二、合作学习
1.当碰到困难的部分时，你们对方法（技巧）的应用非常好。
让我们再看一本新书吧。
和你们的同伴挨着坐，试着阅读我发给你们的书，在不大懂的地方一定要用你们所知道的方法（技巧）加以解决。
老师尽量让不同程度的孩子拿到相应程度的书本。
2.教室里30个孩子都与同伴一起阅读。
（3分钟后，一些孩子已经完成阅读了。
）
三、复习阅读方法
出示昨天总结的阅读方法表。
我看到你们用了那么多方法（技巧）。
朗读方法列表，这些方法是谁发现的？
老师把孩子们的名字写在每一项方法的后面。
四、现在我们要做一些独立阅读
我的直觉告诉我，你们会碰到一些难词的，那就用这些方法（技巧）吧。
好，记住它们，因为我们将会在其后进行讨论。
如何解决阅读中的疑问（五年级小型课）
一、提出问题
老师（艾瑞卡里夫，以下简称艾）：
作为一个阅读者，我意识到在阅读中试着提出问题，并找寻答案是非常重要的。
板书：
保障基金信托基金｝
艾：
我阅读时经常遇到这两个术语。
我知道它们和财政及股市有关，但从来就不知道它们确切的意思。
我想要把这两个词弄清楚，就需要收集更多相关的信息。
我采用的策略是：
1.阅读《纽约时报》上的文章，但从中仅仅略知一二。
2.准备去读《纽约时报》的商业专栏，以往我读报时总是跳过那个专栏的。
3.向那些从事该行业的朋友询问一些基本常识。
4.问我的兄弟，让他指点一下我可以阅读哪些杂志。
作为阅读者和思考者，我们往往会产生一些疑问。
可是在许多情况下这些疑问被我们忽略了。
今天我们要抓住一些疑问，深入地思考一下，怎么去寻找问题的答案。
二、个人或同伴合作提出问题
1.同伴讨论：
回想过去一周甚至一月的生活，写下你们有过并且想更深入去了解的问题，然后选出一个，和你们的同伴计划一下，通过什么策略，比如阅读些什么书籍或刊物，可以帮助你们获知最终的答案。
（讨论5分钟）
2.全班合作交流。
想出方案来解决一直困扰你们的问题，一定很有意思吧！
全班交流。
（以此结束了积极参与的阶段）
三、布置作业
你们能否再思考一下有没有这样的问题，即它让你通过阅读来探究问题并搜集你们需要的资料，请大家找一个问题，然后通过阅读去探究，收集需要的资料，明天我们再继续这一话题。
艾把一个定时器设置在半小时以后提醒，时间一到，她结束了教学。
小型课的教学目标——主要教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。
目标明确而集中。
比如一年级小型课，教师出示的课文是《如果你把一块饼干给一只耗子》，但是很明显，这堂课的教学目标主要不是解读这篇文章，而是教学生掌握阅读时如何理解不认识的词的方法，着眼于阅读策略的教学。
这堂课完全是以掌握这种策略为目标组织教学的，而解读文章则不是这堂课的目标。
五年级小型课的教学目标是根据需要解决的问题，如何去收集资料。
教的也是一种解决问题的策略，需要指出的是这节课统一的阅读文本。
至于这一课中列举的“保障基金”和“信托基金”等问题是出自哪篇文章，这位艾瑞卡里夫老师甚至都不提，因为这和本课教学的阅读策略无关。
因为目标集中，所以整堂课重点突出，教师可以在10－15分钟时间完成教学。
而学生学到的这些策略性知识，可以广泛地运用于语文学习和其他学科的学习，甚至在今后的工作中也经常用得到。
小型课的教学方法——策略性知识掌握的目的是为了运用，检验学生策略性知识是否掌握，惟一的标志也是看他能否运用。
为了使学生能够有效地掌握阅读策略，两位教师都采用了先“理解”，后“操练”的教学方法。
先让学生明白这是一种怎样的策略，在什么情况下需要运用这种策略。
苏珊娜老师是让学生先自己探索，然后加以总结提炼，帮助学生认识这一策略。
而艾瑞卡里夫老师则将自己总结出的阅读策略直接教给学生听。
他们的教学重点不在理解概念，而是重在这些策略的实际运用。
因此小型课以后他们留出了大量的时间让学生阅读，在实践中解决阅读中遇到的不认识的词语，或者是运用这些策略性知识解决阅读中遇到的问题。
小型课的教材——美国小学都有英语（语言艺术）课本，但不一定有统一的阅读课本，阅读材料的选择权通常留给学生。
一个班级里，阅读水平较高的学生和阅读水平较低的学生可以分别阅读不同的材料。
如果学生阅读水平接近，但是兴趣爱好不同，比如有些爱好科技，有些爱好文学，可以组成不同的读书小组，选择不同的阅读材料。
阅读课上学生阅读方式也可以因人而异，可以个人阅读，或形成不同的小组合作阅读。
这样，可以使每个学生都可以根据自己的阅读水平和阅读兴趣，自主决定阅读材料和学习的方法，阅读效率能够得到较大的提高。
可是为了便于指导，教师在小型课上通常是采用统一的阅读材料，或者是共用的课本，或者是老师统一复印的教材，或者将教师选定的一篇文章放大，要求学生在上课前集合时就开始阅读。
当然这种统一的教材多限于小型课上，小型课结束以后，学生阅读材料又各不相同了。
这种情况在上述第一个小型课实例中清晰可见。
小型课中每天教学的方法和策略是相互关联，环环相扣的。
所以在一段时间里，所教学的方法策略一般是前后连贯的。
小型课教学的策略并不可能都起到立竿见影的效果，但它为整个课堂提供了一个合作解决问题的空间和氛围，为学生提供了一些行之有效的方法和策略。
小型课是美国的小学教师的一种创造，我们可以从中获得许多收益和启发。
美国一年级有指导阅读课
我给每个孩子一篇课文的复印件。
通常我要做三到四分钟介绍，其中包括书的概要、关键概念以及新的词汇单词的讨论，这是帮助学生解决阅读中棘手问题的机会。
我可能会说一些这样的话：
“把书翻到第7页。
这儿有老鼠不开心，他用不同寻常的方式在说话。
他在想什么呢？
”对于新的单词，我会提示“在单词‘grummble’（抱怨）的开头，你期望找到什么字母？
在这一页上，你还找到哪些棘手的单词吗？
指出来，读一读；
0’。
”如果我想让学习标准放低一点，不那么强调新的单词，我就会在讲述中仅仅提一提，轻轻带过。
介绍之后，孩子们就开始阅读课文。
我要求他们在我身边围坐成一个圆圈或半个圆圈，期望孩子们没有停顿地一直读下去。
如果这课文比较长，需要几天才能读完，那么就在全文某处设定一个停顿点。
孩子们要么默读，要么自己大声朗读，这都依据他们习的惯而定。
学生朗读时，我从这个孩子走到下一个孩子那里，听每一个孩子朗读，并且轻轻地指导那个孩子。
如果这个孩子读得太轻，我就提醒她大声朗读；
如果一个孩子在阅读中遇到了问题，我首先看他是否有解决问题的策略，我可能会说，“观察一下这张图片”，或者“什么是有意义的”，或者“它可能会是什么吗？
”再提供正确答案。
如果一些小孩很快读完了，我会让他们再次阅读这篇课文，这一次是默读（或者不能指读），或者我们可能会让他们找到自己喜欢的那几页。
当每一个小朋友都完成阅读，就进行一个非常简短的讨论。
“你觉得这个故事怎么样？
它是一个伤心的故事，对吗？
戴尔，你最喜欢哪一页？
划下来。
”在指导性阅读课上的师生对话，往往是老师和个别学生对话的模式，其中孩子们之间的讨论很少。
每一个小孩往往说他或她自己阅读的那部分，没有过多的具体指导。
讨论中，我们往往指定一个“讨论点”，“阅读时你最困难的部分是什么？
”或者“你在哪里能好好地阅读？
”于是，让他们重新阅读那一章节。
老师可以把孩子们带到她认为难点较多的那部分。
讨论点经常会涉及到几个小孩都遇到单词困难的那页。
碰到这样的情况，我们往往会拉出一块白黑板，把这个单词写在上面，然后处理相似的单词。
在一堂课结束前，老师们就会让孩子们重新阅读那个单词出现的那一页。
这样做，被孤立的单词又被放回到课文上下文语境中。
当小孩阅读完了这本书，再简要地讨论一下，继续做一到两篇相关课文的练习，指导性阅读课程才结束。
指导性阅读完了以后，孩子可以把这本书带回到他们的座位上，并且把这本书和收集的其他书放在一起，在接下来的几天中再次阅读。
美国有些小学英语课程中设置的阅读课，是让学生进专用阅览教室自由阅读。
这样的阅读课一般没有统一的教材，学生可以按照自己的阅读兴趣自己选择读物。
在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主。
教师在课上只是进行组织和督促，一般不面对全班学生进行阅读指导。
对已经具备熟练阅读能力的学生而言，这样的阅读课没有什么大的问题，但对刚刚开始进入阅读，独立阅读能力还较低的学生来说，缺乏必要指导，学生就可能无所适从。
针对这种现象，美国的一些教师开始进行“有指导阅读”的研究。
所谓的“有指导阅读”，是指在专用阅览室里，学生在教师的指导下开展自由阅读的一种教学方式。
对中国教师来说，阅读课没有指导几乎是不可想象的，但是对美国教学而言情况正好相反。
因为美国学生在阅览专用教室里阅读是非常自由的。
按照他们的习惯，阅读课就应该让学生自己阅读，因此教师在阅读课上如何给予指导，反而成为需要研究的问题。
小学教师盖·
苏·
皮纳尔甚至还出版了一本专著《指导性阅读》，专题总结了自己如何指导学生开展自主阅览的研究成果。
上面介绍的就是皮娜尔著作中“有指导性阅读”的一个案例。
这堂课教师的指导主要体现在阅读前对读物的简单介绍，或者介绍书中一个有趣的情节，或者讲述故事的开头，或者大致描绘全书的内容，介绍的目的在激起学生阅读的兴趣。
盖·
皮娜尔曾经建议“百分之八十的指导性阅读在于介绍。
”当然，除了介绍书籍，教师也会根据所阅读书籍的实际情况，有针对性地讲解若干学生难以理解单词，或者画好文章段落的结构图、书中人物关系图，或者让学生围绕这本书讨论一些关键的问题，以帮助学生扫除阅读的障碍，顺利地进行独立阅读。
需要指出的是，指导性阅读课上教师的指导时间是非常有限的，按照盖·
皮娜尔本人的说法，每次对一个小组的指导仅三到四分钟，指导余下的时间就留着孩子们自己阅读，或者与小组合作者之间讨论。
教师则转移到其他小组，检查或指导别的小组学生进行阅读。
从这个课例我们可以看出美国低年级阅读教学的以下一些特点。
1、保证学生自主阅读的时间。
尽管美国各所小学的作息计划不同，但从收集的课程计划中发现，每所小学一天中总有阅读的时间。
威斯康星州小学四五年级每天阅读时间为45分钟，有的学校每天让学生进行自由阅读的时间为一小时。
美国学者艾伦·
罗斯曼说，能不能培养熟练的阅读能力，并不在智商的高低，而是在阅读上所花费的时间。
凡每周至少有3个半到4个小时用于阅读书刊、报纸、杂志的，十有八九能够达到熟练的阅读程度。
苏霍姆林斯基也认为小学阶段学生默读时间应该达到2000小时以上。
如果这种观点符合儿童阅读能力发展规律的话，那么美国学校每天让学生进阅览室独立阅读的安排是非常必要的。
其实，知识是可以传授的，而能力只能在相关的实践活动中获得。
正如叶圣陶所说：
语文教学要“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”。
而培养“读作熟练之技能”，关键不在于教师的教，而在于学生自己的“读作”实践。
阅读能力是一种技能，只有在学生参与的阅读实践过程中才能习得。
由于美国中小学课程设置中母语课程教学时间所占比例很高，因此可以保证学生有充裕的时间进阅览室读书，这是非常令人羡慕的。
2、采用个别阅读或小组合作阅读的方式。
美国阅读课多采用小组阅读的形式，按照学生的阅读水平分成几个同质阅读组，或者是按照学生的阅读兴趣分成几个专题性的读书小组。
由于每组学生的阅读水平不同，或者是阅读兴趣不同，因此每个阅读小组所读的文本也是各不相同的。
教师在一般情况下很少进行全班性的阅读指导，较多的是采用分组指导或个别指导，这样虽然会对教师阅读指导带来一定困难，但却真正体现了因材施教，以学生为本的教育理念，符合个性化阅读的需要，并也能更加有效地促进学生阅读能力的发展。
3、教师放手大胆让学生独立阅读。
美国学生在阅读课上的主要行为就是自主地、独立地阅读，阅读材料大多由学生自己选择。
应该承认，阅读是一种个性化的行为，每一个体由于能力、经历、认知水平和个性爱好等诸多差异，其阅读的兴趣，阅读的方法，阅读的速度，对文本的感悟都是各不相同的。
因此阅读课让学生自己选择喜欢的材料自主地进行阅读，似乎更加符合阅读的规律，也更加人性化。
相比之下，我们的阅读课主要不是学生的个体阅读行为，而是在教师统一指挥下步调一致的群体阅读行为。
其统一性表现在：
阅读材料统一，阅读目标统一，阅读方法统一，阅读步骤统一，甚至包括学生提出问题讨论问题都是教师预设，全班统一的。
我们的阅读课追求的是课堂形式的精制，严密，热闹，而很少顾及学生个性化阅读的时间和效率，如果观察学生个体在课堂上的具体表现就会发现，教师过度占用教学时间，学生真正有效阅读的时间很少，不少学生整堂课没有说话的机会，甚至没有完整地阅读一遍课文。
大一统的阅读教学有效性究竟如何，实在是非常令人怀疑的。
美国《写感谢信》
这是美国《开放阅读》教师用书中一封感谢信写作指导的课例。
这篇应用文的写作是与阅读课文《雨中的蘑菇》的教学同时进行的。
《雨中的蘑菇》是一篇有趣的童话故事，讲下雨天一群小动物在蘑菇下躲雨。
写信内容与阅读课文在主题上稍有联系，在表达形式和写信对象上与课文都无直接关联。
根据教学内容推测，教师应该是在每天的英语课上安排出一定的时间专门用于写作指导。
课文《雨中的蘑菇》教学时间是五天（一周），这封信的写作指导也整整延续了五天。
写感谢信
第一天：
1.讨论。
谁帮助过你，为你做过一件什么好事情，我们可以写一封感谢信表示自己的谢意。
2.头脑风暴：
回忆自己受到过谁的帮助。
3.确定自己要感谢的人和事情，和同学门讨论自己的感谢是否符合实际，是否真诚。
第二天：
1.交流汇报自己准备写信的对象和具体的事情。
2.把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人能理解你的意思。
3.感谢信的格式。
第一句怎么开头。
第三天：
1．提示：
写感谢信的语言要口语化，态度要友好，感情要真诚。
2．感谢信的框架格式。
3．写感谢信初稿。
第四天
对照检查单，修改自己写的感谢信：
1．拼写是否正确；
2．是否扣住写信的目的；
3．感谢的原因是否写清；
4．是否签名等等。
第五天
1.通读自己的感谢信。
2.运用电脑，将感谢信的字体、格式编辑得美观些，并打印出来。
3.发表自己的感谢信
本课例让人感受最深的是美国小学习作指导的具体和细致。
首先是写信的动机和内容方面的指导，讨论并确定感谢信写作的对象以及感谢的具体理由，通过伙伴间的交流来检验写信的动机是否真诚，是否符合实际。
确定写信对象用了整整一个单位时间，加上第二天汇报交流，可以让学生有充分时间考虑成熟。
第二是写信的格式方面的指导，信的第一句怎么写，感谢信的框架格式是怎样的，最后怎样签名。
第三是写信的语言指导，写信“要口语化，态度要友好，感情要真诚”。
第四是书信的修改指导，对照着检查单，让学生一步步对照着修改自己写的信件，修改内容涵盖拼写、写信目的、信的内容及格式等方方面面。
最后还要编辑、打印、发表。
这样的写作教材指导步骤明确具体，教师和学生都可操作，为教师的教和学生的学都提供了很大的方便。
美国《写个人自叙》
下面是美国《语言艺术》五年级教材第一单元写个人自叙的内容：
一、范文阅读
阅读下面作者的个人自述。
（范文略）
思考：
作者想和我们分享什么故事？
想想作者是怎样用语言来叙述事情发展的过程。
他们对于自身经历又有怎样的感受呢？
结合范文，讨论并认识一篇好的自述的要求：
○1诉说自己亲身经历的故事；
○2用第一人称表达作者的感受和思想；
○3有一个有趣的开头、经过和结尾；
○4句子要连贯、通顺；
○5.用表示时间的词语来表达想法使文章通顺连贯。
二、预写
怎样在自述中让别人分享你的经历？
1.考虑你的目的和作者；
2.在你的大脑中列出记忆中的经历；
3.选择一个主题并且整理你的想法；
4.用一张思路图表写下你的想法。
三、收集资料和研究
你需要为自述收集更多的资料。
从在列表中提出一些问题开始。
然后考虑你要用哪些资料来回答你的问题。
我还需要知道些什么？
我可以在哪找到信息资料？
那个湖的具体名称?
那天划船比赛，紧挨着我的船的是哪一个？
那次野外训练活动前后有多少天?
发邮件给我的教练了解情况。
看那天的野营录象。
读那年夏天我写的日记。
纪念品，照片，旅游和家庭录象都是有用信息资料。
在这些资料中寻找你所需要的细节可以帮助你回忆事情。
做一个采访：
采访的目的是为获得信息。
采访可以是面对面的，也可以通过书信，电话或者是邮件。
整理资料：
本文作者从他采访的邮件中找到了一些重要的资料。
他也在“日记”中、她姐姐拍摄的“录象”中收集资料。
看看他是怎么修改自己的写作思路图表的？
四、草稿
要求：
复习你自己的图表；
按顺序写出故事的经过；
在你的主要思想中添上细节；
写出你的故事和真实的感受。
对草稿的自我评价：
·
自述适合你的写作目的和你的读者吗？
你用了表示时间的词语来叙述事情的发展吗？
在你的写作中包含了你的思想和感受吗？
你用了描写性的词语使你的读者产生联想？
你的主要观点清晰吗？
你的细节描写会让读者有身临其境的感受吗？
五、修改
○1改进：
可以在文章中添加漏写的主要思想和细节，还可以再加强你的情感叙述。
○2选择合适的词语：
选择词语将会帮助你有序地叙述事情，也会让你的读者“看到”你的故事。
○3句子的修改：
检查句子是否通顺，上下连贯。
大声读出句子。
运用各种类型的句子，比如疑问句，感叹句等。
你可以用感叹号来表达情感。
○4同伴间交流阅读：
互相检查。
同伴也许会给你一些新的建议或者意见，从中可以改进你的自述。
⑤校对：
多读几遍草稿。
每读一遍，找出一个错误;
再看看你的语法使用，明确句首用大写字母，句末用正确的标点；
从最后一个词读，读到第一个词来检查拼写，你将会专心于拼写而不是故事内容。
六、发表
发表一篇好的自述需要详细的规划。
第一步怎样讲述你的故事
朗读策略：
当你发表你的自述时，记住你的目的是娱乐你的读者。
要使他们有身临其境的感受。
为发表你的自述想个好方法，集中在强调主要思想。
列一个提纲或使用便条帮助你回忆你的故事。
大声朗读，让站在你后面的人能听到你的声音。
第二步怎样展现你的故事
建议：
通过添加视觉材料来使你的故事表达更清晰有趣。
使读者就像在“观看”文章一样有乐趣。
照片和图画可以帮助读者理解你的故事。
海报和拼图可以表达你的主要想法和细节。
图表或地图可以帮助读者“看”到你故事在哪发生。
第三步怎样和别人分享你的故事
演讲建议：
你练习得越多，表达时就越顺畅。
想象你在一个听众前讲述你的故事。
听取同伴的意见。
尝试用不同的方法来发表你的故事。
用最有效的方法来演讲。
从范文阅读入手指导学生作文，是美国小学作文指导一贯方法。
作文教材中，首先提供一篇或几篇范文，这些范文有作家写的，也有学生习作；
通常篇幅不长，有些甚至是文章中的段落。
范文下面编写“看看作家怎样写”的思考和讨论题目，让学生具体了解本次写作的要领或要求。
这一特点在课例中范文阅读部分体现得十分清晰。
给学生作文范例，其实是很有针对性也是十分有效的作文指导形式，我国的有些学者认为给范文会框住学生的思路，这样的担心或许有一定的道理，但是任何事物都是利弊共存的，权衡之下，我们认为范文对学生写作的有利方面应该是远远超过不利方面的。
这个课例是写一篇自叙，从内容看跟我们写一件事情的命题作文差不多，有区别的是美国小学生作文的目的是为参与社会交际，为了和别人分享自己的快乐或者是经验，其阅读对象是读者，因此写作前要考虑好写作目的和对象。
无论是低年级还是高年级，无论是写一个故事或是写一篇报告，都要设身处地地考虑读者，要获得读者的认同。
为了使学生作文具有实际的社会价值，美国小学作文很重视发表这个环节，根据不同的文章安排不同的发表形式，比如一个故事，就让学生演讲或者是变成剧本进行表演，前一个课例是写一封感谢信，发表的方式就是让学生把信寄给对方。
课例中的发表分三个步骤，每一个步骤都有十分具体的操作提示。
学生为了追求最佳的发表效果，会用各种手段包装自己的成果，并且加紧进行演讲练习，这样对提高学生的创造能力、动手能力和口头表达能力能起到综合性的作用。
这里还是要提到作文材料问题。
自叙不同于写观察作文或社会调查作文，所写的是自己亲身经历的事情，完全可以让学生当场回忆。
然而即使是写这样的作文材料，美国教材还是安排了收集资料这个环节，并且十分周到地提示学生可以从哪些地方收集有用的信息，通过什么方法途径寻找更多的资料等等。
这样经常性训练就让学生树立起了这样一种意识：
无论写什么文章，都要充分占有资料，这对学生今后从事研究工作是很有帮助的。
俄罗斯阅读复述课
前苏联小学阅读教学重视复述（书面叙述）训练，将书面转述看作是作文的第一步，小学俄语课本中有专供复述用的课文。
下面是莫斯科小学教师别洛娃上的一堂阅读课，使用的是三年级的俄语教材中的《红气球》，整个教学分两教时进行。
请看课例。
第一教时
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