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我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿，也许可以结束了。
我话锋一转，说：
“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照。
”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。
也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
最后我又说；
“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。
”
学到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。
例：
揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；
再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。
课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。
课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。
这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。
三、重视语言文字积累
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：
在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。
在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。
学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。
在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。
于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
一、教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。
故事放到一半时，我对学生说：
“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？
”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？
后来大家喜欢丑小鸭了吗？
可学生提的问题和我原来设想的完全不同。
他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？
”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？
”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？
”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？
”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。
所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。
我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。
当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：
“丑小鸭为什么这么丑哇？
”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。
难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。
这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？
”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。
有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；
有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；
还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。
我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。
这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。
二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。
比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：
“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？
”这时一个学生说：
“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！
”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。
一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。
这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。
尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
三、教学设计因教学效果而“变”。
在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。
在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生回味全文：
“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。
他离家出走想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。
困境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！
”这时我请学生推荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。
然后，我提问学生：
“你们现在一定有很多话要说吧！
你想说给谁听？
丑小鸭？
鸭妈妈？
他的哥哥姐姐？
养鸭的小姑娘？
小鸟？
猎狗？
还是农夫？
”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。
我想，学生已经在听配乐朗诵时，进入了课文的情景，如果在这一时刻就用优美的语言结束本节课的教学，效果也许会更好。
所以，我临时改变了原来的设计，用这样一段话结尾：
“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的白天鹅。
我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚。
幸福的新生活才刚刚开始，让我们为他祝福吧！
”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，又回答了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？
”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们充满了对生活的热望。
这个“变”，一举数得，“变”得妙！
我想，应用教学机智，灵活的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的发展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。
课文知资料和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一齐讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。
例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击他受到赞美后为何难为情“一颗好的心”是指什么样的心等等。
在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。
每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解潜力，锻炼了学生的口头表达潜力和逻辑思维潜力。
2、融入音乐画面语言。
语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。
音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。
在讲到课文的高潮：
丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种简单愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。
例如用画面回顾课文资料时对音乐进行了选取，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦简单高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。
生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文资料，和音乐与文字很好的配合在一齐。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动搞笑的，充满着想象和童趣。
课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自己的想法，做到想说什么就说什么。
这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。
导新课的部分让学生谈了自己对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。
在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者――童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结。
2、在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。
板书会使课文的主题更鲜明直观。
透过这堂课教学活动，我深深体会到了自己还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经常和老师们一齐交流评课，提高自己各方面的素质。
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。
距今有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。
丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。
文中塑造了一个丰满的童话形象：
面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。
出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。
尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。
谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。
它给我们很多启迪：
面对不幸的境遇，要有信心；
今天的“丑小鸭”，也许明天就能变成白天鹅；
“丑小鸭”不该受到歧视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。
在教学时我注意以下几点:
一、创设平台，充分“会文”
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。
学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。
如在教学中创设情境:
如果你的伙伴也欺负你,你会怎么想?
以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。
如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。
二、个性解读，多元感悟
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；
对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
新课标中指出“阅读是学生的个性化的行为。
”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。
在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。
这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。
而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。
始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的'
、反思的阅读者。
在低年级的语文教学中，我很重视学生自读感悟能力的培养。
因为，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
以《丑小鸭》为例，我是这样指导朗读的——
师：
读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？
（行）那就试试吧！
老师就看你们的脸了。
（生自由投入地朗读课文后，老师采访学生。
）
师（采访生1）：
老师发现你刚才读着读着，脸上的表情难过了，这是为什么？
生1：
当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心。
师：
你读得真棒！
把这句话再读给大家听听！
师（采访生2）：
老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，为什么？
生2：
当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。
你真会感悟，还幸福着别人的幸福。
请你读给大家听！
还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请自由发言。
在这个教例中，我指导学生朗读时，把每位学生的感受与体验放在首位，摒弃了“如何朗读”的讲解指导。
学生朗读时，结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读得有声有色。
而我对学生的采访，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的语言，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美好境界。
《丑小鸭》一文被安排在“成长的经历”这个主题单元。
目的就是想通过此文告诉学生在人的成长过程中会经历许许多多的困难与挫折的道理。
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。
在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自己把课文读三遍，然后在小组上汇报自己的所得。
最后我请学生汇报：
有的说我读后伤心地哭了;
有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。
紧接着，我追问道：
“你为什么会哭?
你为什么觉得她可怜?
你为什么感动?
”没想道，学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。
我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。
反思此课有以下几点值得称道。
一、运用信息化教学手段创设情境
由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。
这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。
丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力
我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的?
接着，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，通过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。
最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学生：
“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧?
”学生们都说是的。
我又说道：
“是呀!
就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢?
”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。
再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子，学生就觉得比较容易了。
三.采用词语突破法，引导学生自读自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。
文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。
教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。
四、读中感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅!
”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。
让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。
我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。
学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。
我想：
这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。
让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧!
上了《丑小鸭》一文后，我在思考应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
因此针对自己的这节课有以下有几点反思：
一、读准读好课文
默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
尤其是读“丑小鸭”是如何的丑以及变成白天鹅的语句时，学生们体会的很到位，第一位学生读完，没有读出那种感觉，孩子们纷纷提出了自己的见解，迫不及待的想自己去读读。
这时，我将美丑的句子进行前后比较，师生对读，生生对读，越读越有味，感情一遍比一遍激扬。
在体会丑小鸭遭遇不幸段落时，我采访了几位学生：
丑小鸭，你百般被别人欺负，你的心情怎样？
（伤心）请你带着这种感情读读。
丑小鸭，当别人骂你时，你的心情怎样？
（难过）那也请你带着这种感情读读。
学生在一遍遍的感化下，已经入情了，学生刚开始还觉得好笑，而此刻个个陷入了伤心之地。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
想象也是我在课堂上经常使用的一种教学方法，这堂课上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：
丑小鸭除了遭遇这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？
生纷纷举手回答，有的说可能会被蛇咬，有的说可能被猎人的枪打死，还有的说可能被大象的脚踩死（众生纷纷笑）......说完又是一次朗读训练。
你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？
如果你是丑小鸭你会想些什么？
尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、注重学生的质疑
在常态课上，我喜欢放手让学生自主的去思考问题，不喜欢像在公开课上，牵着学生的鼻子走。
因此这堂课上孩子们同样提出了自己的质疑。
一个孩子，读完课题之后就提出了自己的质疑：
“老师，丑小鸭为什么能变成白天鹅呢？
”这个问题问的非常有价值，待会儿等我们在学文的过程中来解答好吗？
学文之后，我再次拿出了这个孩子的问题，问他现在明白了吗？
他笑笑点了点头，说：
“因为它相信自己，坚持理想，所以实现了自己的愿望。
”回答完，这时又提出了不同的答案，“老师，我觉得还有一个原因，是白天鹅生下了一个蛋，不小心掉到了鸭堆里，课文第二自然段就说到，这是一个特别大的蛋，它与其他的蛋不同，所以这不是鸭蛋。
”我觉得你说的很有道理，这也是一个原因。
当白天鹅有丑小鸭变成白天鹅之时，小动物发出了一声声的赞叹，课文中有这样一句话:
：
“这时，鸭子、猫、公鸡，仰望着天空，发出了一声声赞叹......”班上有个学生提出了自己的质疑：
“老师，‘鸭子、猫、公鸡，’后面用了逗号，我觉得用省略号比较好。
备课时根本没想到这个问题，于是顺势我把问题抛了回去：
孩子们，你们想想作者为什么不用省略号，而用逗号呢？
难道是安爷爷用错了吗？
学生又再次纷纷提出了自己的见解，有的说只有这三种动物欺负了它，而这时又有同学抗议了，不对，第四自然段也写到了还有小鸟讥笑它，猎狗追赶他，又有的说是因为白天鹅只飞到了有这三种动物的院子里，只有他们看见了......笔者现在也很困惑，用省略号是不是更好呢？
在进行《丑小鸭》第二课时的教学时，我设计了这样的讨论问题：
丑小鸭到底该不该出走呢？
学生进行了激烈的讨论后，有的学生认为：
丑小鸭在外面受了那么多的苦，还差点冻死，真是太可怜了，觉得丑小鸭不该离家出走，如果他在家至少还有妈妈喜欢他。
有的学生觉得丑小鸭应该出走，因为他在家实在太孤单了，没有一个同他要好的同伴。
没有要好的伙伴一起玩，是一件很没意思的事情。
还有人也觉得丑小鸭不应该出走。
认为丑小鸭在家很好，不用出去找吃的。
他本来就是只小天鹅，虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白天鹅的------学生的观点很多。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。
通过这节课的教学，对于这些，我认为教师都要恰当地给予肯定，这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
个性阅读的意义就在于：
让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
《新人教版七年级语文下册《丑小鸭》第二课时教学反思》这一教学反思，来自！
《语文课程标准》（实验
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