男女生中学物理学习的差异分析Word文档格式.docx
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2探讨初中物理性别差异教学研究的理论基础。
3通过文献回顾，理论分析及访谈调查，透视现阶段初中学生在物理学习中存在的性别差异现状，并分析产生差异的原因。
4基于学生性别差异的初中物理教学策略，提出解决问题的策略。
选题研究的基本方法
文献回顾法
文献回顾就是查找、阅读与研究问题直接相关和间接相关的文献资料。
本课题在研究时首先对前人研究的成果进行了搜集、鉴别、整理，形成了对事实科学的认识，在此基础上构建了基于初中物理学习中学生性别差异而进行的策略研究。
问卷调查法
访谈调查是笔者根据调查的需要，以访谈的形式，向初中物理任课老师提出男女生物理学习性别差异的有关问题，通过任课物理老师的回答分析初中物理学习中男女生性别差异而进行的策略研究，
理论分析法
本研究所用到的理论分析方法是指较全面的运用教育学、心理学、物理学科特点等基本原理，分析男女学生在物理学习过程中表现出的性别差异，并且以此为基础来探讨针对性别差异状况而产生的教学策略。
选题研究的基本思路
本研究幵展时首先确定研究课题。
然后围绕课题，在文献查阅与问卷调查的基础上，发现问题，确定研究的目标。
以教育学、心理学为理论基础，对已形成的教学中男女生学习物理的差异情况进行综合分析，分析了男女生在学习物理课程时存在差异的原因，在学生性别差异研究的理论基础上提出了适应男女生心理特点的教育途径，并在此基础上提出解决问题的办法，提高教育教学质量。
最后对本研究进行总结与讨论。
性别差异理论基础
男女生的性别差异，是客观存在的事实，但是，如何解释这些差异。
各研究者有着不同的理论和观点。
对两性心理差异的研究始于个体差异心理学。
德国心理学家施太伦创立差异心理学，并著有《差异心理学》一书。
一九七四年美国心理学家麦考比（E.E.Maccoby）和杰克林（C.N.Jacklin）发表的《性别差异心理学》标志着性别差异心理学的诞生。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认知发展观认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。
同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。
同化是图式发生量变的过程。
顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。
顺应是图式发生质变的过程。
通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。
平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。
个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
埃里克森人格发展理论
埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。
他的人格发展理论认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。
他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。
如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；
相反，则会产生消极影响。
性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。
1）智力的性别差异
一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。
二是男女存在智力结构差异，有其自己的优势领域。
三是男女智力发展速度和水平也有所不同。
一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。
在不同的年龄阶段有不同的表现。
如学龄前男孩和女孩的智力差异不太明显。
从童年期开始，智力差异开始显现，女生智力较优于男生。
（二）学习动机发展的性别差异
小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；
男生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家长的要求或为完成老师的任务而学习。
中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生。
此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。
初中物理学科的特点
1、物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理中的大部分规律，都是通过物理实验发现的。
所以实验对理解和掌握物理学知识起着非常重要的作用。
初中阶段是学习物理的开始，所以尤其注重学生在实验能力方面的培养。
初中物理课程注重培养学生的动手能力、实验探索能力、科学探究精神。
2、初中物理课程注重知识与生活的联系，培养学生对物理学知识的应用能力。
因此要求学生会对生活现象中所蕴含的物理规律进行分析，
3、较强的逻辑思维能力和较扎实的数学功底是学好初中物理必不可少的。
很多的物理规律，必须通过公式的方法表达出来，才能用以解决实际问题。
具体问题中很多会涉及复杂的情境和繁琐的计算。
4、要学好物理需要具备良好的物理思维，学会运用物理语言也是潜移默化培养物理思维的方式。
因为物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，这些特殊的方式就是我们所说的物理学的“语言”
5、初中物理比较注重物理概念的学习和理解，中学物理课要教给我们很多物理知识和物理规律，这些不仅知识概念性强，而且有的还很抽象。
调查对象和研究方法
此次调查一共分为两个步骤：
第一，分别对初一和初二学生的成绩进行统计调査，从学习结果方面分析学生的性别差异。
第二，通过对物理任课老师进行访谈调查的方式来了解男女物理学习情况性别差异进行调查，从任课老师身上来了解该班男女物理学习情况以及男女生学习物理的兴趣、态度、方法等差异。
从对学生的了解熟悉程度和调查的方便研究考虑，笔者将学生的问卷调查放在实习生时期代课的学校，盐池三中。
该校是盐池一所普通中学。
笔者选取了初中两个年级的学生进行调查。
对学生成绩的调查主要选取了初二和初三学生第一个学期期末成绩作对比，从统计学的角度研究男女生物理学习差异研究，以下是对具体数据的分析。
调查结果与分析
九年级4班物理成绩分析
性别分数
未及格
60-70
70-80
80-90
90分以上
男生
3
11
7
2
女生
8
12
4
从未及格人数上来看，男生人数少于女生人数，而且差距比较悬殊，从60-70段数据段来看，男生人数和女生人数持平且女生人数稍稍多一人，从70-80和90分数以上段人数来看，男生人数多于女生人数且差距不大，
八年级9班物理成绩分析
1
9
从未及格人数来看，男生人数多余女生人数且占女生未及格人数总数的三分之一，从60-70段分数人数来看男生多余女生且是女生的二倍，从70-80，80-90，90分数以上段人数来看女生人数和男生人数基本总体持平且差距不大
访谈结果与分析
初中物理老师访谈结果分析：
访谈对象：
3名初中物理任课老师
访谈结果：
整合三名物理老师的观点可知：
同等努力情况下，男生物理成绩确实比女生物理成绩好（除掉班里那些不学习，学习不认真，讨厌物理课的同学，）尤其是在九年级电学那一块表现的尤为突出，电学知识男生比较容易理解，而女生却表现的差强人意，甚至有个别女生怎么教都不明白。
从上述数据表格和访谈结果中可以看出男女生物理学习成绩有差异，男生物理成绩比女生物理成绩好，但不存在巨大的差异。
对于初中物理学习来说，男生的学习成绩比女生学习成绩强，但女生在文科类学习科目，特别是语言方面的学习成绩却比男生强，现代生物学也表明男女性脑部构造不同，是导致女生语言能力比男生强的原因之一。
从近几年的高考成绩来看，经常可以看到各省的高考状元男女比例基本持平，甚至是女生多于男生，这表明男女生能力方面各有侧重，但智商却没有差异。
二、八年级物理男女生差异不大，而在九年级阶段差异突出。
究其原因，我想有如下几方面。
首先，物理教材差异。
八年级到九年级中教材经历从单一到复杂，从感性到理性，从直观到抽象，。
八年级物理教材的文字叙述通俗易懂，结构简单，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面、感性，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。
九年级物理教材较为抽象、概括、理论性较强。
描述方式各种各样，有文字描述、公式描述、图像描述，其次，从男女生生理特点上来看，女生感性些，做事心细，善于从细微处着想，容易接受感性表面的描述，而男生理性些，长于整体把握，容易接受理性抽象方面的内容，而八九年级教材差异正是从感性到理性，从表面到抽象。
再次，从学生心理发展来看，随年龄增长，学习的目的性更强，对兴趣的追求更加具体。
在八年级学习阶段，学生常是因为成绩、好奇和兴趣而学习，男生对物理课有兴趣，他们的兴趣建立在对物理学科的认识和物理学科与未来科技发展关系的认识方面．大部分女生对学习物理学科的兴趣一般，并且这种兴趣是以物理教师的认可为纽带，以自己物理成绩的高低为基础．因此，随着物理课程的不断深入，随着学生升入九年级，男生对物理课的兴趣会比女生更强烈、更持久。
对策及分析
加强对男女生学习物理兴趣的培养
俗话说兴趣是最好的老师，因此我们要加强学生对学习物理兴趣的培养，让学生喜欢学习物理，主动学习物理，而不是被动的去接受，去当做一种任务来完成，大量实验证明：
无论男生还是女生，大多数是非常喜欢做实验的，所以作为物理教师，我们要非常重视物理实验，要引导学生自己设计实验，以培养学生学习物理的兴趣，让学生在实验、实践中学会学习、学会分析，以激起学生对物理实验、对物理学习的兴趣。
在物理教学过程中“因性施教”
人的生理发展和心理发展,都是有一定特征和差异的。
个体的特征和差异,性别方面的特征和差异。
充分认识高中男女生在物理学习上的差异，尊重学生的这个基本实际。
男女生因为性别的原因，在很多能力上都有明显的差异，男生在数学计算能力，动手操作能力，抽象思维能力和空间想象力都比女生有优势，而学好物理恰恰需要这些能力，所以在物理教学过程中要因性施教，注重培养女生的抽象思维能力，尤其是其中的分析综合能力和抽象概括能力。
多鼓励女生发言,发言时注重训练她们言语的逻辑性和条理性，在物理实验中，男女进行分组搭配相互学习，确保女生了解掌握物理实验，提高动手操作能力。
培养女生学习物理的信心
学习物理课程本身就具有难度，但对大多数女生来说，在学习物理初期还是有很大程度的积极性，可是在教材内容不断深化和抽象的过程中，她们逐渐的感受到了学习物理的困难，对于一些简单的物理习题还稍稍能够解答出来，但是往往在遇到困难大的题目面前就束手无策。
所以，物理教师应该和家长相互沟通和配合，在学校和家庭环境中引导启发女生对物理学科的学习，对她们给予更多的帮助和鼓励，从而建立起对物理学科的学习信心，消除自卑感。
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