书香浸润校园经典滋润童年.docx

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书香浸润校园经典滋润童年

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书香浸润校园经典滋润童年

——泽国小学经典诵读特色建设报告

温岭市泽国镇中心小学座落于泽国复兴路260号，创办于民国十年（1921）。

学校现有33个教学班，在校学生1900余人，教职工总数为107人。

学校为全国经典诗文诵读重点实验学校、浙江省活动课程研究会实验学校（基地）、浙江省书法教育研究实验基地、台州市经验基本现代化学校。

多年来，学校以“全面发展打基础，培养个性育人才”为办学宗旨，积极创建以经典诵读为特色的书香校园，为每一个人的成长提供更大的自主空间与个性空间、促进学生的创新能力的形成和发展，为师生的个性化发展，提供了崭新的平台；为学校的办学，丰富了内涵，提升了品位。

【规划运作】好雨知时节，当春乃发生

自2000年开始，泽国小学把经典诵读建设列为学校的特色，2004年由教代会审议通过，纳入学校的三年发展规划之中。

为使学校逐步成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，学校让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随师生成长，建设师生精神家园，为师生的生命发展打造亮丽的精神底色。

学校从优化环境入手，让师生生活中充满书香。

优化图书室的软硬件装备，加大投入建设图书室，购买图书，创建电子阅览室，优化图书室管理，让图书室成为学生阅读建设的"重镇"；建设富有浓郁书香气息的校园文化，让校园处处洋溢着浓浓书香：

建设班级星级书架、学生绘画壁、师生书法墙，在操场周围的围墙上创设寓言、古诗图文墙，建设阅读广场、阅读廊亭等。

学校从强化师资入手，以教师发展引领阅读。

强师资即强学校，建设一支热爱读书、酷爱学习的教师队伍是学校工作的重中之重。

学校号召全体教师做与书为伴的教师。

要求教师读好四类书：

读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。

对其中的教育类书，并根据教师的不同年龄要求分别撰写一定数量的读书笔记。

学校从引领学生入手，让阅读与学生终身为伴。

学校要求教师要向学生推荐好书，激发学生阅读兴趣，指导阅读方法，使学生的阅读更健康。

开展每日晨背、每周开设阅读课、周五阅读盘点、周末大阅读、读书汇报会、读书日、读书节、"书香伴我行"班队活动、“诗韵飘香”、“名著阅读”等竞赛活动。

开发校本课程促进阅读，使特色走向常态。

用考评机制激励学生阅读，建立星级背诵卡，评选书香班级，评选阅读之星。

学校加强艺术社团建设，丰富校园文化。

规范发展学生艺术社团，经常性、自主性地开展活动，特长得到发展。

继续发挥书法、美术、声乐、舞蹈、雏鹰电视台等社团的示范作用，为其搭建展示的平台，让学生在社团中个性得到张扬使学生在艺术中熏陶、在艺术中审美。

【课题引领】沾衣欲湿杏花雨吹面不寒杨柳风

为了搞好经典诵读的特色建设，学校用课题引领支撑，申报立项了《用阅读引领师生精神成长》的省规课题、台州市重点课题，确保特色建设有效开展。

“用阅读引领师生精神成长”，让教育成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间；教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。

经典是构筑我们精神世界的基本材料，精神成长需要用经典的雨露来浇灌；师生在进行经典阅读的过程共同获得精神的成长，让教师由“经验型”向“学习型”、“科研型”发展，让学生在书的世界中受到物质和精神的双重洗礼。

为了明确课题的研究方向，我们把“经典诵读为特色的书香校园”定位为：

具有一个充满浓郁文化气息的校园环境；让经典诵读成为师生的一种自觉行为，养成一种阅读的好习惯甚至成为一种风气，以提升师生生命质量；将“用阅读引领成长”的教育思想，凝聚为全校每一位教师的共识，并真正体现在学校建设与管理中，体现在班级的特色发展中，体现在每一个孩子的成长里；让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。

用课题引领经典诵读的建设，探索出城镇小学营造“书香校园”的实施途径和有效方法，研究如何培养师生养成热爱读书，博览群书的好习惯，全校师生与经典、好书交朋友，营造良好的读书氛围，教师、学生、家长共同读写，着力营造浓郁的文化氛围，读书逐步成为师生的一项乐趣。

探究在阅读中教师共同成长：

促进学习型、科研型教师队伍建设，更新教师的教育理念，提高理论素养和教育能力；学生通过阅读吸收民族文化和世界文化精华，同时养成良好的读书习惯，掌握良好的读书方法，获得学习能力的提高。

促进学校的可持续发展，创建一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的人文品牌学校。

课题研究分块开展实践研究，并边实践边反思边调整。

坚持一月开一次课题组例会，对课题研究进行每月小结。

根据课题方案安排，经常性开展相关活动，注重活动后的效果分析，使研究工作落到实处。

鼓励教师加强业务学习，经常撰写课题研究过程中的教学随笔、论文，及时积累课题实践和理论资料。

经常邀请专家对课题的各项研究作指导或进行诊断，确保课题有序、有效进行。

目前，课题研究中期成果在全市推广，结题工作正在进行。

课题有效地支撑着学校的经典诵读建设。

【创新活动】草树知春不思归百般红紫斗芳菲

在经典诵读特色建设中，我们不断创新活动，让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随师生成长，以书激趣，以书培智，以书养性，以书育人。

不断创新活动，让教师读书成为习惯。

我们努力将学校逐步成为教师享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，建设教师精神家园，为教师的生命发展打造亮丽的精神底色。

建立教师读书会、举办教师读书论坛、开设网上读书博客平台、举办读书研讨会、请专家谈阅读……着力建设一支热爱读书、酷爱学习的教师队伍。

为了激励全体教师做与书为伴的教师。

学校学校开展创建学习型教研组活动，要求教师读好四类书：

读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。

不断创新活动，让学生读书成为习惯。

我们努力让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随学生成长，开展了学生们喜欢的读书活动。

搭建了阅读成长平台，形成了“人人读好书，班班飘书香”的格局。

“童话节”、“作家校园行”、“人物专访”等主题阅读活动不断丰富着学生的精神生活。

每年4月份的“读书节”、10月份的“诗歌节”精彩纷呈，成为学校教育教学工作的亮点。

中午开放的“红领巾书吧”、晨间定期播放的“蓝月亮”童诗朗诵，人手一册的《童诗大家读》，让学生们大显身手的“童心?

童诗”小报设计比赛，“畅想童年”原创儿童诗比赛，“诗文诵读小能手”考级等活动，让学生获得了更多享受成功的机会；“我的诵读记录簿”记录着学生每周对诗文内容的个性化理解与感悟，并将诗文中的自尊、自信、自强精神内化。

学生在“诗文诵读大赛”、“个性诵读展示”等一次次活动中积累并传承着中华民族美德。

“寻找最幸福的学生”活动给读书节增添了无限的魅力。

活动要求各班寻找身边同学中一位由读书带来的快乐与幸福的学生。

尤其是在经典诵读特色建设中，我们设立明确的可操作的一系列激励机制，深受学生、家长、老师的欢迎。

“阅读之星”表彰制度：

每学期两次表彰在阅读中表现较好与进步较快的学生，并授以“阅读之星”的荣誉称号。

“阅读之星”购书制度：

学校从“阅读之星”中，产生一定数量的阅读标兵，不仅给以必要的表彰，而且还组织这些学生，由校长带队，到书店去，为学校购置书籍。

这样做一是让学生可以购回他们自己想看爱看的书目，更是在学校中形成一种浓烈的阅读氛围，通过这样的活动，让更多的学生与书籍走得更近，更易形成一种健康向上的“阅读场”。

班级阅读激励制度：

班级为单位通过“阅读反馈卡”、“星级背诵卡”的建立实施对学生的大阅读进行了考评的尝试。

【经典诵读】随风潜入夜，润物细无声

为了给师生搭建阅读交流的平台，将读书活动进行到底，我们开展了丰富多彩的经典诵读活动。

在学生中组织班级读书会，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。

各班以班级读书会为载体，给学生搭建“缘文会友”的舞台，让学生在读书会上交流读书的心得，畅谈读书的体会，让学生感受读书的乐趣。

他们每一学期举办一次学校“读书节”。

在读书节中，举行了读书小报展评、读书征文评比、儿童文学家报告会、“阅读童书、亲近文学”教学研讨、书香论坛、学生阅读考级等活动。

以年级或班级为单位，结合学生的年龄特点和阅读关注点有组织地开展主题阅读活动。

在“神六上天”这一特殊的历史时刻，我们六年级的老师就及时结合时事开展以“关注神六，放飞梦想”为主题的“科技节”主题阅读活动；在敬爱的巴金老人辞世之时，五年级段开展了“走进巴金|”的主题阅读活动；在三八节到来之际，四年级段就结合学校三月份的“感恩教育主题”开展了“歌唱母亲”为主题的感受亲情，歌颂母爱的专题阅读活动。

尤其值得一提的是在2005年安徒生诞辰200周年之际，三年级段举行了“童话节”主题阅读活动，在引导学生广泛阅读《安徒生童话》、《格林童话》的基础上，安排了“读童话”、“画童话”、“写童话”、“演童话”、“送童话”等系列活动，有效激发了学生对童话故事更浓厚而持久的兴趣，尤其是“送童话”的活动，由三年级学生代表组成的“童话故事团”每天轮流到一、二年级各班讲童话故事，将此项活动的影响辐射到低年级；邀请高年级学生、老师甚至家长讲述他们的“童话情结”，使校园里掀起了更狂热的阅读童话的热潮。

学校非常重视读物的推荐和导读工作，在2——5年级段根据学生阅读热点每月编印一本供学生和家长共同阅读的“导读”刊物。

各年级都有自己的刊名，如二年级的《小星星》，三年级的《蒲公英》，刊内包括“我的收藏”、“共读时空”、“我的涂鸦”等栏目。

导读刊物为学生的阅读导航，深受学生和家长的欢迎。

学校编印《阅读考级手册》，手册规定各等级的名称、考核内容、时间、方式、评价等，是学生的阅读考级指南。

由各班班主任全面动员、组织学生积极参与考级，并印制精美的阅读考级证书，使“考级”有效促进学生阅读效率的提高。

【诵读研讨】满街杨柳绿丝烟画出清明二月天

为了搞好经典诵读的特色建设，我们组织力量编写了一套语文拓展型课程《诗文诵读》。

《诗文诵读》共有六册，每年级一册。

诗文诵读由浅入深，第一册分“童谣儿歌、古诗、晨读对韵”三个章节，收入了104首浅近的诗歌；第六册则分“古诗、古文、诗经、幼学琼林”几个章节，收入了107则文章（节选）。

全书共收入667首（篇）经典的诗文。

全国著名的教育专家、《小学语文教师》编辑部主编李振村为《诗文诵读》作序，鼓励学生从小养成努力与中外古今的伟大人物对话，阅读他们的作品，从这些先哲前贤身上吸取思想和智慧。

我们在经典诵读特色建设中感悟到，学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。

学校在拓展学生阅读视野，设立“阅读课”和“美读时光”的同时，每学期都有计划地举行阅读研讨活动，有效地促进了阅读课程的实效性拓展。

教导处利用各种途径，拓展学生阅读视野。

在具体实践中，他们在中午设立半小时的快乐阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。

用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，与课内联系起来，使课内课外相映成趣。

精彩课堂、全新探索。

在阅读研讨中，学校开设名师阅读课欣赏和本校教师诵读课点评的两个层次研讨。

去年的诵读教研会，该校张雪萍老师执教了读物推介《中国神话》,蒋巧平老师执教了班级读书会《在旅游中成长》。

今年的诵读课研讨会上，该校张珂羽老师的绘本诵读《老鼠牙医——地搜头》和张丽红老师的读书交流会《青铜葵花》带给与会老师很多启发，“用诵读温暖儿童的心灵，也温暖我们自己”。

通过诵读教学研讨，教师们认识到，在诵读指导中，一是重视语感的优化，促进语言素质的提高。

其二是指导读书方法的掌握，促进读书技能的提高。

其三是帮助学生接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质