三年级数学《可能性》教学设计Word文档下载推荐.docx
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）
同意在左手的举手，同意在右手的举手。
哎?
意见不一致了，这是为什么?
生：
因为有两只手，有可能在左手，也有可能在右手。
噢，不确定不好猜，那老师帮帮你们，看老师张开了左手没有（张开空的左手）一起说宝贝在哪个手里?
（右手）现在一定吗?
（一定）
那我们来看看，果真在我的右手，这是一个什么样的宝贝，原来是一张纸条，写着什么?
你快来读读。
（诚实）
一起来读。
有的同学一定在想，于老师可真会开玩笑，就“诚实”这两个字算什么宝贝呀，其实呢，诚实是一种美德，同时呢，它也是一种对待科学的良好态度，它比宝贝还珍贵，就看谁能真正拥有这个宝贝。
小结语：
好了，刚才呢，我们在猜宝贝的时候，老师没有帮助你们之前，你们猜有可能在左手，也有可能在右手，当老师提示了之后，你们一下就说出了这个宝贝一定在右手，这些就是今天我们要研究的新的数学问题——可能性。
（板书：
“可能性”）
二、摸球游戏，感受“可能”“一定”“不可能”
（一）感受“可能”
这是一个空盒子，我带来了3个黄球，3个白球，把它们都放在这个盒子里。
要在这个盒子里面摸球，快来猜猜你会摸出什么颜色的球。
生1：
黄球。
生2：
白球。
他说会摸出白球，他说会摸出黄球，到底谁说的有道理?
你来说。
生3：
我觉得他们说的都有道理。
为什么?
盒子里有两种球。
你真了不起，把两种情况都考虑到了，说明你考虑问题很全面，这可是学好数学的关键。
你认为呢?
到底是不是像你们说的那样，在这个盒子里可能摸出黄球也可能摸出白球?
怎么办?
生4：
摸一摸。
的确，亲自动手试一试，摸一摸，也是验证猜测的好方法，你提出这样的好建议，奖励你第一个来摸。
摸的时候不准看!
举起来让大家看一看，什么球?
再请几个学生上来摸球。
猜一猜他摸的是什么颜色的球?
谁猜对了?
通过亲自动手摸球验证，你发现了什么?
有人摸出了黄球，有人摸出了白球。
说明你们的猜测是正确的。
在这个盒子里，我们真的可能摸到黄球也可能摸到白球。
可能）可能摸出黑球吗?
（二）摸奖比赛，感受“一定”“不可能”。
这种摸球游戏你们会玩了吗?
下面我们进行一个小组摸球比赛，每一个组上来一个代表。
看你们谁能第一个摸出黄球，那你们将成为今天的冠军队!
等一等，我换个盒子，开始!
猜我摸到了什么球?
你们希望他能摸出什么球?
那你快摸吧，我们来看看。
拿出来看看。
就剩你一个人了，你心里怎么想的?
我怀疑盒子里没有黄球。
你在玩的时候都在思考，你是最会玩的，那就摸一摸试试看吧!
看看是什么球。
一个黄球都没摸到，你们就没有什么想说的?
没有黄球。
你为什么这么说?
（大家都没摸到）
到底是不是这样?
（看看）那就看看。
瞧（往外拿球），哎呀!
老师真是太粗心了，我竟忘记装黄球了。
装的全都是白球，却让你们从中摸出黄球。
结果怎么样呢?
我们一个黄球都没摸到!
你可能摸得到吗?
不可能。
可是我们在这个盒子里边不管摸多少次，一定能摸到白球（板书：
一定），你不可能摸出（黄球），你还不可能摸出……是呀，你不可能摸出其他颜色的球。
不可能）
过渡语：
刚才我们要在装白球的盒子里摸出黄球，这是不可能的事情，因此没有冠军。
下边的比赛我们可要有冠军了。
三、转盘比赛引起冲突，探究可能性大小
（一）转盘比赛引发探究
男女生之间进行比赛，男女生各选一个代表上来，老师帮你们记成绩，我们来玩转盘游戏。
听老师说，每人转两次，当转盘的指针转到红色的地方男生加一分，转到绿色的地方女生加一分。
看谁的积分最高。
听懂了吗?
下面的同学你可要睁大眼睛仔细看呦!
开始吧。
女生优先。
学生进行转盘比赛。
男生你们可要加油呀，看我们女生多能转!
男生：
这不公平，因为绿色的多，指到它的可能性就大，所以女生肯定就得分多，红色的太少，指到它的可能性就小，我们就得分少。
块数的多少还跟你们赢不赢有关系呀?
听你这么一说可能性还有大小呀?
可能性大小会跟什么有关系?
那好，到底是不是这样?
咱们就来亲自动手验证一下，怎么样?
（二）小组合作，共同验证
大家看，每个组里有一个袋子，里面装有蓝、绿两种颜色的玻璃球。
你们在小组内进行摸球。
注意：
不能偷看。
摸完了，放回袋子，摇一摇再继续摸。
每个组只摸10次，看你桌上有这样一张表：
（投影）摸到哪种颜色的球，就在哪种颜色后面打勾。
刚才老师送给你们一个什么宝贝?
在科学的面前一定要诚实，摸到绿球就是绿球，摸到蓝球就是蓝球。
组长做好记录。
学生摸、记录、讨论。
你们哪个组摸完了，就举手示意一下，组长上来交总表。
看，这是你们各组摸球情况的统计表，这是摸到绿球的次数，这是摸到黄球的次数，看到这些数据，你发现了什么?
绿多蓝少。
根据摸球的结果，你们能不能推测一下袋子里哪种颜色玻璃球的数量多?
（绿球多，蓝球少。
）为什么?
那么到底是不是这样，打开袋子看一看。
（指两组汇报）
你们呢?
是这样的吗?
好，把袋口收紧。
师总结：
通过实验，我们发现了袋子里的绿球数量多，摸到的可能性就大，蓝球的数量少摸到的可能性就小，看来可能性真的有大小!
（板书：
大、小）
刚才谁第一个说出的这个转盘不公平的?
有请!
他提出了这个转盘不公平，你们想对他说什么?
……
你很会评价同学，说明你注意倾听了。
师（握着学生的手）：
先告诉老师你叫什么名字。
正是你细心的观察，敢于提出自己的见解，引发了大家对可能性的深入思考!
老师没有什么可送给你的，就把这个转盘送给你，回去以后把它改变成一个公平的转盘你们再来转一转、比一比。
那你看到这个转盘，就会想起什么?
老师也会永远记住你这个聪明的孩子。
孩子们，刚才我们在游戏中感受到了“可能”“一定”“不可能”这几种情况，通过你们的探究我们还知道了可能性有大有小。
下面就有几个生活实例：
你能判断它们发生的可能性吗?
四、联系生活，拓展应用
1.书中例2判断。
你认为这件事情一定会发生就在它的上面打勾，可能会发生就打圈，不可能发生就打叉。
（课件）
（1）我从出生到现在没吃过一点东西。
（2）我用左手拿筷子。
我们班有用左手拿筷子的吗?
（3）世界上每天都有人出生。
你们各自都有自己的想法，各自也都有各自的理由，看，这就是我从“江门教育信息网”搜集到的资料，谁来读给大家听?
学生读。
知道了这些资料，你现在想说什么?
这件事是一定的!
你们能判断生活中事情发生的可能性了，可是现在有一个小女孩，却被这样一个问题难倒了，你们能帮助她吗?
2.师：
口袋里有10块奶糖，3块水果糖，要想使摸出水果糖的可能性大，怎么办呢?
增加水果糖数量。
减少奶糖数量。
你们还通过不同的方法来改变可能性的大小，办法可真多（了不起呀）!
3.听故事。
阿凡提是一个特别聪明的人。
有一次呢，一个黑衣人带着一袋金币来刁难阿凡提：
如果你能把这袋金币抛向空中，落到地面时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。
否则，你就得赔我一袋金币。
你们觉得阿凡提可能得到这袋金币吗?
生答（略）。
好极了，阿凡提正是用了你说的办法，也就是我们学习的知识——可能性，惩治了黑衣人。
其实呀，阿凡提在捣鼓的时候，把每两个金币的背面都粘在了一起，这样所有的金币就都成正面了，所以不管他怎么抛，金币都会是正面朝上的。
他就是利用了我们今天学到的知识——“可能性”，惩治了黑衣人。
（是呀，你们都利用的是可能性的数学知识，把不可能的事情变成了一定）你们这么小的年纪就能这么聪明，长大了肯定比阿凡提聪明多了!
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
五、紧扣课题，互动结束
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
好了，同学们，这节课就快要结束了，你们该跟老师说什么?
听要求和我再见：
跟老师们招手再见的一定是女生，跟老师们招手再见的一定是男生，跟老师们招手再见的不可能是女生，跟老师们招手再见的可能是女生也可能是男生。
跟我再见的一定是三一班的同学。
好，再见!
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