上半年中学教师资格证考试教育知识与能力真题及答案Word文档下载推荐.docx

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　　D.个别差别性

B

　　5.在学校教肓制度发展变革中,义务教肓制度产生于（）

　　A.原始社会

　　B.奴隶社会

　　C.封建社会

　　D.资本主义社会

D

　　6.课程文本普通体现为（）

　　A.课程筹划,课程原则,教科书

　　B.课程筹划,课程原则,课程实行

　　C.课程目的,课程实行,课程评价

D.课程主题,课程任务,课程原则

A

　　7.依照《基本教肓课程改革纲要》规定，国内初中阶段课程设立重要是（）

　　A.分科课程

　　B.分科课程和综合课程结合

　　C.综合课程

　　D.活动课程和综合课程结合

　　8.通过检测来评估学生学业成绩是中学惯用评价办法,在一种测验中,衡量与否达到测验目限度，即与否测出了所要测量东西指标是（）

　　A.信度

　　B.效度

　　C.难易度

　　E.区别度

　　9.王教师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞爱国主义精神，使同窗们受到了感染，王教师教学重要体现了哪一教学原则（）

　　A.科学性和思想性相统一

　　B.直观性原则

C.启发性原则

　　D.因材施教原则

　　答;

　　10.衡量学生思想水平高低主线原则是（）

　　A.道德结识

　　B.道德意志

　　C.道德情感

　　D.道德行为

　　11.班主任于教师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教肓办法是（）

　　A.榜样示范法

　　B.品德评价法

　　C.实际练习法

　　D.情感陶冶法

　　12.小丹说当她听到小刀刮竹子声音时，就会觉得很冷，洋身不舒服，这种感觉现象是（）

　　A.适应

　　B.对比

C.联觉

　　D.合—

　　13.小球十分内向，不爱说话，无论是在陌生环境还是在家里，都少言寡语，这表白人格具备（）。

　　A.整体性

　　C.独特性

　　D.功能性

B

　　14.让小丽先后学习两组难易相称、性质相似材料，随后检査发现她对前面一组材料回忆效果不如背面一组好，这是由于受到（）

　　A.倒摄抑制

　　B.前摄抑制

　　C.分化抑制

　　D.延缓抑制

　　15.心理学研究表白，动机强度与问题解决效果关系可以成（）

　　A.波浪线

B.斜线一

　　C.U型曲线

　　D.倒U型曲线—

　　16.孙斌经常想：

“人为什么是两条腿”,一天想好几次,明知没有必要却又无法控制,以致影响学习和生活,她心理问题属于（）

　　A.逼迫症

　　B.焦急症

　　C.抑郁症

　　D.恐怖症

　　17.学生实际发展水平在成人指引下可以达到水平之间差距,维果斯基称之为（）

　　A.教学支架

　　B.近来发展区

　　C.先行组织者

　　D.互相协助

18.晓东在解决了困扰了她许久数学难题后浮现喜悦感属于（）

　　A.道德感

　B.理智感

　　C.美感

　　D.效能感

　　19.晓颖觉得做事应当尽善尽美,绝不容许任何差错,因而平时稍有失误就极为焦急,张教师通过变化认知偏差来协助她克服这种焦急,这种心理疏导（）

　　A.强化法

　　B.系统脱敏法

　　C.消退法

　　D.合理情绪理疗法

　　20.刘教师与学生一起讨论“网络语言危害”，形成了“回绝网络语言”结识，共同提出相应详细规定并被全班同窗所承认，这种品德培养办法是（）

　　A.有效说服

　　B.树立榜样

　　C.群体商定

　　D.价值辨析

21.小田热爰学习,关怀同窗,助人为乐,组织班级同窗认真学习,她这些品质属于性格里面哪种特性?

（）

　　A.态度特性

　　B.理智特性

　　C.意志特性

　　D.情绪特性

　　二、辨析题（每题8，共32分）

　　22.德育就是培养学生道德品质教肓。

错误。

德育指教诲者培养受教诲者品德活动。

涉及四个方面：

政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲。

题目对德育理解过于片面，因而是错误。

　　23.直观教学是手段，也是目。

直观教学是指教师在教学活动中，应当运用各种直观手段，运用学生各种感官进行感知，丰富学生感性知识，使学生获得生动表象，从而协助学生全面、深刻地理解概念和原理。

因而它只是实现教学目一种手段，或者说是一种教学原则。

　　24.注意转移即注意分散

错误：

注意是心理活动对一定对象指向和集中。

注意转移是依照新任务，故意识地、积极地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

而注意分散是由于个体劳累或其她因素，导致注意力无法集中现象，是被动而悲观。

25.非正式群体在班级管理中只有悲观作用

班级非正式群体是学生在活动中自发形成，未经任何权力机构承认或批准而形成群体;

非正式群体作用：

满足学生正常心理需要;

增进学生人格独立和发展;

增进学生社会化;

培养学生交往能力。

非正式群体既有积极作用，也有悲观作用。

　　三、简答题（每题10分，共40分）

　　26.简述学校教学活动基本环节

（1）备课;

（2）上课;

（3）作业布置与批改;

（4）课外辅导;

（5）学业成绩检査与评估。

　　27.简述德肓过程基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。

（2）德育过程是增进学生思想内部矛盾斗争过程，是教诲和自我教诲统一过程。

学生心理矛盾是品德形成动力。

　　（3）德育过程是组织学生活动和交往过程。

活动和交往是学生思想品德形成基本。

德育活动与交往是一种教诲性活动与交往。

　　（4）德育过程是长期、重复、不断迈进过程。

　　28.简述激发学生学习基本办法。

（1）创设问题情境，实行启发式教学。

（2）依照作业难度，恰当控制动机水平。

　　（3）充分运用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）对的指引成果归因，促使学生继续努力。

　　29.简述教师教学能力构造

教师能力构造是指教师胜任教诲教学工作所需要具备各种能力。

重要涉及下列几方面。

（1）教师普通综合能力。

教师普通综合能力重要指教师具备广泛基本知识;

良好人品;

良好人际交往技能;

健康身心和一定兴趣兴趣。

（2）教师学科专业能力。

教师学科专业能力规定教师掌握该学科基本知识和基本技能;

掌握该学科知识构造体系、有关知识;

理解学科发展历史和趋势;

形成学科思维方式。

　　（3）教师教诲专业能力。

教师教诲专业能力涉及基本教诲科学知识;

先进教诲理念;

良好教师职业道德;

较高教师专业能力。

　　四、分析题（每题18分，共36分）

　　30.尼克•胡哲天生没有四肢，并且很自卑和孤单，但在教师和父母指引下，有了很大成就。

　　问：

请结合材料分析影响人身心发展重要因素及其作用。

（18分）

（1）影响人身心发展因素，概括起来有遗传、环境、学校教诲及个体主观能动性。

（2）遗传素质为人发展提供了也许。

但遗传素质仅为人发展提供生理前提，而不能决定人发展。

尼克虽然没有手脚，但她五官是正常，并且具备大脑，这为她可以正常接受教肓提供了也许性。

　　（3）环境涉及自然环境和社会环境两个方面。

环境在为人发展中提供了现实条件，人是在与环境互相作用中发展起来，环境为人发展提供了对象，手段和机会。

但不能决定人发展。

尼克家庭环境和学校环境都非常好，这为她可以获得成就提供了现实条件。

　　（4）学校教诲在人身心发展中起主导与增进作用，由于学校教诲具备特殊性，重要体当前：

第一，学校教诲具备明确目性、筹划性、组织性和系统性;

第二，学校教诲由专业教师来施教;

第三，基本教诲处在人身心发展核心年龄阶段。

但学校教诲在人发展中也不能起决定作用。

　　（5）人主观能动性指人主观意识对客观世界反映和能动作用。

人发展内因和外因关系涉及：

第一，主观能动性是人发展直接动力，是人发展内因，环境和教诲是人发展外因;

第二，外因是变化条件，内因是变化依照，外因通过内因起作用;

第三，在教诲中要充分调动学生积极性。

　　31.材料

　　学生A：

学习英语语法对后来学习英语协助很大

　　学生B:

平面几何学好,学习立体几何就简朴了,知识之间有很大联系

　　学生A:

不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快

可有时候也不同样，会骑自行反而影响骑三轮车。

学生A：

故意思，很奇妙。

（1）请分析材料中两位同窗谈话用到学习原理。

（10分）

（2）教师应当如何运用这一原理增进学生学习。

（8分）

（1）学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习影响。

依照是迁移性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。

　　一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移，即两种学习之间互相增进。

例如学习语法后对学习英语协助很大;

学习平面几何后对立体几何有协助；

会弹电子琴就比较好学钢琴。

　　一种学习对另-种学习产生悲观影响叫负迁移，也就是两种学习之间互相干扰。

例如会骑自行反而影响骑三轮车。

（2）学生迁移能力形成有赖于教学，增进迁移有效教学应从如下几方面考虑：

　　第一，精选教材。

依照同化理论，认知构造中与否有恰当起固定作用观念可以运用，是决定新学习与保持重要因素。

为了增进迁移，教师应选取具备广泛迁移价值科学成果作为教材基本内容，兼顾学科自身性质和学生知识水平、智力状况及年龄特性和教学循序渐进。

第二，合理编排教学内容，增进迁移。

构造化：

教材内容各构成要素具备科学、合理逻辑联系，能体现事物各种内在关系。

一体化：

教材各构成要素能整合为具备内在联系有机整体。

网络化：

网络化是一体化引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉

联系要沟通、要突出各种基本经验联结点、联结线，这既有助于理解原有学习中存在断裂带及断裂点，也有助于预测后来学习发展带、发展点，为迁移产生提供直接支撑。

　　第三，合理安排教学程序。

　　1）根据学生结识事物过程，教学安排应符合从普通到个别、从整体列细节顺序，即渐近分化原则。

　　2）根据知识系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识先后连贯与单元纵横之间应体现出内在关系和联系。

　　3）根据学生学习特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。

　　第四，专家学习方略.提高迁移意识。

教师要善于把学习办法教给学生，同步要让学生不断总结自己学习经验，勉励同窗之间开展学习办法和经验交流等来增进学习迁移。

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