谈幼儿园教师对乳婴儿语言的登门指导Word格式文档下载.docx

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了解和掌握有关儿童早期教育的策略和方法，促进对0—3岁婴幼儿的早期关心和早期教育。

对家庭教育与早教机构上门个别教育间的异同点进行分析与比较，拓展一套适合于登门早教机构上门个别语言指导的模式，提高教师科研的意识和研究的能力。

（二）研究的内容

1、总结一整套婴儿各个年龄段发展特点，各阶段婴儿语言发展的要点和指导策略；

婴儿各阶段语言测试标准等，提高教师的专业化水平。

2、通过实践——反思——再实践的途径，对家庭教育与早教机构上门个别教育间的异同点进行分析与比较，拓展一套适合于登门早教机构上门个别语言指导的模式，提高教师科研的意识和研究的能力。

3、研究家长心理，学习和不同月龄段、不同类型婴幼儿家长沟通合作，指导家长科学育儿，从而促进教师自身素养的提高。

四、研究的过程和方法

（一）研究的过程

1、准备阶段：

（1）、 

总课题指导思想的学习和相关理论的学习；

（2）、制定研究方案——步骤——要点——操作过程；

2、实施阶段：

（1）、研究一套适合于登门早教机构上门个别语言指导的模式

（2）、研究专业化上门指导对教师的作用。

3、总结阶段：

整理资料；

撰写报告。

（二）研究的方法：

我们主要运用了行动研究法、观察法、操作法等。

根据相关理论的支撑和自己的教育经验，在观察婴幼儿行为和对婴幼儿母亲一周活动访谈的基础上形成具体的操作，并在实践过程中不断调整、归纳和总结，使研究得以不断的提升。

五、研究方案：

（一）改变长期以来形成的3岁以下乳婴儿由家庭散养的单一格局，由受过专业培训的幼儿教师走入家庭，指导乳婴儿的家长，共同优化乳婴儿成长的环境，促进乳婴儿身心健康发展。

（二）幼儿教师上门进行专业化育儿指导并不是简单地进行0—3岁乳婴儿语言教育实践，而是通过对0—3岁乳婴儿的个别化教育工作的研究，提高教师把握不同年龄段、不同性格、不同家庭环境的幼儿语言发展特点，实施个性化教育的能力，提高教师的科研意识和科研能力。

（三）方案的实施步骤：

步骤

具体内容

一

1、问卷调查，确立服务对象

2、电话预约具体活动时间，保证家长的参与

3、上门家访，了解宝宝及其家庭的具体状况

二

1、上门服务指导

2、征询上次活动后的意见，了解宝宝一周来的语言发展情况

3、操作演示本次活动的具体过程

4、解答家长在育儿过程中语言指导方面的困惑

三

1、反思

2、教师相互交流总结

（四）方案的操作要点：

1、对乳婴儿的方面

孩子的年龄越小，差异越大。

不同年龄段的孩子在各自身心发展上都有不同的特点。

所以我们根据乳婴儿不同年龄段发展的特点，制定乳婴儿语言发展测评表。

内容以不同年龄段语言发展的阶段不同、不同年龄段测试的方法不同为主。

乳婴儿语言发展测评

分类

测试方法

出现时间

简单音节阶段

在哭叫声中与人沟通 

第__月第__天

连续语音阶段

⑴能辨别语气、语调和音色变化

⑵出现寻声反应，喜欢玩躲猫猫游戏 

⑶能发出一连串近似词的音节，出现“语音玩弄”现象

⑷和同伴在一起出现“小儿语”开始群体性交流

⑸能听指令做模仿

言语模仿阶段

⑴开始模仿别人的发音

⑵出现第一个有特定指代意义的单词

言语理解能力发展阶段（又称为单词句阶段）

⑴言语表达能力发展变慢

⑵停止自言自语的现象，出现语言沉默期

言语表达能力发展阶

段（又称为双词句阶段）

⑴出现语言爆炸现象

⑵双语句快速增长

⑶出现大量的否定句（第一反抗期）

⑷发音中较多的省略音、重叠音、替代音

⑸具有一定的交往需求

简单句阶段

⑴出现多次句和简单句

⑵出现疑问句高峰

⑶产生句子的整合、结尾、重复的现象

⑷与人交往意图明显加强，但语音含混不清

复合句阶段

复合句有较大幅度增加，但无对应的关联句，言语功能不断丰富和准确

2、对乳婴儿家长的方面

世界上没有一个完全相同的家庭，却有一个完全相同的核心——孩子。

孩子吸引了全家的目光，倾注了全家的希望，让孩子成材是全家关注的焦点。

不同年龄段的婴幼儿的生理、心理发展特点不同，家长的期望不同，因此教师开展早期教育的指导内容也不同，我们对不同年龄段婴儿家长关注的焦点进行梳理，确定不同的指导内容。

年龄段

家长的困惑

教师的指导

刚出生的宝宝

不会说话怎样对宝宝进行语言教育？

妈妈在给宝宝喂奶、按摩、哄睡、换衣服时，可以对宝宝进行语言交流，这种语言交流就是一种语言教育，不仅刺激了宝宝的听力，也丰富了宝宝的词汇。

一岁至两岁的宝宝

没有教宝宝说话，为什么宝宝会说一些简单的叠词、短句？

这是宝宝生理逐渐成熟的表现，我们可以通过音乐对宝宝进行语言教育，还可以有意识的为宝宝制造一些声音，让他们在日常生活和游戏中进行辨别等手段，扩大了宝宝的词汇量，丰富知识从而促进语言的发展。

两岁至三岁的宝宝

如何训练宝宝的口语表达能力？

家长一定要多给宝宝自我表达需求的机会，多与宝宝进行交谈，扩大认知和交往的范围，适时地教会宝宝相应的词语，可以通过看图说话、练习表达、学说完整的句子等手段，既丰富宝宝的口语表达能力又训练了宝宝的注意力和记忆力。

3、对教师方面：

指导教师必须接受市、区儿保所相关知识的培训，学习乳婴儿的生理、心理发展特点和教育的理论知识，具备上门育儿指导的相应资格，必须持有育婴师资格证上岗。

通过幼儿园专门组织的教师自学、互学和相互研讨，具有乳婴儿指导的实际操作方法。

在实际操作过程中能通过实践一反思一再实践的途径不断丰富、扩充自己的专业知识面，有科研的意识和研究的能力。

（五）方案具体操作过程：

1、建立与乳婴儿和家长之间的信任是使服务顺利开展的重要基础。

基于中国传统思想影响，中国人对生人存有戒心，我们就着力于与家长建立信任，只有双方信任，才能保证指导工作的顺利开展。

因此，电话预约、上门家访、家长沙龙、专业咨询等一系列前期工作是必须要做的。

及时反馈、耐心答疑、解除困惑、专业指导更是让家长掂量老师份量的举措。

家长在我们指导的时候总是细心观察我们的神态动作、语言、表情等。

当他们认为教师指导非常称职、专业、到位，自然也就积极配合了。

与成人建立信任是与婴儿建立信任不同的，从中对于教师自身情绪情感的把握是一种挑战，你要有足够的勇气去面对一切可能发生的变化。

2、制定“上门服务教师形象守则”，从细微处表现指导老师的专业化水平。

（1）衣着大方、质地柔软。

比如薄绒衫等，孩子喜欢这种毛茸茸的感觉，摸上去很软、很滑。

上门服务不要穿裙子，一般选择裤子。

裤子的选择上，牛仔系列最不适宜，孩子会觉得很硬，也不喜欢。

鞋子一定要是软底的。

（2）衣着色彩和谐。

颜色一定要鲜艳，最好是红色，或者嫩一些的颜色，比如粉红、粉兰等，孩子比较喜欢。

孩子特别不喜欢白色，他们觉得这是医院里的颜色，有些孩子看到白色会哭。

（3）严禁配饰。

不要选择有拉链的衣服，孩子皮肤很嫩，稍不留神容易割伤。

胸针、戒指之类的硬物都不宜佩带。

（4）随身带一条毛巾毯。

抱孩子的时候，先将毛巾毯垫在裤子上，再将孩子轻轻抱起，从卫生的角度来说，家长比较能接受。

（5）指甲剪干净，头发洗干净梳理整齐。

（6）要面带微笑。

讲话声音要温和，不能很尖，频率不宜太高。

3、为每一个宝宝建立自己的《宝宝成长记录手册》

都说0-3岁的宝宝是按照其自身的发展大纲来学习的。

每个孩子都是一个与众不同的个体，他们的需要和情况都在不时地发生着变化，始终如一地关注婴儿是非常重要的。

上门服务指导的最大优势就是能针对每个宝宝的不同发育、发展特点进行指导。

所以，我们为每一个服务对象建立了一本《宝宝成长记录手册》。

至今我们已有一套完善的0-3岁的上门指导手册，包含了36个月（144周）的具体活动内容。

我们以发展语言方面的活动为例。

我们相应安排的活动有：

促进语言发展的活动

语言活动时间安排

活动内容

1个月

发声音而不是哭

2个月

发a.e.o等元音

3个月

笑出声

4个月

咿呀声

5个月

对人或物发声

6个月

叫名字转头

7个月

发da-da、ma-ma无所指

8个月

模仿声音如咂舌、有意识摇铃

9个月

会欢迎、再见

10个月

知道摇头表示“不”

11个月

能发单字音

12个月

有意识的叫爸爸、妈妈

13个月

有唱歌的趋向

14个月

知道自己的名字

15个月

清晰地说单字音

16个月

认识图中的一件物品

17个月

要说有明确含义的句子

18个月

说10个字能听话不取出

21个月

能回答简答题

24个月

会说两句以上儿歌

27个月

说含10个字的句子

30个月

说出两件以上物品如：

杯子、刀、椅子

33个月

能连续执行三个命令

36个月

懂得冷了、累了、饿了

注：

因为每个孩子的发展会有不同，所以指导老师在预设的活动时只能以阶段时间来定，再根据不同宝宝的发展状况安排符合他月龄和发展水平的活动。

4、通过口头交流和书面记录相结合的方式及时调整活动内容，使活动更符合宝宝的发展发育水平。

每次老师上门服务和指导结束后，家长要配合老师做好一周的游戏复习，按老师的要求做记录，为下周游戏活动的开展提供实施依据。

老师在下一次活动开展前要听取家长对上一周宝宝在家中活动的表现，以此决定是按照原定计划进行还是作出调整。

例如：

一个月婴儿（计划3）

第_3__周___月___日星期___

育儿知识指导：

言语能力训练：

时刻不忘和宝宝对话，以微笑和丰富的表情看着宝宝。

需要您做的事

悄悄话：

妈妈用温和的语言哄他，无论给宝宝做什么事，都要用柔和的声音，富于变化的语调与宝宝讲些“悄悄话”。

无声的语言：

母子面对面，目光碰在一起，和孩子对视并进行无声的语言交流。

逗笑：

父母要经常逗宝宝笑，让他在大人逗乐时报以微笑。

教师意见：

家长意见：

观察记录：

5、各种形式相结合的方式吸引乳婴儿和家长的积极参加。

活动形式

活动时间和频率

个别化的指导（户内和户外）

每月四次，平均每周一次

集体化的指导

每月一次

专题讲座、咨询、妈妈沙龙等

每月一次，并随时根据家长需要增添

上门服务的最大好处就在于指导的个别针对化。

孩子的变化和发展都很快，所以，我们要保证每月个别化的指导四次，平均每周一次。

由于每个孩子的起居习惯不同，所以，我们要事先和家长进行电话预约，在孩子醒着的时候上门服务。

因为大多数的父母都希望和指导老师直接交流，所以，我们的上门时间又通常都在晚上或双休日。

为了孩子社会性的发展，我们每月进行集体化的指导一次。

以全体接受指导的乳婴儿一起来幼儿园活动为主要形式。

其次我们也通过专题讲座、咨询、妈妈沙龙等形式，让家长有机会接触幼儿教育的专家，有机会和同龄孩子的父母互相交流自己的育儿经验，扩大家长的交流范围。

必要的工具：

（1）指导者服务队。

服务队的成员由本园教师担任，两人一组。

由于上门指导的专业性要求很高，教师必须有扎实的专业知识和专业技能。

（2）《宝宝成长档案记录》

档案包含的内容有：

表格――反映该月宝宝语言、认知、情绪和社会能力及交往能力的平均发展水平。

（仅供参考）

主要内容――该月语言活动的内容和方式。

家长需要配合的内容，即“需要您做的事”。

联络栏――教师意见：

教师给家长提供训练意见和建议；

家长记录宝宝一周在家训练的情况，随时提出问题与教师交流。

（3）《教师指导记录与反思》

这是一本让教师记录自己工作过程，反思教育行为的册子。

通过文字的形式，让教师提高对自己教育工作自我评价，自我提高的能力，促使教师成为新时期的反思型教师，研究型教师。

五、研究成果

（一）专业化上门指导提高了教师的教育实践水平和能力。

教师的教育实践水平和能力如何，可以从教育对象的发展水平上得以一定程度的体现。

我们专门建立了服务对象和非服务对象的对照观察档案，在语言方面进行了跟踪记录，并对记录结果进行了分析比较。

我们发现：

接受过服务的

未接受过服务的

语言

听懂语言

9.6

6.8

表达能力

9.4

5.4

指导教师在宝宝才出生几个月就开始与之交往。

教师通过揣摩婴儿的表现来慢慢体会个中滋味，读懂婴儿的语言。

教师们通过观察，发现婴儿通过发声和动作来表达自己的快乐、惊讶、愤怒、失望、焦虑和其他情绪。

这是婴儿与成人交往发出的信号，我们必须敏感地做出反应，使用温柔的体态语言、目光的接触交流、语言的适宜刺激，使婴儿感受到愉快、安全和信任，教师与婴儿建立亲密的合作关系。

婴儿在老师温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的语言中感受安全和信任、感受幸福和愉悦，这种感受对儿童人格发展具有深远影响。

指导老师的仪态、言语、行为使婴幼儿对人产生了最初的信任和安全感，这对进入新环境，接触新人和新事物，能比较快地适应起到了决定性的作用。

我们教师也从中获得了更多走进婴幼儿心灵世界的“钥匙”。

（二）专业化上门指导提高了教师有效整合教育资源的能力。

孩子要成长进步，单靠幼儿园的培养是不够的，必须依靠家长的积极配合，形成家园教育教养的一致性。

在幼儿园里，面对的是早送晚接的家长，交流着的也是大多数孩子在园和在家的表现，沟通的难度并不大，而作为陌生的教师与陌生的家长在家庭这个固定的空间里进行交流，还是与日常家长工作有所不同。

我们都有与陌生人打交道的经历，我们都知道要让一个完全陌生的人在最短的时间内对你产生信任是多么得不容易。

而我们的上门指导老师做到了，他们用自己的专业知识和专业技能让家长产生了信服，这才使上门服务工作取得了成效。

通过对不同家庭环境的家长的个别化指导。

使教师更了解家长在不同时期，不同情况下的不同需求，使教师能把握家长的心理，更有效地调动家长协同教育的积极性，最大限度地发挥教育合力。

（三）专业化上门指导有利于激发教师的探索精神，提高教师的教育教学研究能力。

0—3岁乳婴儿的语言工作是一个全新的课题。

我们幼儿园从08年开始，全市开展了3岁以下婴幼儿的语言教育的探索与实践。

在这3年的时间里，教师积累的不仅仅是教育教学经验，更多的是面对新领域、新课题、新困难时不断学习新知、不断尝试实践、不断反思研究，从而成长为科研型教师的过程。

教师们经过上门服务和指导，现在已经总结了一整套婴儿各个阶段不同的语言发展变化状况，各阶段婴儿语言发展的要点；

各阶段婴儿语言的变化；

各阶段婴儿与家人交往的信号；

各阶段给予婴儿适应的环境、言语和刺激：

各阶段早期教育的指导策略；

婴儿各阶段综合品质测试标准等等。

这些经验将不断在以后实践中加以论证和修正，也为以0岁为起点的早期关注和教育积累财富。

在此积累的过程中，教师真正成为把握实践操作与专题研究相结合的探索者。

（四）专业化上门指导有利于优化整合教师资源

每个指导教师都面对不同的婴儿个体，都有着自己一套上门指导的策略，彼此间可以将不同家庭、不同婴儿的需要进行整合、互学互用，形成优势互补、策略共享的态势。

教师个人的内涵、个人的专业理论水平、个人实践操作能力、个人专题研究能力都可以做到互相影响。

而两人一组的合作方式更能体现合作精神。

因此，我们感受上门指导对于教师资源共享发挥着积极的作用。

而我们由原来六人三组的服务队伍扩展到如今的十二人六组，就是由前支队伍带动后支队伍，经验共享，资源共享的例证。

六、研究结论和反思：

（一）提高0-3岁上门服务的普及率。

我们目前的上门服务对象还仅限于幼儿园周围社区中的0—3岁婴幼儿家庭，而且，因为家长对0—3岁婴幼儿教养工作重要性的认识程度不同，所以，愿意接受上门育儿指导的家庭还只是一部分。

我们应通过各种宣传的渠道，让更多的家长了解我们的0—3岁婴幼儿教育，也吸收更大范围的0—3岁婴幼儿家庭参加到我们的教育指导中来。

（二）开展0-3岁婴幼儿教养工作人员的培训。

在总结0—3岁婴幼儿教养工作的基础上，形成一套完整的指导人员操作手册。

对有志于对0—3岁婴幼儿教养工作的人员开展专业化培训，使0-3岁的婴幼儿教养工作得以持续地开展，提高婴幼儿教育的专业化水平，使更多的0—3岁的婴幼儿家庭受益。

（三）充分提高家长的教育能力，让家长成为幼儿教育的有效“同盟军”。

随着上门指导工作的开展，受益的不仅是0—3岁的孩子，还有他们的家长。

在整个过程中，家长的教育观念、教育行为、教养方式都会发生不同程度的变化。

我们要发挥家长的教育资源作用，让有专业之长的家长来指导老师；

更要吸收家长优良的幼儿教育经验，让家长来教育指导家长，从而达到普遍提高家长的家庭教育水平的目标。