第十一课 衣料的吸水性word资料12页.docx

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第十一课衣料的吸水性word资料12页

第十一课衣料的吸水性

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

教学目标：

1、知道不同衣料的吸水性不同。

2、认识影响衣料吸水性的因素。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

3、能设计实验并合理的选择工具比较各种衣料的吸水性能。

4、能有条理地进行猜想假设、制订计划、收集事实、分析讨论汇报交流的科学探究活动。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

教学重点：

指导学生通过设计科学实验方案，探究不同衣料的吸水性能。

教学难点：

通过交流讨论，设计出科学的实验方案。

教学准备：

1、教师准备：

为每组学生准备同样大小的不同衣料各一块，盛水烧杯若干，滴管、镊子各一个。

写字板、衣架、红墨水等。

2、学生准备：

课前收集到的关于各种衣料特点的资料。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、师：

同学们喜欢看动画片吗？

今天老师给大家带来一部海绵宝宝的动画片，我们一起来看看。

（CAI播放《海绵宝宝》动画片段）

2、问：

咦，水到哪去了？

这说明什么？

（板书：

吸水性）

3、生活中还有哪些物品也具有吸水性？

你是如何发现衣服具有吸

水性的？

（生答）

4、认识各种衣料，选择其中的四种研究它们的吸水性。

（板书课题）

二、合作探究衣料的吸水性。

1、作出假设。

（1）学生猜测四种衣料的吸水性，将猜测结果填在实验报告单中。

（2）全班汇报猜测结果，教师将结果板书出来。

2、指导学生设计并优化实验方案。

（1）全班交流初步设想，并将学生按设想不同进行分组。

（2）小组内讨论实验方案。

（3）汇报实验方案，在全班对实验方案进行讨论，优化实验方案。

3、各小组领取实验器材，进行实验。

4、学生汇报实验结果，教师板书结果。

5、学生谈收获，体会。

教师小结实验结论并板书。

三、拓展延伸。

（本环节视学生在前一段的学习情况而定）

（CAI播放）衣料的吸水性在生活中应用的画面。

四、课堂小结。

（本环节视学生在前一段的学习情况而定）

教学反思：

着眼细节，体验“新课标”，可以结合科学探究，在教学设计理念，注重让学生通过自主探究获得科学知识，在教学过程中，可以考虑如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，获得实验的科学素养。

第十二课衣服上的水跑到哪儿去了

教学目标：

1、能对衣服上的水跑到哪去了进行猜测，并能设计实验进行研究。

2、能对隐藏在不同蒸发实验背后水的去向做合理的分析。

3、知道蒸发一般发生在液体温表的表面，且在任何温度下都可以发生。

4、能联系实际举例说明生产生活中得用和防止水分蒸发的例子。

5、在探究活动中注意采集并尊重证据，愿意合作交流。

6、通过认识水的蒸发现象，意识到科学就在我们身边，体会到自然界的物质是变化的。

教学准备：

课件，湿抹布和装有少量水的广口容器等。

教学过程：

一、创设情境，提出问题导入新课。

1、用水写一个“水”字，师生一起观察“水”字的变化。

2、再观察晒衣服的图（出示课件），并提出问题：

湿衣服晾一会有什么变化？

衣服上的水跑到哪去了呢？

二、实验探究，解决问题。

1、各小组根据自己的推测，设计实验研究方法，

2、分小组汇报各自的实验研究方案。

集体交流评议，完善实验方案。

提出实验中应注意这样几个问题，（出示课件）。

3、分小组实验研究，教师巡视指导。

4、各小组汇报交流：

你们做了哪些研究？

发现了什么现象？

5、讨论：

在这些实验中，水为什么会慢慢减少了？

水跑到哪儿去了呢？

观察老师准备的水蒸发的录象。

（出示课件）。

6、分小组讨论，并记录讨论结果。

7、课件展示大自然中水的蒸发现象，紧接着教师讲述水的蒸发现象：

蒸发一般发生在液体的表面，且在何任何温度下都可以发生。

三、实践应用，拓展延伸。

1、交流：

生活中水蒸发的现象。

2、学生列举生产生活中水蒸发的例子。

3、结合自己的经验，说一说生产生活中人们是怎样利用和防止水分蒸发的？

四、小结。

教学反思：

设计让每个学生都参与探究证明的方法。

不仅能培养学生的创造能力，还能提高学生科学思维的周密性。

科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。

第十三课怎样让衣服干得快

教学目的:

1．通过本课教学，要求学生知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸气的现象，水蒸发时要吸热；能联系实际举例说明周围的蒸发现象。

2．培养学生的想象能力——根据蒸发现象想象蒸发的本质和过程。

3．渗透“自然界的物质是变化的”科学观点。

教学准备:

1．找一个广口瓶，上本课前一天，往瓶内倒水，在瓶壁水面到达的地方做一个记号；把瓶子放在教室外面向阳的窗台上，让学生观察水面的位置。

2．湿布一块。

3．挂图或投影片——水的蒸发。

教学过程:

一、导入新课

提问：

水是什么样的物体？

学习新课

1．指导学生认识水的蒸发

（1）观察：

①这个瓶子是昨天放在室外窗台上的，瓶子里的水有什么变化？

（少了）（用温布在玻璃黑板或玻璃、铁板上擦一片水迹。

）②看一看，黑板上的水迹有什么变化？

（2）讨论：

①瓶子里和黑板上的水到哪里去了？

②你看到水是怎样跑掉的吗？

③这说明水变成了什么样的物体跑掉了？

（3）教师小结：

这说明水变成了一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体跑到空气中去了。

这种物体叫做水蒸气。

（4）讨论：

水是在什么温度条件下变成水蒸气的？

（平常温度）

（5）讲解：

通过观察，我们知道：

水在平常温度下，会慢慢地变成水蒸气飞散到空中，这种现象叫做蒸发。

（板书课题“蒸发”）

（6）提问：

在我们的周围，还有哪些水的蒸发现象？

（让学生充分发言）

（7）讲解：

江、河、湖、海、地面等处的水，时时刻刻都在蒸发，变成水蒸气飞散到空中。

2．指导学生认识水在蒸发时要吸收周围的热

（l）谈话：

①谁会游泳？

游泳时，刚从水里出来有什么感觉？

（很冷，比在水里冷。

身上的水干了以后还冷吗？

②炎热的夏天，在地面上洒些水，有什么感觉？

（凉快）

（2）讨论：

①为什么刚从游泳池里出来感觉比在水里还冷，身上的水干了就不冷了？

②为什么在地面上洒些水会感觉凉快些？

（3）教师小结：

以上事实说明，水蒸发时要吸收周围的热。

3．指导学生认识蒸发快慢与哪些因素有关系

（1）提问：

根据你晾衣服的经验说说，怎样才能使衣服上的水蒸发得快？

（让学生充分讨论）

（2）教师小结：

以上事实说明：

温度高、蒸发面积大，有风，可以加快蒸发。

巩固应用：

1．什么叫做蒸发？

2．水蒸气是一种什么样的物体？

3．填空：

布置作业

设计一个实验，证明蒸发快慢与蒸发面积或风大小有关系。

教学反思：

教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。

如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。

反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。

第十四课穿棉衣为什么暖和

教学目的:

1．能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论。

2．能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活。

3．知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。

活动准备：

学生分组实验材料准备：

铁架台、3—4支温度计、2—3根皮筋、棉花、毛皮（学生可自备毛巾、毛衣、布、丝绸等）、实验记录单、冰块、热水袋。

教学重点：

知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。

教学过程:

一、导入新课

（1）讲述：

与前面的例子相反，有时在生活中希望热的物体不要变凉，要设法保持温度，保持热不散出去，这叫做“保温”（板书：

保温）

（2）讨论：

①要保温应该怎分办呢?

（当物体需要保温时，要尽可能减慢热的传递。

）②生活中郎些物体需要保温?

它们是怎样保温的?

（学生可能说出用暖瓶给开水保温，将饭放保温锅里，穿棉衣使身体保暖等等。

）二、学习新授：

1、认识保温瓶的保温原理：

①出示保温瓶。

②观察：

保温瓶的构造有什么特点?

③讨论：

这样的构造与保温有什么关系?

④讲解：

暖水瓶（杯）内有瓶胆，是玻璃制成的，玻璃是热的不良导体；瓶胆为双层，中问的空气被抽去，抽掉空气不能形成热对流；瓶胆内外涂有银白色发亮的物质，可以减少热的辐射；瓶胆口有软木（或泡沫塑料）塞，它是热的不良导体，既能减少热的传导，又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内的热量。

2、认识棉衣保温的原理：

①出示羽绒、棉絮等保温材料。

②观察这些材料的结构有什么特点?

（膨松。

）③讨论：

这些特点与保温是否有关系?

④讲解：

棉絮和羽绒膨松多孔隙，内有很多不流动的空气，而空气是热的不良导体，借以保持人的体温。

3、认识地膜的保温原理：

①谈话：

早春，为了保持土温和幼苗，农民伯伯怎样做?

②放录像：

农民在地里盖地膜。

③讨论：

这有什么作用?

④讲解在农田、菜园的土地上覆盖塑料薄膜，可以减少空气对流，借以保持地温，使小苗在低温多风的早春不致冻死。

4、提问：

还有哪些物体像棉被、暖水瓶等物体一样具有保温作用?

它们是采用什么方法保温的?

5、小结：

要保温，必须尽可能减慢热的传递．可以采用热的不良导体，隔绝与周围气体或液体的接触，减少热的传导、对流、辐射。

研究制作保温盒