唐雎不辱使命公开课课堂实录Word格式.docx
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（生甲读完，投出答案；
师强调订正几个字音）师：
大家每个词齐读两遍，开始（生齐读）
简介作家、作品、故事背景
哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？
（两位学生举手，教师一一请他们发言，教师评价他们知识丰富）
我帮大家作了整理，看大屏幕。
（投放幻灯片）
识记文学常识了解故事背景
1.本文选自《战国策•魏策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。
2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。
西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。
3.故事背景：
战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
请同学们默读，把红字部分识记住。
（生开始朗读并识记）
听读课文，学习朗读
让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。
请同学们聆听名家朗诵，边听边想，如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？
听读课文
（生举手）生：
我认为应该读出人物语气。
说一下你的理由。
例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”应读出秦王盛气凌人的语气。
你是一个会读书的人，你能给大家范读这句吗？
（生声情并茂的范读）
真好，请坐。
再请一位同学说一说。
应该读出气势，如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。
好，你给大家范读这个句子。
（生有气势的范读）
要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态虚
请坐。
刚才你们谈了很多阅读方法，我梳理一下，有这么几点（投放幻灯片）
阅读方法指导：
1、读出停顿。
语音停顿要用意义单位划分。
2、读出语气。
以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。
3、读出感情。
感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。
品读课文，揣摩语气
1、读出人物语气、心理
（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。
小结：
第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。
三分文章七分读，下面大家按我们总结的方法再读课文，用笔旁注出每处应读出的语气。
（生积极地自由朗读课文并作标注，师巡视）
（2）同桌练读②至⑦句，并仿照这个句式来小结。
（生读）
合作交流，小组展示
生1：
“秦王曰：
‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
’”应用轻蔑的口吻来读。
请你为大家示范一下。
生读，师：
读的很好，读出了轻蔑的语气。
生3：
“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。
4：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。
生5：
“安陵君其许寡人”一句，采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道
生6：
唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要以继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，配以挺剑而起的动作。
我读出了当时大殿内应该是静悄悄的，没有人敢吱声。
我似乎看到了一个人站在大殿上，居高临下，威风凛凛，咄咄逼人，大殿中央还站着另一个人，这个人沉着冷静、不卑不亢，两个人对视着……师：
你能从两句短短的对话中，居然能看出如此丰富的内容。
看来，你已走进作品的情境中了。
那么，就让我们来通过朗读，再现这种剑拔弩张的气氛吧。
生读：
男生读秦王，女生读唐雎。
教师指导朗读，生再读。
请谈谈你们处理人物语气的理由。
唐雎在这一回合中表现的镇定自若，有胆有识，有计谋有勇气，所以我在处理他的语言时，“臣未尝闻也。
”读得很淡定，一字一句。
“大王尝闻布衣之怒乎？
”这一句要冷冷得读，读出威慑力。
你把握的非常到位。
生4：
这一回合还表现出唐雎的临危不惧，视死如归的个性，所以我在读那个排比句的时候，用加快语速的方法，读出了他的勇敢，不屈。
”师：
“不怕坐三雕怒，就怕坐三雕笑”。
你们认为唐雎的这一句应该读得激昂还是读得冷静？
应该是冷静。
对。
唐雎冷冷地发问，意图在心理上挫败秦王。
下面以小组为单位，分角色朗读课文，人物角色自行分配，开始。
（小组开始气氛热烈的朗读）小组分角色表情朗读。
现在我们分角色朗读课文。
走进千年的历史。
由两个组分别用文白两种不同的语言风格朗读，要求听的同学注意体会两种语言不同的风格，并准备听后评议。
：
评议主要从停顿语速语气方面考虑，
哪个小组向大家展示？
（每个小组的组长举手，老师选中一组朗读。
学生读得很好，尤其是扮秦王的那个同学很出色。
他们读的好不好？
（好）你们配合默契，抑扬顿挫的朗读把任人物活灵活现的展现在了我们的面前。
疏通文义，学生质疑
书读百遍，其义自现。
本文以对话为主，语义简单，为了更好的解读文本，请大家参照课下注释，疏通文义。
为了方便大家梳理，我先教你们几招。
（投放幻灯片）教你们几招
1、表时间、地点、人名、头衔等词语可不译，直接引用。
2、先抓关键实词、虚词，然后逐字逐词逐句的翻译，不能漏译。
3、文言中常省略主语和宾语等成分，译成现代汉语时，要注意添加。
以小组为单位，互帮互助的学习；
拿起笔来，用圈、点、勾、画的方式，标出重点词句。
现在以小组为单位，先个人译，译不通的小组再商量讨论，看哪些组完成得又快又好。
开始。
（生开始积极的自学翻译课文。
教师巡视，个别学生向教师请教，教师给予讲解。
质疑、解疑
哪位同学有译不通的地方提出来，我们共同解决？
（十几个学生举手）
“而君逆寡人者，轻寡人与”怎么翻译？
哪位同学帮助他？
（三人举手）生2：
“逆”是“违背”的意思，“轻”是“轻视”的意思；
这句译为“可是安陵君违背我的意愿，是轻视我吗？
”生3：
“怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣”怎么翻译？
哪位同学帮他排忧解难？
“怀”是“心中”的意思，“休”是“吉祥”，“祲”是“不祥”，“四”是“成为四个人”；
这句译为“心中的愤怒还没有发作出来，上天就降示了吉凶的征兆，（专诸、聂政、要离）加上我，将成为四个人了。
你说的很完整。
“夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”怎么翻译？
“夫”是语气词，没意义；
“徒”是“只是”的意思；
“以”是“因为”；
这句译为“韩国和魏国灭亡了，可是安陵凭借着五十里的土地幸存下来，只是因为有先生您呀！
很好，注意到了语气。
还有译不通的地方吗？
（无人举手）
大家团结一心，排除了万难。
现在来检查大家的学习成果如何？
课堂擂台赛词汇大闯关
（好—）（投放幻灯片）色挠，现代汉语中有“不屈不挠，百折不挠”，都是“屈服”的意思。
可以联系古今来译。
同学们掌握的不错，检查先到这里。
学生质疑、解疑。
名句我积累
大家还有哪些词句不懂？
都懂了，可老师有两个句子不理解，谁能帮我解释一下
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人
（2）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
梳理情节
概括文意：
文章写了一个什么故事，请同学们用一句话概括一下课文的主要内容（30字以内）
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
讲述了小国使臣唐雎与秦王展开一番舌战，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。
战国末年，秦王要以五百里之地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了五百里地易安陵的计划
三、与名篇交流
你已熟悉了文本，字里行间中你读出了什么？
发现了什么？
感悟到了什么？
把你的奇思妙想说出来，与大家共享。
（同学们热情高涨，各抒己见）
引导语：
本文篇幅不长，却绘声绘色地塑造了唐雎与秦王的形象
我读出了秦王是一个骄横、狂暴、盛气凌人的人。
你从哪些地方读出来？
我从第三段秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”看出来。
还有需要补充的地方吗？
生2：
还从第一段中“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”看出来。
我还看出了秦王是个外强中干、色厉内荏的人。
秦王前面表现的很凶，但到了后面却“色挠，长跪而谢之”。
你是个学习用心的人，请坐。
谁还有与众不同的发现？
唐雎是一个从容镇定、有胆有识的人。
很好，一口气说了两个词语。
请说一下你的理由。
在第二段里，唐雎面对秦王的质问，不慌不忙的用“否，非若是也。
安陵君受地域先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”予以回答。
在第三段里面对秦王的“天子之怒”，唐雎用“布衣之怒”回击，可以看出唐雎是一个从容镇定、有胆有识的人。
思维清晰，有条理，请坐。
唐雎还是一个能言善辩、不畏强暴的人。
从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”看出来。
聚焦人物形象，学一点塑造人物的技巧
同学们各抒己见，气氛热烈，你们已真正成为学习的主人。
我说一下我的发现。
我认为本文短短200来字，就生动传神的刻画了两个人物，是因为作者在描写人物时善于抓住典型材料，以对话描写为主，使人物活灵活现，形象鲜明。
现在我把大家的发现作了总结，归纳出两个大问题：
读人
读（“”），我看到一个（）人。
秦王：
A：
读“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
B：
读“安陵君其许寡人”，看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
C：
读“先生坐！
何至于此”，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。
……（幻灯片8）
唐雎：
D：
读“安陵君受地于先王而终守之”，看到一个已识破秦王的伎俩，有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
E：
读“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
F：
读“若士必怒，伏尸二人…”看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。
唐雎：
（一）爱国忠君
1.……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
2.怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（二）机智勇敢
1.…否，非若是也，安陵君受地于先王而守之…
2.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；
……此三子者，皆布衣之士也……
3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。
让我们再次来认识唐雎和秦王。
秦王唐雎
阴险狂暴不卑不亢（爱国忠君）
骄横狡诈大义凛然
色厉内荏有胆有识（机智勇敢）
外强中干不畏强暴师
唐雎是一位爱国忠君、有胆有识、不卑不亢、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、凛然正气、智勇双全的外交家的形象。
唐雎让我们看到布衣之士这种凛然不可侵犯的自强精神，他以一个大写的人的形象伫立在我们面前。
真是可敬可佩。
学“法”
文章从什么角度塑造了人物鲜明的性格
文中主人公是唐雎，为何还要描写秦王？
这是什么写作手法？
同学们对这两个人物的性格把握的都很准确，请同学们思考，你是从什么角度分析出这两个人物的这些性格的呢？
请你举例说明。
人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现
★以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。
★通过人物动作<
神态表现人物。
如“挺剑而起”<
“秦王色挠”等。
要突出人物的性格就要描写人物的语言、动作、神态、说话的语气等。
除此以外，本文作者还用了一种非常鲜明的方法来刻画人物，是什么呢？
对比的方法，秦王和唐雎的对比，唐雎“挺剑而起”视死如归，秦王却“色挠”“长跪而谢之”贪生怕死，更显现出唐雎的大义凛然。
还有安陵君与唐雎的对比，安陵君拒绝的口吻比较软弱，而唐雎的语气强硬，更显现出唐雎的自强精神。
人物对比：
大国君主盛气凌人，又是质问又是威胁;
小邦使臣，从容镇定，据理力争，义正词严。
态度变化对比：
秦王先倨后恭唐雎先恭后倨
性格对比：
秦王色厉内荏外强中干唐雎不畏强暴机智勇敢
师：
大家说得真好，看来同学们对文章的理解很深刻。
我们在以后的写作中要学会运用对比及对人物语言、动作、神态等的描写的方法来刻画人物
激情演读，再现情境
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，机智勇敢,拼死一搏，使安陵国避过了一劫。
同学们想不想一睹他的风采。
那就让我们再现千年前这场精彩的外交事件:
走进课堂小舞台，表演我们来.
演“戏”竞赛。
学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。
要注意把握语气、节奏，给自己的角色设计一点表情动作，力求演出人物的精、气、神，展现出人物形象，使听者如闻其声，如见其人。
师生点评
四、赏读语言
本文人物性格鲜明传神，语言更是文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，很值得学习与借鉴。
找出你最喜欢的句子，读一读，品一品，说说好在哪里。
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质,另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点，请看大屏幕。
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）
人物的对话主要用了修辞手法
夸张：
伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；
夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：
天子之怒，伏尸百万，流血千里。
这些修辞手法的运用有什么作用呢?
增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
看真英雄不畏强暴，唇枪舌剑谁与争锋。
辩出一种精神
有人说，“分久必合”是历史的必然。
战国时期，群雄逐鹿，纷争四起，秦国的统一是历史的进步。
而一个小小的安陵国使臣却妄想凭借个人的英雄行为阻止历史前进的脚步，他的这种行为可不可取？
1、学生分小组，讨论自己的观点。
2、学生分为正反两方进行辩论。
*不能。
秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。
弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
唐雎在外交上的胜利并不能最终挽救安陵的灭亡，国之图存靠的是实力，唐雎的胜利不过是暂时的。
看看唐朝大诗人柳宗元是怎么看这件事的。
（出示文字）大家一起读。
生（读）：
秦皇本诈力,事与桓公殊.奈何效曹沫,实谓勇且愚。
他用两个字评价秦王（学生：
诈力）应该说与我们同学的看法一致，他就是用诈力来统一天下的，相对秦王的力，唐雎有（学生：
勇），对，他的勇气是值得我们歌颂的。
但相对秦王的诈，唐雎却显得（学生：
愚）。
大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答应了他的要求，会有什么结果。
（学生：
他没几天就变卦立刻。
）唐雎如果不成功，秦王不屈服，与他打了起来，最后就算秦王被他杀了，会有什么后果？
生：
会有新王即位，然后会去报仇，灭了安陵。
那作者为何还这样写
作者之所以这样写，肯定唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。
是为了塑造唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士一个“士”的形象
作者塑造了唐雎这个不同凡响的侠客形象，意图是什么？
意图：
强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
启迪思想师：
唐雎的自主自强、不畏强权的精神和维护国土，敢于为国牺牲的精神，在我们现实生活中有没有意义？
“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”这是林则徐的话，也是温家宝总理的座右铭，与唐雎的勇赴国难的爱国精神有相同的精神实质。
在钓鱼岛问题上，我们一定要维护国家统一与领土的完整，要象唐雎那样有自主自强的精神。
在战国时代，像唐雎这样冲突在唇枪舌剑的战场上，游说在各个诸侯国之间的能言善辩之士比比皆是。
你能从你的知识积累中举出几个例子吗？
大家的知识很丰富。
我也帮大家积累了几个，请看大屏幕：
（投幻灯片11）大家读一读。
拓展迁移例：
诸葛亮——舌战群儒，联吴抗曹。
墨子——出使楚国，阻止公输盘和楚王攻打宋裹。
晏子——出使楚国，令楚王自取其辱。
蔺相如——出使秦国，完璧归赵，令秦昭襄王偷鸡不成蚀把米。
直击中考
2011烟台【甲】秦王怫然怒，——徒以有先生。
”
【乙】晏子将使楚。
楚王闻之，谓左右曰：
“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?
”左右对曰：
“为其来也，臣请缚一人，过王而行。
王曰：
‘何为者也?
’对曰：
‘齐人也，王曰：
‘何坐?
曰：
‘坐盗。
’”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。
“缚者曷为音也?
”对曰：
“齐人也，坐盗。
”王视晏子曰：
“齐人固善盗乎?
”晏子避席对曰：
“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
所以然者何?
水土异也。
今民生长于齐不盗．入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?
”王笑曰：
“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
9．解释（3分）①以头抢地耳②皆布衣之士也③长跪而谢之曰
10．翻译下面句子（4分）
（1）秦王色挠，长跪而谢之
（2）叶徒相似，其实味不同。
11．【甲】文中秦王对唐雎的态度、情感有一个变化过程，请根据文段内容简要概括。
（2分）
12．【乙】文中晏子在回答楚王问话时，“避席对曰”，“避席”写出了晏子（）
的态度，也隐含了他的不满。
13．唐雎与晏子都取得了外交上的胜利，唐雎主要是靠（）取胜，晏子主要是靠（）取胜。
9．①撞②平民③道歉
10．
（1）秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉。
（2）只是叶子相似，它们的果实味道不同。
（评分：
4分。
每小题2分）
l1．威胁害怕（色挠）长跪而谢（评分：
2分。
每空1分，大意对即可）。
12．郑重（2分）l3勇敢智慧（评分：
每空1分）
五、课堂小结
说说这节课你有什么收获？
可以是对本堂课的反思与评判，也可以是对唐雎的解读和评价，还可以是自己受到的激励和启示。
引导学生结合板书，对整堂课进行总结。
1文言字词句2唐雎的精神3自己或他人优秀表现4本文“利用对话与对比”展现人物性格的写作特色
这节课，我们不仅积累了文言知识，而且领悟到唐雎的精神，还学到了通过语言描写表现人物性格特点及反衬的写作手法。
教师寄语
我们穿越千年时空，跟随唐雎的脚步，再一起见证了这场惊心动魄、没有硝烟的战争。
一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励。
在今后的岁月里，唐雎的这些精神将永远伴随我们共同成长，愿我们每个人都成长为一个大写的人——自强不息地栖居在大地上…
谢谢大家！
下课。
六布置作业
1、背诵课文第三节的排比句。
2、查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
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