北师大版4年级上册乘法分配律教学设计教学反思说课稿241文档格式.docx
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1．课件出示：
一共有多少同学参加这次植树活动？
学生汇报自己的解法。
引导学生说明不同算法的理由。
生回答师板书：
（4+2）×
254×
25+2×
25
2．结论：
两个算式的结果怎样？
用什么符号连接？
生读等式
板书：
25＝4×
25生读算式（4+2）×
师：
等号两边的算式有什么相同和不同？
3．探究、验证。
出示：
（（出示一组算式）猜一猜：
它们的结果会怎样？
（3+2）×
43×
4+2×
4
中间可以用“=”来连接吗？
（通过计算验证）师：
这两道算式相等是一种巧合还是有规律的呢？
4．小组讨论：
通过观察这几道等式从左边到右边，你能发现什么规律吗？
（四人小组讨论交流，指名汇报）。
5．合作探究
是不是任何三个数组成这样的算式都具有这样的规律呢？
（1）下面我们共同合作，验证一下谁能举出三个数。
如：
?
（2）指名两组汇报，并板书：
（3）你能写出具有这样规律的等式吗？
6、如果用字母a、b、c来表示任意的3个数，能不能把我们的发现用字母公式表示出来？
板书：
（a+b）×
c=a×
c+b×
c
7．归纳小结：
这个规律是具有普遍性的。
你们发现的这个规律就是我们的数学前辈们早已研究得出的“乘法分配律”。
两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别和这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。
三、巩固新知，尝试练习
1、数学书26页做一做
小结：
能口算，并且能凑整十、整百数，算起来比较简便。
利用乘法分配律可以使一些计算简便。
（这一环节进行充分运用，渗透简便运算的意识）
四、运用规律，内化新知
回应课首，运用乘法分配律进行简便计算：
现在你能很快算出原来那几道题的得数吗？
（8+4）×
25=34×
28=
先观察，说一说算式特点，再尝试计算、指名板演、全班交流
六、课堂总结与评价：
今天在数学课你有什么收获？
用自己的话说一说什么是乘法分配律？
反思：
我们在教学中要为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
在教学时，我先创设情景，提出问题：
“一共有多少名学生参加这次植树活动？
”。
让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×
25=4×
25＋2×
25这个等式。
然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。
再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。
我利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数学思维方式去发现，去探索。
尤其是在学生初步感悟到两种算法相等关系的基础上，继续为学生创造一个思考的情景。
我要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？
此时学生对“乘法分配律”已有了自己的一点点感知，我马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等
式。
使学生自己的模仿中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较“模糊”的认识。
本节课我让孩子们说一下你还能举出几个这样的例子，这里我怕时间不够用，所以让孩子说，应该让孩子写下来并同桌讨论交流乘法分配律的规律。
篇二：
四年级数学《乘法分配律》教学反思
四年级数学《乘法分配律》教学反思2015年4月21日上午，xxx教研室主任郝xx、副主任xx一行二人来到xxx中心学校，对该校陈老师主讲四年级数学课《乘法分配律》即将代表xxx中心学校参赛进行赛前指导。
同时参加活动的还有xxx教务主任李x全及四位教师代表。
首先听了试讲课后，对参赛课进行细致的点评。
并与讲课教师交换了意见，就教学中的教学设计、课堂细节做了详细指导，认真对各个环节要求落实到位，力争做到万无一失。
陈老师在听取了专家们指点后表示受益匪浅，为在旗级教学能手比赛取得好成绩打下坚实基础。
听完陈老师的课后，教研室国主任给我们全校老师做了《怎样写教学反思》的培训，通过教研室国主任的《怎样写教学反思》的培训，知道了“教学反思”包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。
教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。
通过反思，每一次调节与校正都对以的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。
二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。
另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。
所以教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。
通过本次活动，全校教师受益非浅，同时也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我校逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。
在今后的教学中，我们会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
篇三：
乘法分配律教学设计及课后反思
《探索与发现（三）乘法分配律》教学反思
东新四小学王唯
教学内容：
小学四年级数学（上）《探索与发现（三）》乘法分配律》教材第48页
教学目标：
1、经历探索的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示。
2、会用乘法分配律进行一些简便计算。
教学重点：
理解乘法分配律的特点。
教学难点：
乘法分配律的正确应用。
教学过程：
一、复习回顾
（出示课件1）计算
35×
2×
5=35×
（2×
）
（60×
25）×
4=65×
（×
4）
（125×
5）×
8=（125×
）×
5
（3×
4）×
5×
6=（×
上节课，经过同学们的探索，我们发现了乘法交换律和结合律，并会应用这些定律进行简便计算，今天咱们继续探索，看看我们又会发现什么规律。
让我们一起走上探索之路。
二、探究发现
（出现课件2）
大家看，工人叔叔正在贴瓷砖呢，看到这幅图，你发现了哪些数学信息？
生：
我发现有两个叔叔在贴瓷砖
我发现一个叔叔贴了4列，每列贴9块，另一个叔叔贴了6列，每列贴了9块。
你最想知道什么问题？
我想知道工人叔叔一共贴了多少块瓷砖？
（按鼠标出示问题）师：
你能估计出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？
我估计大约有100块瓷砖
我估计大约有90块瓷砖。
请同学们用自己喜欢的方法来计算瓷砖究竟有多少块。
（学生做，小组讨论，教师巡视）
谁来向大家介绍一下自己的做法？
6×
9＋4×
9（板书）
=54＋36
=90
分别算出正面和侧面贴的块数，再相加，就是贴的总块数。
（6＋4）×
=10×
9
=90（块）
因为每列都是9块，所以我先算出一共有多少列，再用列数去乘每列的块数，就是一共贴瓷砖的块数。
同学们的计算方法都很好，请同学们仔细观察两种算法，你能发现什么？
我发现计算方法不同，但结果却是一样的。
9＝（6＋4）×
请同学们仔细观察上面两道算式的特点，你能再举一些这样类似的例子吗？
（学生举例，教师板书）
这几们同学举的例子符合要求吗？
请在小组中验证一下。
（小组汇报）
小组1：
符合要求，因为每组中两个算式都是相等的。
小组2：
在每组的两个算式中，一个是两个数的和去乘一个数，另一个是用这两个数分别是去乘同一个数，再相加，符合要求。
（板书用＝连接算式）
比较等号左右两边的算式，从它们的特点和结果相等中你能发现什么规律，小组再讨论一下。
我们小组发现，只要符合上面题目要求的算式，结果都是一样的。
我们小组发现，两个不同的数分别去和同一个数相乘，然后再相加，可以先把这两个数相加再一起去乘第三个数，结果不变。
结论（课件2）：
两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。
这叫做乘法分配律。
它是我们学习的关于乘法的第三个定律。
大家齐读一遍。
和同桌说一说自己对乘法分配律的理解。
上节课我们学习了用字母来表示乘法交换律和结合律，现在你能用字母的形式表示出乘法分配律吗？
用a,b,c分别表示这三个数，试着写一写吧。
（a＋b）×
c=a×
c＋b×
这叫做乘法分配律
三、巩固练习：
1、计算
（80＋4）×
2534×
72＋34×
28
观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律使计算简便。
2、判断正误
（25+7）×
4=25×
4×
7×
4（）
9+35
=35×
（9+1）
=350----（）
3、填一填
（12+40）×
3=×
3+×
3
15×
（40+8）=15×
+15×
78×
20+22×
20=（+）×
20
四、总结
说说这节课你有什么收获？
今天同学们通过自己的探索，发现了乘法分配律，你们真的很棒。
乘法分配律是一条很重要的运算定律。
应用乘法分配律既能使一些计算简便，也能帮助我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用非常广泛。
同学们要在理解的基础上牢牢记住它，希望它永远成为你的好朋友，伴你生活、成长。
[板书设计]
探索与发现（三）
-----乘法分配律
c+b×
9+4×
9=（6+4）×
（40+4）×
25=40×
25+4×
（64+36）×
42=42×
64+42×
36
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/142945.html
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