小学班级管理随笔4篇Word文档下载推荐.docx
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学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也必需要处理，没有法规无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中构成一个良好的，专心向上的舆论导向。
三、朋友的主角——专心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子持续一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正敬重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子带给最适合的教育。
教育的公平不只是孩子之间的公平，更应是教育者和孩子间的公平，教育者和孩子之间的公平是公平教育、民主教育的基础。
在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。
在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱惜，把班主任的表扬看作是对自己的鼓舞，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。
教师不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。
教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱惜学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
四、法官的主角——公正与公正。
对于教师而言，我们的工作对象很特别，他们是一群天真和善的孩子，他们已经开头用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自的打算是非的标准，在孩子的眼中，教师是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公正的化身。
这就要求教师在其职业领域内，全部的职业表现都要体现社会的正义、社会的良知。
班主任是和学生接触最多的，学生的评语，三好生等各种荣誉的评选，甚至于平常的一次小小的表扬，都会看在每个孩子的眼里，记在每个孩子的心里，影响着孩子们对于是非善恶的打算和理解。
因此，班主任老师的教育公正就更为重要，必需要热爱、敬重、信任每一个学生，在自己教学工作的各个环节建立公正、民主、公平的氛围。
五、学生的表率——其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。
前苏联教育家马卡连柯说过：
“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要好处”。
可见，班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。
教师要求学生做到的自己首先务必做到。
身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。
假如要求学生不乱插嘴，那教师就不应粗暴地打断学生的话;
要求学生跑步不戴围巾，那教师在跑步时又怎样能任凭围巾飘扬在自己的胸前呢要求学生顺手捡起地上的废纸，莫非教师就不能也弯弯腰吗假如每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的士气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。
总之，班主任应对的是几十个性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导，这就需要我们在平常的工作中去摸索、去探讨。
我想，只要怀着一颗爱心，一种职责感，有科学的管理和教育方法，就必需能把班主任工作做好。
小学班级管理随笔第2篇
这是我上星期布置的一篇周记，题目是《记班中的一件小事》。
批改的过程中我发觉孩子用细腻的笔触描写了孩子发生在班级中的一件件小事，内容是酸甜苦辣，样样都有。
这些小事既有我知道的，也有我不知道的，看来通过这次周记的批改能让我更了解这些孩子，更了解这个班级了。
然而有一篇周记却让我陷入了深深的反思。
这篇周记这样写道：
那一天，我永久也忘不了，那件事我一想起来就想哭。
因为，那并不是我的错！
那天您在上数学课，您叫我们抬起头来，您要讲一道题目。
我那时把头抬起来，也用心的听着。
……
这篇周记把我的思绪带回到上星期的一节数学课。
那天我正在上课，刚在分析一道数学题，突然我的眼睛看到一位男生的眼睛正“用心致志”的看着窗外。
当时我的第一反应，这位男生思想在开小差，心想如此重要的一道题目全部的孩子都听的那么专心，你却如此地不专心。
按以往我总是先看他几眼，用眼光先提示他一下。
这次可能心里有些急，一下子直接点了这个孩子的名字。
孩子站了起来，很明显他心理上没有预备，我接下去的提问也吱吱呜呜的回答不上来。
因为一般状况上课堂应付思想开小差的孩子，我们老师总是用提问的形式来“犯难”孩子，达到提示的目的。
看着孩子回答不上这个我认为专心的听课的孩子都应当能回答的问题，更确定了这个孩子确定刚才思想开小差了。
又问：
“你知道，俞老师为什么让你站起来吗？
”孩子沉思了一下，吱呜着说：
“我不知道。
”一听这话，我当时火就有些上来了，更联想到了这个孩子这个学期不断下降的数学成果，脱口而出：
“怪不得你这个学期的`数学成果会没有进步！
”考虑到其它孩子还要听课，我便让他坐下去连续听课。
下课了，一大群孩子围着我改作业的订正，我把这件事也就遗忘了。
很明显今日这个孩子通过这篇周记告知了事情的真相。
当时这个孩子有些牙痛，被我看到时候，刚好把头转向窗外，其实课是在专心听的。
而回答不出问题，是应当当然被老师叫起来后有些紧急，所以才没有回答上来。
看来我真的冤枉了他了，也深深伤害了这个孩子的心了。
因为周记的最终写着：
这对您而言，是特别小的小事，可对我而言，这是一件大事。
这天放学后，我找了这个孩子。
在办公室里我严肃其事的向这个孩子道了谦。
孩子很宽容，也很大肚，说：
俞老师，我也错，假如我当时说明状况，事情就不会这样了。
后来我又和这个孩子聊了生活难免有被别人冤枉或错怪的时候，当这个时候我们应当学会和别人进行沟通，通过沟通就能消退误会。
我们要学会沟通，擅长与人沟通。
这件事情虽然过去了，但给我反思却是深刻的。
假如当时批评的更动听一些，孩子可能就不会这么难过。
假如我课后就准时找这个孩子谈话，或许误会早就消退了。
看来作为一个班主任的我更要学会沟通，更要学会用更宽容的心去看待孩子。
小学班级管理随笔第3篇
常言道：
“欲晓之以理,须先动人以情”。
这句话道出了情感与教育的关系。
这句话让我感受很深。
班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉开心地接受教师的教导，接受老师传授的学问，在这种孕育情感的氛围中取得进步,，体验收获,，体验欢乐。
一、学生帮我反思
闻名教育家魏书生说：
“抽打自己的鞭子要把握在自己手里，即所谓高悬鞭策自警”。
其实我在做班主任时内心经常会受到学生的挑战，曾经有失去自控的时候,，也有过发火发怒，变得急躁的时候。
现在回想起来，这样做不仅对工作有损无益，有损于一个教育工作者的形象，而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。
我陷入了深思中，开头反思自己的言行，特殊是对待个别行为偏差生，更是好用贯有的思维定势来推断和处理问题。
发生在严骏同学身上的事情就是一个例子。
一天中午休息时间,，严骏与一位同学发生肢体冲突，得知消息，我快速赶到教室，不分青红皂白地批评严骏：
你平常学习不专心,上课说小话,现在发展到打架。
他还想争论什么，我很武断地打断他说：
“还要狡辩?
你总是班级的麻烦制造者,先到办公室再说”。
后来，从与严骏的谈话中和其他同学处得知了事情的真相：
那一位同学乱垃圾，没有扔进垃圾箱，严骏让他捡起，那位同学却说严骏多管闲事，并辱骂严骏，才有后面的冲突。
我的心里受到很大的震惊，这事的确不是严骏引起的，那位同学应当负主要责任，严骏是在维护班级的纪律（班级规定扔垃圾,必需在下课时间扔进垃圾箱），那我怎么办呢?
我陷入了深思，最终我打算在全班同学面前向严骏赔礼，并且表扬了他。
同学们的掌声让我感动，他们帮我反思，促我进步。
作为教师应当做一个有错就改的欢乐思想者，从学生中感悟自己的得失，要用发展的眼光看待学生，要专心去发觉他们特殊是行为偏差学生的点滴进步，抓住有效的教育机会,教育他们不断进步。
自己遇事也要冷静,真是应验了“急事缓办,缓事急办”这句话啊!
二、走进学生心灵
俗话说，一把钥匙开一把锁。
班级的每个学生都有不同的个性，对每个学生要采取不同的教育方法，特殊是一些性格内向的学生。
张磊同学成果不错，就是性格太内心，不爱说话，与同学交流少，在班里显得很孤独;
在老师面前也是有上句没下句的，我几次都想主动找他解决问题，但一直都没有遇到好的机会。
一次，我们班的同学在食堂包馄饨聚餐，我把学生分成四组，分组包，分组煮，分组吃。
轮到张磊盛馄饨时，由于食堂地面湿滑，汤水洒出烫了手，结果气得他把馄饨全部倒掉扬长而去，学生告知我后，让我觉得有点不可思议，怎么会这样呢?
我意识到他不仅性格内向，而且偏激，简单出现更为严重的事故，再联想到媒体介绍的一些案例，感到有些可怕。
我抓紧把他找到办公室，让他坐下，漫漫说出当时的详细状况以及可能出现的不良后果，讲得我嘴巴都快干了，最终，他最终表态说：
“我以后会多和同学交流的，遇事也会冷静的”。
但我仍不放心，以后再出现偏激的事怎么办呢?
一定要一劳永逸地解决他的问题。
我除了留意观看他，抽空和他谈心外，还让班级几个比较开朗的同学成立帮教小组，带他多参与一些集体活动，假如他遇到难事，帮教小组的同学会帮他出谋划策，帮他解决问题。
慢慢地他变得愿意和班级同学交往了，有事也情愿和我交流了，人也变得乐观了很多。
在一次家长会上，他的母亲提到他的变化时，对我表示特别感谢。
一天，我在办公桌上发觉他的一张留条，上面写到：
“感谢您，我的老师!
”看完后，我欣慰地笑了。
班级工作千头万绪，但班主任老师只要用“爱”这根针就能把它们串起。
教育学生，只有走进学生的心灵，了解他们，理解他们并赐予他们更多的爱心，和学生成为知心朋友，就能达到“亲其师而信其道”的目的，就会收获更多的成功和喜悦。
小学班级管理随笔第4篇
自信和自尊在小学生心理发展过程中具有非常重要的意义和作用，它是学生必需的“心理养分”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。
一个人有了自信念，才能发挥内在潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习、事业、生活上的成功。
然而，后进生由于学习成果差，或行为习惯不好，经常体验失败的苦痛，所以出现了程度不同的心理障碍，丢失了自尊和自信。
因此，近年来我把培育后进生的自信念作为自己研究的课题，下面就谈谈我的做法和体会。
一、进行心理疏导，树立信念。
教育家布鲁姆认为：
“任何教师都可帮助全部的学生学得优秀、快速，并布满自信。
”后进生之所以没有信念，是因为他们心中有症结。
我们要树立他们的自信念，首先要把他们心中的结打开。
为此，我打算针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消退他们的心理障碍。
1、找“闪光点”。
在一次心理教育课上，我让同学们写出自身的“闪光点”，然后当众宣读，事先我已估计到后进生一定写得很少，果真，李某等人表情漠然，只字未写。
我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的苦痛，失去了自信。
此刻，鼓舞他们树立自信的机会来了。
我让同学们帮他们找“闪光点”，中队长说：
“去年我在冬季长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的李某马上停下来把我扶起来，并问我疼不疼。
虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。
”听完他的话，我和同学们报以热情的掌声，李某笑了。
接着，同学们纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2、树榜样。
我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”，“人无全才”的观点。
此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使后进生树立我也能进步的自信念。
3、降目标。
我按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低了要求。
我们班的郭某是从邳州转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。
我削减了他的语文作业，但抄写词语必需要做。
对有难度的题目，我就让他选择做，做对了，我就给他加小红花，每次得红花时，他都很快乐。
后来郭某作业越做越好，再也不拖欠作业了。
二、实行鼓舞性评价，保护自信念。
《学习的革命》一书中有这样一句话：
“假如一个孩子生活在鼓舞中，他就学会了自信；
假如一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”心理学研究也表明，鼓舞性评价比否定性评价的效果好。
批评和处罚简单使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；
而表扬与鼓舞会使学生积极的心情体验，增加教育效果。
平常，后进生犯了错误，我应尽量避免批评，总是说他（她）下次会做好的，不是故意的。
在我的语文教学中，后进生的作业只要写对了，我就给“超”，假如写得比较工整，我就给他们加个红五星，让他们体验到成功的欢快，树立自信念。
有一次，我批改曹某的作文，发觉它的文章错句连篇，但构思新奇，感情真挚。
为了鼓舞他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他得了“超”，并把这篇文章印发给全班评议。
在我的引导下，同学们对这篇文章的构思赐予了全都好评，并给文章提出了修改意见，然后，我又鼓舞他连续努力。
于是曹某的写作兴趣大增，在上学期学校进行的作文比赛中，他的作文获得了三等奖。
可见，老师真诚的鼓舞，对后进生自信念的保护特别重要，会收到较好的效果。
三、创造表现机会，增加自信念。
儿童心理学家告知我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。
可在平常的学习中，这些后进生都很少有表现的机会。
为增加他们的信念，我就留意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。
赵某性格孤僻，对老师的教育常有抵触心情，但他乒乓球打得好。
于是，我就抓住他打乒乓球的特长，拜他为师。
他很专心，一边教，一边示范，并信念十足地对我说：
“朱老师，我一定让你的球技超过佟浩！
”课间，他多次到办公室提出要教我打球，与当时一见就躲的赵某判若两人。
陈某关心集体，我就让他保管班级钥匙；
刘某足球踢得好，我就让他担当班里的足球队长；
佟某排球打得好，我就让他担当班里的排球队长……总之，班级工作中，我尽量让后进生参与，并赐予信任和支持。
在表现的过程中，这些后进生不仅信念增加了，并且能力也得到了提高。
实践证明，近年来我对后进生自信念的培育是成功的。
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