七年级政治教学反思docWord文档格式.docx

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全面协调可持续发展的基本要求"

"

第一要务是发展"

和"

核心是以人为本"

的科学内涵。

如24，27题注重了对经济知识应用，25题注重情感态度价值观渗透。

　　4.注重主干知识联系重点时政

　　和往年一样，试题仍注重落实教材的主干知识并联系重点时政知识。

　　全国卷的高考题选择题基本上我们看到道选择题覆盖了个重点和热点。

其中：

经济常识五道题：

包括24题、25题是经济知识应用和计算，26题是个体经济发展的意义和作用，27题是经济知识应用计算，考查对价值规律的理解和运用，35题通过中国与东盟贸易的发展，考查我们经济常识和政治常识。

哲学常识是四道题：

从28题开始，通过金融危机考查了主观能动性和客观规律的相关知识，29题用矛盾的观点分析灾难和进步的关系。

30题就小岗村致富路的探索考查体现的辩证唯物主义的观点，31题是就三农问题的解决来考查历史唯物主义;

政治常识三道题：

分别是32题通过金融危机考查了对人大代表权利和义务的应用;

33题通过抗震救灾考查国家的立法工作，对xx地位和职位的理解;

34题考查多党合作制度主干知识。

因此，教师在指导学生复习时应重视基础知识的全面、准确掌握，抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。

同时，在复习中应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。

　　二、学生在答题中出现的失误：

　　失误一：

知识准备不足

　　表现在一是知识的全面把握不够，二是对知识的理解不够，因此，答题时只能就是论事，就题目所给的材料"

论"

材料，缺少理论分析，缺少知识理解。

如，选择题第11题，问"

长江三角洲地区经济增长的根本原因"

，考生的失误率在60%以上。

第39题

（2）"

试运用所学经济常识分析气象经济迅速发展这一现象"

，得分率不足1/3，失误也在60%以上。

究其原因，概因考生大部分根本不理解"

市场经济"

究竟是什么，它是怎样起作用的。

此题即使用反向思维来解答，也能够很快排除其他选项，因为题目所给的其他选项不具有很强的干扰性。

这只能说明考生对知识的理解不到位。

还有第38题，以"

两个务必"

为背景，辨析对"

艰苦奋斗精神"

的两种不同认识。

此题的得分率也只在40%左右。

失误在于，或者观点就是错误的，认为"

在现代，艰苦奋斗精神已经过时，是落后的"

等等，或者将哲学观点列上一些，毫无针对性。

凡此种种答案，都说明考生对基础知识掌握不够。

第41题（4），问题非常直接、直白：

我国如何坚持依法治国"

，甚至许多教师都认为此问不像高考试题，认为难以考查出考生的水平等等。

但评卷结果出乎意料，考生得分率仅有不足1/3。

许多考生离开了依法治国的基本要求，大抄试题材料。

这只能说明考生不知道依法治国的基本要求，或者是知道但不理解，因此，难以根据题目要求作答。

　　失误二：

思维能力不强

　　表现在一是审题不清，抓不住问题的中心和要点;

二是答题思维混乱，层次不清。

审题能力是指考生在解答问题之前认真、仔细、准确、完整地把握题目要求的能力。

而答非所问现象的大量存在，首先说明对题目的理解和把握不够。

第38题要求考生"

分析目前应如何加强党的建设"

，但许多考生离开了"

党"

的建设这一主题，大谈"

政务"

建设，"

人大"

加强立法建设，等等;

在第

（2）问，则有许多考生离开了对"

这一观点的分析，答共产党如何艰苦奋斗取得了胜利。

答第41题（3）"

城市化的意义"

时，只将"

xx大报告"

的有关内容答上，显然不符合题目要求。

说明发散思维与聚合思维的能力都不强。

另外，答题时无层次、缺乏条理也是常见现象。

高考阅卷固然是"

踩点"

给分，但如果层次不好，条理不清楚，"

点"

何以能答上?

能答全?

　　失误三：

理论不会联系实际

　　理论联系实际是思想政治课的生命，缺少对实际生活的理解，理论既学不好，也没有价值。

但考生却不这样理解。

从答题情况可以看出，答案或者抄题目材料，或者空话连篇、口号连篇。

许多考生对此都很委屈，认为自己花费了很多功夫来学习政治课，而且对于理论知识都能"

倒背如流"

，为什么答题时却答不好呢?

关键还在于对理论不理解，即平时学习时就没有理论联系实际（只会背概念、记忆原理是不够的），平时对理论的内涵就没有深刻理解，只当作"

口号"

来记忆，答题时空话连篇就是必然的了。

　　三、今后教学的新措施

　　从教学看，仍然需要注意基础知识的教学，同时训练思维能力，强调理论联系实际：

　　1.政治学科的基本知识主要是基本理论和基本观点，因此，不能够背诵记忆，必须理解记忆，是教学中特别需要强调的。

从能力和基础知识的关系看，能力不是空中楼阁，而是建立在对学科知识的理解基础之上，即首先必须有学科知识做支撑。

因为基础知识是形成能力的基础，并且它本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。

能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。

教学中对基本知识的内涵要从多个角度、多个方面进行深层分析、比较分析。

须明确，教材只是从特定的角度、特定的背景对某一具体知识进行分析和说明的，换了背景和角度该如何把握?

在教学中不妨多做一些尝试。

从知识内容看，除了把握教材的显性知识外（大多数考生只能停留在这个层次），对教材知识延伸的隐性知识，即所谓教材文字背后的东西，也就是通常所理解的知识之间的内在联系要重点把握;

还有，源于教材又高于教材的知识需要重视。

几年来文科综合试题所涉及的知识范围，已经远远不局限于政治教材中所规定的知识了，也涉及到文学、美学、甚至艺术等多个领域。

诗词歌赋皆可入题的设计不仅拓宽了学生的思维领域，也使学科广度加宽。

当然，这些知识的选取都是与政治学科知识相关联的，只是表现方式不同而已。

另外，党和国家的路线方针政策、学术领域的新认识、新见解（基于中学学科内容的拓展或延伸）等都要有所注意。

上述分析旨在说明：

不能狭义地理解学科基础知识。

　　2.通过适当的解题训练，增强思维能力。

从高考要求看，学会知识是最基本的要求，重要的是对新问题、新情境的认识和解决过程的要求。

试题看起来不难，答案也是简练的，但其背后的思维过程却是复杂的，思维能力的要求也是很高的。

必须通过解答试题的训练，增强思维能力。

当然不能搞题海战术，而是要选择一些好题，放大考生思维的空间和时间。

要研究这些题目的命题思路、思维价值、知识要求等等。

这样，一方面在解题过程中深化理解知识，更为重要的是思维能力得到训练和提高。

　　是"

理论联系实际"

，那么第二阶段的复习可以理解为是"

实际联系理论"

。

其不同在于：

主要强调在学习理论知识过程中，要注意联系实际问题来加深理解;

而"

则主要强调在新情境中运用知识，在实际问题的认识和解决过程中运用理论。

从具体操作看，在"

过程中，由于学生对教材理论知识的掌握还不能作到全面、透彻，因此，理论所联系的实际问题应该是被拆解开、被分解了的实际的某一个侧面、某一个片段;

而在"

的过程中，实际就应该是比较完整的、全面的。

此时学生必须将学科理论体系打破，根据问题情境的展开情况，根据认识和解决实际问题的需要，重新筛选、整合理论知识，建构一个新的理论知识框架。

需要特别提醒的是，问题的发生有大有小，但都是具体的。

因此，高考试题的设计也一定是从微观切入题目。

即使同样的问题，切入的角度不同，答题的思路和答案的设置也就不会相同。

因此，不能停留在仅仅知道了理论，知道了实际，还要通过具体问题的设计和解答，来锻炼思考问题和解答问题的能力。

　　七年级思想品德教学反思

（二）

　　老实说，相当多的中小学教师的教育教学依然"

新瓶装旧酒"

，高呼"

素质教育"

、"

新课改"

，骨子里实践中仍奉行"

应试教育"

，"

轰轰烈烈喊素质、扎扎实实搞应试"

是当前中小学基础教育阶段的真实写照。

　　通过接触基层的教育工作者，反映出一个重要问题：

不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、联系教学、结合学生、围绕学科、根据实际来进行探索改革。

解决这个问题，需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素质，钻研教学，成功扮演好自己作为先进理论的实践者，教育教学的研究者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色，解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力推进教育教学工作再上新台阶。

　　以下是自己在教育教学工作中的点滴体会，希望与大家分享，不到之处，诚请不吝指导。

　　一、先入为主，激发兴趣

　　俗话说，万事开头难。

我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情，一举打响，一炮走红。

　　为此，教师应当认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑;

二是应当认真研读教材，根据课程标准要求研究课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯通;

三是应当认真备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力量，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题;

四是应当旁征博引，广泛查阅有关教材资料，积极汲取以往有益的教学经验和教训，把课备精、备细、备透、备实、备深;

五是应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。

　　针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。

　　二、目标明晰，展示具体

　　我们选用的根据新课程标准的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例丰富，不时点缀发人深省的格言警句，深受广大学生的喜爱。

　　面对纷繁复杂、体裁多样的课本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。

众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。

　　因此，教师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标;

二是教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为"

......是......"

为什么......"

我们学习......，将会......"

;

三是教师应把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。

　　三、循循善诱，步步深入

　　教学环节的设计应考虑青少年的心理特点，由浅入深，由表及里。

思想品德学科的学习，往往符合这一规律。

下面以湘教版七年级下册第二章第二节为例，展示教学的全过程。

　　做一个有尊严的人

　　知耻自爱自尊自强尊重他人赢得尊严

　　个体尊严国之兴衰责无旁贷

　　保护他尊欣赏他人

　　本节课的目标主要围绕

　　做一个有尊严的人展开，首先，为什么要做一个有尊严的人（孟子的话，童第周的故事）;

其次，如何才能做一个有尊严的人;

再次，一要有自尊，知耻自爱，自尊自强，二要尊重他人，保护他人自尊心不受伤害，从内心接纳他人;

最后，个人尊严，我们还要为国家、民族争光添彩，国之荣辱，我辈有责。

　　教师在展示目标以后，先要让学生通过层次目标，找出问题答案;

后要逆序而上，分类总结次目标、中目标、总目标答案，脉络清楚;

三要综合分析整个问题，形成对总目标的了解掌握，全面理清思路，学会寻找问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力和方法。