作文是语文能力的综合体现Word文档格式.docx
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作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。
只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。
这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。
做法：
一是写日记，放手让学生写自己具有的独特性的内容；
二是结合生活，在教师的诱导下，捕捉机遇写情境作文；
三是按教科书上的安排，进行说说写写的作文训练。
三、学用结合
学校是由师生员工群体组合成的“小社会”，学生是这个“社会”的小公民、小主人。
学生在学校受教育，是他们实现自身社会化的过程。
他们通过这个“小社会”的教育与熏陶，要学会学习，学会生活，学会做事，学会做人，学会创新与发展。
我们觉得把学生的作文，单纯看作语文科的一种作业，仅在师生之间单向或双向交流是不够的。
这样，不可能很好地激发他们的写作热情，也不可能更好地发挥作文的育人功能。
我们把学生的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，尽量使学生的作文具有实用目的，成为他们参与学校教育和管理的手段，成为交际和表现自我的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。
四、注重激励
（1）样板激励。
学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。
树立样板，有了“带头雁”，就能影响和带动一大片。
（2）目标激励。
具体明确的目标，能激发学生的内在动力。
我们把近期目标与长远目标结合起来。
近期目标：
鼓励学生每周读l－2本课外书，写3－4篇日记。
远景目标：
争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文。
（3）成果激励。
学生在练习作文的过程中，有量的积累、质的提高，有创新精神的萌发。
我们十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。
小学习作教学论文：
谈作文的起步教学
【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。
有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；
有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；
有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。
究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。
三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。
笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：
激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。
【关键词】作文教学起步
当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。
经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：
一、激趣铺路引发写作
对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。
教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
方法1：
创设情境、激发情趣
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。
比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。
这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。
又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。
方法2：
由易到难、循序渐进
作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。
可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。
比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。
而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。
在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。
如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：
开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。
这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。
然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。
这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！
”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！
二、夯实基础促进写作
作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。
措施1：
从每一个标点符号抓起
在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。
所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。
又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：
“提示语在前面，冒号引号紧相连；
提示语在后面，后面画个小圆圈；
提示语在中间，画个逗点在后面。
”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。
从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。
此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。
措施2：
抓遣词造句
作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。
可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。
如叠词和比喻、拟人的运用。
比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：
你能加上叠词使句子变生动吗？
秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；
树木吐出（
）嫩芽；
秋天的小雨（）地下；
果园里（）长大。
而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：
“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？
”学生的思维一下子被打开了，有的说：
“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。
”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。
”学生的文字逐渐就丰富起来了。
措施3：
抓篇章结构
作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。
而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。
例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。
又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。
像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：
“秋姑娘来到小溪边。
秋姑娘来到田野里。
秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：
“秋天是红色的。
秋天是黄色的。
秋天是粉色的……”还可以按按事物的几方面写：
“写秋实；
写秋花；
写秋雨。
”这样学生写出的文章各不相同。
三、发展能力引导写作
在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。
1．课内多读、多背、多练
大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。
教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。
同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。
比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。
我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。
这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。
浅谈小学作文的起步
——口语交际
口语交际的目的是规范学生的口头语言，训练学生听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。
一年级新编教材中，一共有
次口语交际的训练，其中有：
我的家、该怎么办？
、小白兔运南瓜等等；
这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
那么，小学低段如何培养学生的口语交际能力是个重要的环节，我认为有以下几点：
一、利用“入学教育”进行训练。
这可以说是学生入学的第一次口语交际训练，因此很多孩子说话不完整，不规范，加上担子小，有的虽然能说却又说不清楚，这正需要我们去缌地引导与培养。
如：
作自我介绍，与大家交个朋友。
还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。
教师要按一定顺序指导观察画面。
如“这是什么地方？
图上都有谁？
他们在做什么？
引导学生讨论：
想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？
老师对你说了什么？
这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。
还可以带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？
此时的学生无拘无束，会提出很多问题，老师应尽可能满足学生的好奇心。
二、在阅读中进行口语训练。
阅读是指能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在阅读中要让学生体会课文的思想感情，领悟文章的基本表达方法，让学生在阅读后参加交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自已的判断。
在学生阅读完课文后，往往让学生来参加评议，可分组进行。
让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生，生与生的学习交流，是口语交际训练最觉的形式和良好的机会。
同时也体现了团结互助的精神。
在“评议“时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断、敢于提出不同的意见和补充意见，敢于争论、互相交流，从面提高口语交际能力。
如，学习《借生日》文时，课文中怎样让学生理解小云是个懂提关心别人、孝敬父母的孩子是难点，我要求学生分组分别讨论三个问题：
1、妈妈真的忘记了自己的生日吗？
2、小云把生日借给妈妈前心里会想些什么？
3、妈妈听到小云要把生日借给她会对小云说些什么？
问题一提出学生就兴奋提七嘴八舌地说起来。
有的说妈妈太忙了是真的忘记了自己的生日，有的说妈妈真辛苦，也有的说小云是个关心别人的好孩子等等，足可以看到通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。
在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际。
或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价，只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
三、在识字教学中进行训练。
教师在识字教学过程中，要与发民学生思维、发展语言想结合，教师要指导学生用已有的知识自学。
叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。
如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：
如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。
还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：
如，一口咬掉牛尾巴。
在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习。
丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。
如，教“中”字，先让学生组成：
中国、中央、中间、心中等词，然后启发学生用这些词说话。
中、中国、我是中国人。
无论学生怎么说，只要他说的有道理，有助于记忆字形，都应予以肯定。
我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。
只要学生能够独立找出字的难点、解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，这就说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。
总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。
无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务，是实施素质教育，提高教学质量的重要课题。
教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为写作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。
在语文教学中，如何对学生进行作文指导呢？
我的体会是
一、指导学生观察是写好作文的第一步
小学生作文难，其原因之一是大仓库缺少写作储备。
小学生年龄小，生活积累少，缺少观察身边事物的能力。
而观察是“智慧的眼睛”，是学生储备写作材料源泉之一。
因此，激发学生的观察兴趣，指导学生掌握观察方法，让学生逐步学会观察是非常重要的。
如何指导学生观察呢？
方法
1、指导学生多方面观察
作文就是反映客观世界。
那么，在作文之前，应对客观事物有较全面的认识，这就需要引导学生全面地多方位地去观察认识事物的全貌。
否则，作文思路会比较狭窄。
在写密桔种植时，经了解，学生只知道桔树枝叶绿色，开白色小花，果实好吃，别的什么也说不上来。
基于这种认识起点，我组织学生到桔林去参观，并由整体研究部分指导学生依树形、树枝、树叶、花朵、果实的顺序去仔细观察。
从其高矮、粗细、疏密、姿态、气味、颜色、形状、大小等多角度着手，全面认识桔树的特点。
学生通过眼看、耳听、手摸、鼻嗅等多种观察方式，获得了大量有关桔树的写作素材，对桔树的认识也产生了新的飞跃。
拓宽了写作思路，写出了较好的习作。
2、指导学生进行比较观察
观察事特要抓住特点，这是观察的一处重要品质。
生活中有这种情况：
孤立的看某种事物，往往不能全面而深刻地认识它，若拿同类事物或同一事物的一部分与另一部分作比较，它们的异同点就会明显地显示出来，即突出特点。
这种比较观察法，有助于发展学生的综合能力。
在指导学生写密桔果实时，我采用了以上方法。
首先，是整体与部分的比较，引进录像资料，先播放远处山坡上整个桔园绿树红果的画面，让学生感受金秋时节桔园的色彩之美；
再播放近处一棵棵桔树并定格指导观察，体会桔子之多。
这一比较，学生明白自己观察的立足点不同，获得的信息就不同的。
接着通过画面，指导学生观察树上单个和成团的桔子，躲在林中和显露枝头的桔子。
边观察边想，两两之间进行比较，把握它们各自不同的姿态，抓住其不同的特点，产生联想和想象。
然后指导学生比较观察未熟的、半熟的、熟透了的桔子，把握其颜色特点。
学生兴趣极浓，思维非常活跃，表达准确、生动。
最后利用实物将密桔和普通桔比较，学生通过“摸”、“剥”、“闻”、“数”、“看”、“捏”、“尝”的过程，调动视觉、嗅觉、味觉多种感官，准确深刻地把握了密桔的内部特征。
学生在作文中写道：
“剥开密桔那发泡的皮，一股特殊的桔香扑鼻而来，使人精神为之一振，顿觉神清气爽”。
“十来片桔瓣紧紧围在一起，真如亲密无间的好兄弟。
桔瓣月牙状，捏一捏，胀鼓鼓的，似乎要破裂了。
吃时咽得稍慢了点儿，汁水就会溢出来挂嘴角，味道酸甜可口，真是棒极了。
”
3、指导学生细致观察
在写人或活动场面的作文时，学生的通病是该重点细致写的地方，总是大而化之无话可说，这症结恐怕就在于没抓住有代表性的典型人物，冷冷而看，导致作文抓不住细节，这就需要教师指导学生观察时抓住典型而有所侧重。
在学生写《50米迎面接力赛》和《钉钮扣》的作文前，我指导学生采用典型观察法，抓住活动中的代表性角色的动作、眼神、表情等的变化重点观察。
如50米迎面接力，着重起跑者、瘦高者、矮胖者、掉棒者、摔跤者、焦虑者、机智者。
这样，学生的作文写得很有味道。
在钉钮扣比赛时，在钉钮扣比赛时，我选择的参赛对象就具有代表性：
有的同学学习拔尖，但运动能力差；
有的性情急躁；
有的沉着稳定；
有的做事动作麻利。
让学生选择其中一两个作为重点观察对象。
整个比赛虽没有喧闹的场面，也没有高昂的助威声，但参赛者都进入了角色，观众都注视关心着“局势”的发展。
活动结束，学生只用了近半个小时，写出了生动的作文。
有同学这样写：
“看，张雪穿针真绝，她用舌头舔了线头，再把线头捻尖，对准针孔一下就穿进去了。
她熟练地在线的尾部打好结，左手将扣子摁在布上，左手拿针对准扣眼使劲扎下去。
“哎哟”，不好，张雪的手被扎了。
她用嘴吮了被扎的手指，又埋头耐心地钉着。
”李俊这样写道：
“你看学习拔尖的李为，手直发抖，双眼凝视针孔，可针线像故意与他作对，怎么也进不去。
“不要急，要稳住”，我默默地为他鼓励。
可直到最后，李为连针也没穿上。
看看别人的成果，又看看自己，李为的脸一下红到了耳根。
以上这些生动有趣的学生习作，如果没有仔细的观察和真切的感受，是无论如何也写不出来的。
正是由于指导观察到位，学生作文方能言之有物、言之有序、言之有情。
实践使我体会到：
观察是写好作文的第一步。
二、培养学生多读、多说、勤写
1、多读——提供阅读对象，积累写作材科。
读书，是知识的重要，也是作文内容的重要。
学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。
学生从阅读中积累材料，首先，要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。
例如，有学生在写《参观广州海洋馆》的游记习作中，能灵活地运用学过文章中的好词、好句到写作中，当写自己在参观过程中见到海洋馆、水族馆里的鱼数量多、外貌美丽，他是巧妙地把《富饶的西群岛》第三自然段经过修饰插上去“水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。
有的全身布满彩色条纹；
有的头上长着一朵红孆，美极了！
有的周身插着好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；
有的眼睛圆溜溜的，鼓起气来像皮球一样圆；
还有的，你见也没见过，吃也没吃过。
各种各样的鱼多得数也数不清，让你看了再想看。
不信，你自己来海洋馆游一次吧”。
正因为这位同学在读书中积累了材料，为自己习作提供了参考和借鉴，使文章生动有趣极了。
在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，可以指导学生读有益的课外书。
教师应推荐适合他们阅读的课本，如同年级的《同步作文》、体现儿童特点的《中国少年报》、《少先队员》等。
让他们从中积累写作材料。
古语云：
书读百遍，其义自见；
熟练唐诗三百首，不会吟诗也会偷。
学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多。
如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。
一、强化意识，培养兴趣
（1）提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识
“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。
因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。
于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。
首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。
上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；
同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。
课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。
其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。
如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。
通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的差距，意识到提高写作能力的必要性。
（2）感受写作乐趣，诱发写作意识
中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。
在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。
二、积累写作素材，激活写作兴趣
要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。
于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。
（1）博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础
我们开设了“语文学习室”，每周开设100分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。
此外，我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。
在这样的大量阅读中，我们指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。
在保证学生阅读量的同时，我们精心编辑文选《窗外》，着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高，选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章，补充和规范学生自己进行的广博性阅读。
我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应，其中对于学生写作能力提高方面尤为突出的作用是：
丰富了学生的思想，开
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