提高学生自主学习能力的课题研究报告文档格式.docx
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②对照班、实验班后测均值
结果为0.01<
则差异显著,说明在干预情
况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。
③实验班前后测数据分析：
根据各题目均值进行统计学检验，
T检验结果为
0.025<
0.05,差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，
是有
一定成效的。
就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果
的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学
生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；
学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，
学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，
没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地
激发出孩子们的学习欲望和学习热情。
涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如“13、如果没有达到自己要求
的目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记
住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理，条理
化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处
于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端能力的培养还需假以
时日，在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施，使干
预策略更趋成熟与完善；
分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同，这
与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长
对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。
为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在，进行了科学学科的开放式问卷调查（具
体内容见附件4）
二、课题研究的结果和成效：
（一）为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：
采用课堂表现记录表监控学
生行为（附件4）
课堂秩序调控的途径和方法：
课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现——画“X”，
还用“Y”做表扬记录。
上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后根据
座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。
组别一二三四五六位次
1
2
Y
3
YY
X
YY
5
6
使用该课堂表现记录表的优势在于：
记录很公正，对大家都很公平；
其次，教师可以对课堂不良行为及时公示，起到警示的作用；
同时，学生一抬头看到不良记录，就知
道检点自己的行为；
而对于给以优良记录的学生及其他学生则起到即时激励作用。
这样，即节约了时间，提高课堂效率，又提醒了学生，不动声色地对学生进行的表扬与批评。
普通校初中许多班级学习习惯不好，比如两分钟预备不知道准备学具，不能够安静等候上课。
于是，从二遍铃开始记时，到全班安静为止的时间，记录在黑板上，如2’35
（2分35秒）；
在课堂组织各种实践、操作游戏活动时，学生一来兴致，就会说不停，教师告诉学生对某些内容感兴趣但非讨论话题小范围议论一下或可笑之处笑一笑有情
可原，但耗时不能超过15秒钟，超过15秒才安静，做一次停顿记录，这样一来，学生为了集体荣誉感通常能很快安静下来，特别是看老师一低头（看表），条件反射似的安静下来，课堂效率明显提高。
09年3、2-3、27初一年级课堂表现记录汇总表
班级
课前延误时间
8
分35
11分10
31分25
24分
17分45
合计
秒
课堂停顿次数
9
次
6次
28次
33次
18次
折合时间
2分15
1分30
7分
8分15
4分50
总延误时间合
10分50
12分40
38分25
30分15
22分35
计
每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。
对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，通常不会在班级公布，而是个别提醒。
通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。
尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。
（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：
1、“自读自品，自讲自评，自学自悟”语文课：
“作文自己改，评语自己写”：
议论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。
具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：
指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；
同时老师结合两三篇具体例文，
从文章中心、结构等方面批文，并详细写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！
①格式是否正确。
批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。
批文用减分法，此项不减分，则为满分。
②卷面是否整洁。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
③错别字几个。
将错字在原文处标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
若粗心的同学错字找不出来，怎么办？
便流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。
１０个以上也不再多扣。
④有几处病句。
挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。
⑤标点符合有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣１分，超过５分不再多扣。
这五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：
是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：
层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照
应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅
是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批或自批。
每
个人都要在作文本上写出１０个方面的具体批语。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
“生字自己识，效果自己评”：
识字是阅读和写作的基础，教师须对此提出明确要求。
教师并不强调他们必须抄写多少遍，但要求预习课文时用最适合自己的方式掌握生字词，上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。
“文本自己读，疑惑自己解”：
单一的学习内容，让学生难以产生主动学习的热情。
与人教版课本相配套的《读本》中的选文不仅与课文内容联系紧密,而且文质兼美，可
以为学生提供广阔的阅读空间。
将其作为补充教材，课堂上教师和学生一起学课本，并
为学生做一些阅读方法的指导。
建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。
愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。
为了让学生尽快掌握这一基本功，训练学生“四遍”读书法。
四遍，就是一篇文章读四次。
第一遍浏览：
①识记作者及文章梗概；
②识记主要人、事物或观点。
应达到每分钟读完１５００字的速度。
第二遍快读：
③．复述内容；
④．理清结构层次。
每分钟读完１０００字。
第三遍细读：
⑤．理解掌握字、词、句；
⑥．圈点、标记重要部分；
⑦．归纳中心思想。
读的速度一般跟朗诵相同，每分钟２００字。
第四遍精读：
分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。
让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。
学会阅读要领，课后学生自读读本。
利用课间自习,学生之间讨论阅读《读本》过
程中的疑惑、交流读书感受。
学生在这种时候,往往会显得很活跃，因为他们很愿意展示自主学习的结果。
通过这种课内与课外相结合、相补充的阅读，学生对文学产生了一定的兴趣而且阅读能力也得到明显提高。
“话题自己选，演讲自己评”：
语文课前要先进行三分钟演讲，教师首先明确演讲要求，包括内容形式，指定两人一组合作，从商讨选题，搜集素材，编排整理到课堂演
讲，到点评，都是两人合作完成，第一节课是甲演讲，乙点评；
第二节课是乙演讲甲点
评。
这种合作“捆绑”过程是学生在考虑选题时注重关注社会热点问题，迎合听众兴趣，
提出独到见解的过程。
这种尝试，将课前三分钟交给学生，让他们自己选题，自立观点，自由发挥、自我评价，让自主学习成为语文课堂主旋律！
刘娜老师曾就“课前三分钟演讲”做了一次问卷调查，
共计97名学生，结果如下：
高二（3）班
高二（5）班
非常必要
42
44
无所谓
没必要
语文组老师进入课题研究以来，
积极为学生创设良好的课内外自主学习情境，
帮助
他们树立主体意识，鼓励学生自主与创造性阅读，鼓励学生有个性创意的表达，根据个
人特点和兴趣，创意地思考，自主地学习，愉悦地成长！
2、“作业精判、课堂精讲、测试精练”的数学课：
①优化作业批改方法，提高学习自主意识
我校数学组李小红老师是这样批改学生作业的：
第一看学生解题依据是否正确，解
题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；
第二要看学生所用符号、所画图形是
否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；
第三要看学生的解题思路是否清楚，所用
数学语言表达的方式是否简捷，结构层次是否清晰，特别是要看解题方法是否具有独创
性。
通过如上几个步骤对学生作业的批改，教师便会清楚得出结论：
学生在本节知识中哪个环节掌握了，哪个环节有所欠缺，哪个环节完全没有掌握，然后以此对症下药，不断强化，才可以慢慢提高学生的学习成绩。
质量参差不齐的作业，是教学效果的真实体现，是再正常不过的。
要使学习困难学生的作业现状改变，取得不小进步，绝不是一蹴而就的事情；
即便是学有余力、课堂上
反应良好的学生，在作业中也常会遇到意想不到的困难。
针对这个现状，教师常常采取鼓励、表扬的方法对学生的作业进行批改。
当学生通过努力，在作业的某一方面取得进步时，哪怕只是取得一点点成绩时，都会不失时机地对他们进行鼓励和表扬，在学生的作业本上写下批语：
“有进步，继续努力”、“学习需要坚持，坚持下去，一定能够取得属于你自己的成功！
”、“有问题来问吧，我愿意帮助你”、“希望努力提高作业质量，不懂来问吧。
”
②创设问题情境，暴露思维过程，留有思考余地
创设问题情境：
教学工作中必须根据学生的实际情况，精心设计有一定思维容量的网状问题链，把教师解决问题的思维过程暴露给学生，让他们不仅知其然，而且只其所
以然，逐步提高分析问题、解决问题的能力。
同时还必须注意让学生参与思维过程。
精讲例题，以少胜多：
数学教学中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例题讲解时力求面面俱到，容量不断加码，结果学生囫囵吞枣、食而不化。
进行例题
分析时，教师要充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能。
追求课堂“多而全”是许多教师的通病之一。
一节课有限的45分钟，要把什么问题都说透，怎么能办得到呢？
“集中
优势兵力大歼灭战”，反对“十个手指头按跳蚤”。
在一个既定的时间内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。
如此以
来如何能让学生得其要领，抓住“精髓”之所在呢？
师者，传道授业解惑也，言不在多，点道则明。
总而言之，教学贵在引导，妙在开窍。
教师力求做到教得“少一点”，引得“巧”
一点，学生学得“精”一点，领悟“深”一点，这应当成为我们教学不断追求得新境界。
③把握细节，持之以恒的精讲精练
普通校学生虽然学习基础差，但多数孩子还是愿意学的，只是由于学习习惯不良、
家庭指导不利、自我调控能力缺乏等原因，不知道哪里下手学才能提高学业成绩，因此
常常会出现自我失望、自我放弃的局面，这就需要教师从旁观察，于细微之处指点迷津，
孩子们知道缺欠之处，就有了自主努力的方向感和自主学习的动力之泉。
I：
每周一测，坚持原创、同步、节奏
每周测试固定安排在周三上午，所有班级同步完成；
下午完成试卷批改、分析及成
绩的录入工作；
周四讲评试卷，指导学生及时改正本次测试中出现的错误，分析错误原
因;
测验内容完全与讲课进度同步，坚持在考查新知识的同时，兼顾旧知识的考查，循序渐进，环环相扣，为后续学习做好必要准备；
师生均受益匪浅：
学生感到正是有了每
周一测，在自己的日常学习中，尤其是期中、期末的综合复习中变得比以前从容了许多，
自如了许多，只要稍加梳理就能够有一个较大幅度的提升;
教师在出题过程中，从试卷结构、题目的选取、难易比例、题目层次起伏的安排等方面做出尝试，提高出卷水平，
试卷质量得到保障，为试卷讲评、复习阶段赢得了时间，从而让复习质量得以提高成为
可能.
成绩统计，坚持统一、及时、节奏
统一模板（分为本次成绩、成绩累积、分组统计三种类型）；
根据全年级每次考试
情况，及时调整下一阶段讲课内容及讲课节奏，对下一次测试试卷难度、题目类型进行
及时、必要的调整，以期达到更好的考查功效。
不同层次的学生都对自己本次成绩、成
绩累计、同一小组其他同学的成绩充满期待，能够自觉地或在老师的指导之下制定下一
阶段学习目标调整学习方法，以期在下一周的测试中取得较好成绩。
数学测验年级分组统计表：
III试卷分析，坚持意识、及时、有效：
强化学生纠错意识，使改错更加及时、有效；
特别是对重点测试内容：
新知识的第
一次检测、月考、期中、期末考试、学生难点知识考查等，要做详细试卷分析。
测试是为了发现学生的问题，而试卷的讲评则是在发现问题的基础上给出富有针对
性的解决方法；
从某种角度上来说，试卷讲评的作用比测试本身来得更加重要，讲评试
卷是为了今后避免出现类似的问题与错误，也为学生的可持续学习创造了必不可少的条
件。
李小红老师阶段测试讲评教案（见附件）。
8届初三年级组教师的不懈努力、紧密配合、细心指导和辛苦付出后，迎来了学生自主学习动力、意识及能力的不断提升，中考取得极好的成绩，从初二时平均分全区
第35名一跃而至24名。
3、“关注差异，构建生态学习环境；
针对差异，铺设顺畅学习阶梯”的英语课（附
件5）：
学生的知识基础差异是指由于学生在前一阶段的学习中，对基础知识、基本观点、
基本理论的理解把握程度不一样而形成的知识基础、学习水平的不一致性。
如果我们在
教授新知识前，帮助有困难的学生具备必要的认识前提，就有利于他们和其他同学一起
学习新知识，提高学习新知识的质量，在缩短差距的同时防止再分化。
在课堂教学中把必要知识加进去作为新知识的支撑点，为学生铺设一个顺畅的缓坡，并以连环提问的方式促进学生思考，以加深理解记忆。
还应注意的是，学生欠缺必
要知识往往不是一星半点，任何老师都不可能一下补齐，所以老师所提供的必要知识应主要立足三点：
体现学科特点的知识、主干知识的生长点、多项规则的交叉点。
原则上
以框架为主，细节为辅。
教师还要为学生获得成功经验创造条件。
强调学生在建立个人目标时是与自己而非与他人作比较。
还应注意评价也要建立在学生个人目标的基础上并侧重反映其实现目标的程度，形成一种良性生态学习环境。
①针对基础差异的教学案例
为每一位学生建立努力目标，为每一位学生提高成功指数。
每一位学生建立了学习目标卡。
首先经过两个月的高三适应性学习和测试统计分析，让每位学生在自己的基础
上，根据自己的学习特点找到自己的最近发展区，在阶段总目标下把得分点具体分配到每个题型上，以求精细明确，最后，在老师的指导下师生共同确定目标，避免不切实际的好高骛远和自卑心理。
例如：
高三上半学期：
姓项起目测测期测期
名
目
点
标
中
末
听
16
21
18
19
24
力
.5
单
7
10
12
选
完
15
张
形
志
祥
阅
22
30
26
28
34
读
作
13
11
文
总
66
90
76
81
89
92
96
分
高三下半学期：
姓
项
起
海
东
西
一
二
14
32
17
23
96101010
1010
分0217852
注：
①海一：
海淀区第一次模拟试卷；
东为东城区；
西为西城区；
依此类推。
这位学生理解力强但基础知识弱，在题型上显示，输入能力易得分，输出能力有困
难。
因此听力和阅读两项定位较高，其它均偏低。
在每次的考试后凡未达标的项目老师
要指导学生做出分析，在可能找回的地方找回来，不必让学生把错题都弄懂弄透，试卷
分析时把损失部分补齐即可，这样不仅切合实际，也减少盲目的耗费精力。
如果和其他
学生比，他是成绩倒数的学生，“以自我为中心”的学习策略则使他在英语方面的兴趣
和成功逐渐形成了良性循环。
从成绩中可以看出，该生下半学期的成绩已平稳地居于100
分之上。
还应注意的是，教师在整体总结时要做的不是排名次，而是首先表扬总分达到自己
目标的学生，然后再公布每个人的单项达标情况，并对学生做出的努力加以肯定和激励，
这样，大部分学生都或多或少地得到了鼓励。
尤其是对于学困生，准确真实
升级会员 