幼儿心理健康教育现状及对策研究毕业论文文档格式.docx
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智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；
行为活泼而有一定的自我控制能力；
合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处[2]。
1997年，联合国世界卫生组织提出：
“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。
由此可见，“健康”应当包括个体的身体健康和心理健康两方面，且两者相统一、有机结合。
其中心理健康不仅指没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力和乐观的人生态度。
但是目前心理学家对心理健康的标准还缺乏统一的标准。
张丽莎在浅谈幼儿心理健康教育问题的研究中将心理健康的幼儿的标准列为智力正常、情绪健康、意志健康、思想和行为协调一致、人际关系良好、对刺激的反应适度[3]。
另外，根据国内外有关资料可以把它归纳为：
智力正常、情绪健康、性格开朗、乐于交往、行为协调、意志坚强、反应适度等几个方面。
1.1.2.幼儿心理健康问题的现状
根据南京儿童心理卫生研究中心调查发现，近年来儿童中心出现心理发展偏异、发生情绪和行为障碍以及各种心理疾病的人数明显增多。
有资料指出，目前我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题：
（1）小儿多动症。
（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺凌弱、恶作剧、不能和伙伴友好相处、有破坏行为、偷窃等；
（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、
娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；
（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；
（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；
（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝等[4]。
大量调查资料显示，幼儿心理健康问题是由于家庭、幼儿园以及其自身的遗传因素造成的，总的说来幼儿心理健康问题的产生具有长期积累性[3.5.6.9]。
虽然，在幼儿阶段出现心理健康问题较其他年龄阶段少（幼儿的心理健康问题多属发育障碍和行为障碍，真正属于心理疾病，如神经症
、精神发育不全、精神病和人格障碍等范围的只占极少数），但一个人心理上的失调或异常并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童的早期阶段。
幼儿的心理健康问题与其他年龄相比具有更大的可逆转性。
因为这一阶段出现的问题还较轻微，若及早发现，及时给予帮助和矫治，使幼儿获得健康心理是没有问题的。
1.2幼儿心理健康教育的特殊性
著名心理学家弗洛伊德曾说过：
“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。
”许多临床经验证明，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。
可以看出心理健康问题的产生具有积累性，幼儿的心理健康是非常重要。
同时有专家认为，幼儿教育目标的全面实现以心理健康前期实现为前提条件，所以实现心理健康教育是幼儿教育的目标的必然要求[5]。
人的健康心理的培养和形成是当今世界各国教育界的共识，尤其是随着世界迈入知识经济时代进程的加速和人的个体竞争的加剧，人的心理健康已成为世界各国普遍共同关注的重要内容。
3—6岁学前儿童处于心理成长和发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性，此间，由于其心理上的极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识尚处于萌芽状态，极易因环境等各种外在因素的不良影响形成不健康的心理，其心理健康状况，将对其今后人身旅途中的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应状况等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的影响。
幼儿健康心理的培养和形成是人的健康心理培养和形成的基础和关键。
正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会为了保护儿童的心理健康，提出了《儿童权利公约》和《儿童心理权益宣言》等文件，把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。
另一方面，幼儿的教育者和个体其他阶段的教育者有不同。
我们可以发现在幼儿的教育当中，充当教育者角色的不只是幼儿教师，还有父母。
所以，在幼儿心理健康教育中，作为教育者的幼儿教师和家长都必须担负起幼儿教育的重任。
1.3本文的研究方法和研究目的
综上所述，本问将采用文献法和调查法等方法进行幼儿心理健康教育的研究。
（1）文献法，搜集大量的文献资料，了解以往关于幼儿心理健康方面的研究，分析存在的问题和不足。
（2）调查法，以幼儿园、幼儿教师、幼儿、家长为对象，用预先设置的问题进行访谈。
问题的设置主要针对：
幼儿教育工作者对幼儿心理健康的了解认识、教育方法、重视程度、开展情况、如何开展、作用的认识等方面。
问题的设置没有做检验，因为所要得到的只是关于幼儿心理健康教育的一些现状。
访谈对象为重庆、万州、涪陵、石柱、忠县几个城市的家长和幼儿老师一共132名，以及11所幼儿园，运用的是与家长、幼儿教师和园长面对面的访谈方法。
对所收集的资料采用归类分析，比较以往幼儿心理健康教育研究出的问题及原因，提出有一定针对性的建议或对策。
2.我国幼儿心理健康教育现状
2.1目前我国幼儿心理健康教育开展的基本情况
幼儿心理健康教育的实践与理论相脱离。
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；
而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多[6]。
但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。
其一，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；
其二，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
2.2目前国内幼儿心理健康教育师资队伍的现状
据统计，1998年，幼儿园园长和专任教师中，取得《专业合格证书》的约占总人数的11.65%。
而且由于传统的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，因此，许多的幼儿教师在校学习时对幼儿心理知识学得少且较为肤浅[4]。
由于缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识，他们常常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。
另有调查显示，幼儿园基本都没有配备专业的幼儿心理健康教师。
从事幼儿心理健康教育工作的多是幼儿园的教师，但是大多数的幼儿教师的任职资格都不符合《教师资格条例》的规定。
他们缺乏专业的幼儿心理健康教育知识，这也是我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍。
同时，有学者在职幼儿教师进行的心理健康评定中，发现有20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题。
有研究指出，在幼儿教师进行的心理健康症状的自评中，心理行为问题轻度症状反应的人占了总人数的24.2%，中度症状的人数占了11.2%，症状反应偏重的人数占3.6%，反应症状严重的人数占1.8%。
我们很难相信心理不健康的幼儿教师能培养出心理健康的幼儿。
2.3幼儿心理健康教育教师观的现状
由于我国早期教育阶段一直都受着“应试教育”的影响，因而造成家庭、幼儿园在进行幼儿教育的时候，都不同程度的存在着重视知识传授和身体保养，而不注重对幼儿心理素质的培养的现象。
同时，大部分幼儿教育的直接实施者（主要指各种托儿所、幼儿园的教师和幼儿家长）对幼儿心理健康问题的认识存在着较大的误差，观念落后，缺乏幼儿心理健康知识[6]。
另一方面，在幼儿教育的责任问题上，很多的幼儿教师都不太重视，面对幼儿所出现的问题大多只是敷衍解决。
许多的幼儿教师没有一个科学的教师观，他们认为幼儿教育工作太烦琐，很多的工作应该由家长自己来完成，从而推卸责任。
2.4幼儿心理健康教育内容现状
现阶段，幼儿心理健康教育内容设置主要集中在以下两个方面：
第一，提高幼儿基本素质的教育内容。
这是面向全体学生，具体包括：
（1）智能训练，即帮助幼儿认识到决定人聪明的是智力；
（2）学习心理指导，即帮助幼儿对学习活动的本质建立科学认识，使幼儿能较早的形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯等；
（3）情感教育，即教会幼儿把握和表达自己的情绪情感，学会站在他人的角度思考问题，有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感；
（4）人际关系指导，教会幼儿正确的处理亲子、师生、同伴三大人际关系；
第二，幼儿心理行为问题矫正。
对幼儿存在的心理行为问题进行教育，但是，方法却很简单，使得不能从根本上解决问题。
虽然，进行了幼儿心理健康教育的相关工作，但是由于知识的匮乏和方法简单、笼统，造成幼儿心理健康的发展举步为艰。
2.5幼儿心理健康教育途径和方法现状
大量研究表明，我国幼儿教育主要采用一日活动、游戏等方式进行。
游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。
在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。
在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。
因为，幼儿心理健康教育游戏更具有目标性和针对性。
心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；
也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。
3.我国幼儿心理健康教育存在的问题分析
3.1幼儿心理健康教育理论发展状况
虽然我国的幼儿心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视和中外交流活动的频繁而提高到了一个新的水平，但是由于诸多因素的影响目前的状况并不好，从事幼儿心理健康教育的理论研究还很少，大多只停留在对表面现象的认识，不能由现象认识其实质。
这主要是因为我国现代幼儿教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对幼儿心理健康教育的历史，不过短短六七十年，还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系；
同时，我国传统的幼儿教育工作者更多的充当了一种保姆的角色，这在客观上决定了他们不可能很好地接受国外已经存在的一些先进理念。
这两方面的原因直接影响到了我国幼儿教育的现状：
无论是中等幼儿教育学校还是高等师范学校开设的有关幼儿教育类的专业中，都由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的幼儿教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。
在幼儿心理健康教育的实践中，较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出，具体体现为，各个幼儿教育的专门机构（包括各种形式的幼儿园、托儿所及相关的幼儿教育机构等）用于指导幼儿心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统的文章和书籍，甚至只是简单地就近借鉴其他中小学或相邻学科的经验，其效果自然也就不言而喻了。
即使是引进了国外一些先进理论和经验，也由于整合不够而不能体现出其应有的价值。
总体看来，我国的幼儿心理健康教育还没有形成完整系统的理论体系，在很多方面都没有得到较为充分的发展。
幼儿心理健康教育的很多方面都不容乐观。
在教育理念上，幼儿心理健康教育未能渗透到幼儿教育观、健康发展观以及评价标准中，没有形成幼儿教育的内在要求。
在教育目标上，由于观念的落后，我国幼儿教育的目标主要侧重于幼儿的智力开发，对于幼儿的人格和心理发展关注较少。
在教育模式方面，缺乏具体化的教育模式，对于幼儿的心理健康教育大多采用整齐划一的办法，缺少多幼儿个性差异的关注[7]。
3.2家长心理健康意识不足，配合开展幼儿心理健康教育观念不强
在访谈中发现，接受访谈的家长当中约三分之二以上的都仅仅只是知道有“心理健康”这个名词而已，而对于什么是心理健康，心理健康有什么的表现并不了解。
同时，大多数的家长对幼儿的行为，根本就不能够分辨出，哪些是健康心理的表现，哪些是心理不健康的表现。
例如：
在儿童多动症的社会行为表现中的“好打架”这一行为，许多家长多只是将其归因为，孩子的天性好强；
性格和情绪问题表现为“胆怯、退缩、易哭泣”等行为家长们则很容易的归因为，孩子的天性比较胆小。
而并不知道这些都是幼儿心理可能出现问题一些表现。
这便是家庭在对幼儿进行心理健康教育时，最大是阻力。
在进行访谈时还发现，家长当中有85%都认为，幼儿教育主要的责任应该是幼儿教师，而并非自身。
这主要是由于家长们受到传统观念的影响，他们认为孩子送进幼儿园之后，幼儿园就应该对孩子的成长负主要的责任。
并且很多的家长往往因为爱子心切，而为孩子设计了很高的目标。
在智力投资上，他们一点也不含糊，他们常常会忽略孩子的心理需要而强迫孩子学这学那。
今天练钢琴，明天学绘画，后天又学音乐，一味填鸭式地灌输。
这样只会使幼儿产生厌烦对立情绪，增加心理负担。
另一方面，很多的家长都不注意家庭环境对幼儿身心发展的影响。
经常带着孩子出入成人工作场所；
在孩子面前说话不讲文明，甚至是粗鲁之极；
家庭教育方式不科学，孩子听话是就是乖乖儿，一旦犯错就是连打带骂；
等等。
尤其现代社会，由于国家的政策原因，我国的独生子女越来越多，家长们都当自己的孩子是掌上明珠。
但是，事实并非如此，家庭教育对幼儿的影响是巨大的，也是潜移默化的。
父母应该懂得如何正确地爱和教育孩子。
过度的溺爱，会使幼儿不知道如何却爱他人；
过度的纵容和，会使幼儿对人无情；
过度的保护，会使幼儿变得胆小怕事；
过度强制，会使幼儿被动而失去意志力；
过度挑剔，会使幼儿无路可走；
给孩子过度的压力，会使幼儿精神崩溃。
我想作为家长这都是他们不愿意，不想看见的。
随着我国社会的进步，产生了很多影响幼儿心理健康的环境因素，如生活节奏的加快、独门独户的家庭增多、社会风气不良、大众媒体的负面影响、独生子女的不当教养观念等，这些都严重威胁着幼儿健康心理的培育和发展。
有调查显示，我国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势，其中较为严重者可达2.14%~9%[8]，最为常见的是幼儿行为、情绪、社会适应及习惯等方面的问题。
3.3幼儿心理健康教育师资队伍薄弱，专业人才匮乏
美国学者Witty指出：
教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多[9]。
尽管国家一再强调幼儿心理健康教育的重要性，但由于一些地方观念和实践的滞后，幼儿园在进行幼儿教育的时候，对幼儿心理健康教育的重视程度还远远不够。
有调查显示，大多数的幼儿教师都不具备基本的幼儿心理健康教育知识，心理健康知识匮乏。
由于知识的缺乏和观念的落后，使得幼儿教师无法正常的展开心理健康教育。
在幼儿园中大多数的教师都只是师范毕业生，有的甚至只是高中毕业生。
这样的幼儿教育工作者在从事幼儿教育工作时对许多是幼儿心理健康感到困惑，苍白的、模式化的幼儿教育不能够为研究者提供更多有价值的研究材料，同时也不能够解决幼儿的心理问题[9]。
由于研究者缺乏足够的有价值的实验数据来丰富和发展现有的理论，落后理论指导下的实践就更加困惑。
部分幼儿教师在工作当中，对存在心理、行为问题的幼儿存在着偏见，缺乏科学的幼儿教育观念，使这些幼小的心灵蒙上了受人歧视的阴影。
由于缺乏理论的指导，经常将幼儿的心理问题用成人心理问题的解决办法来对待。
忽略幼儿的实际接受能力，简单的搬一些行为治疗的方法，而未考虑这些办法都幼儿的消极影响。
也有相当多的幼儿教师用德育工作简单的将幼儿心理健康教育代替，常常片面的把幼儿的心理问题归为思想问题，所用的方法也只是思想品德教育中的谈话、说服、和劝导等方法。
在教育内容上也只是一贯采用补救性的方式，当幼儿出现问题之后才手足无措。
3.4幼儿心理健康教育开展不和理
幼儿心理健康教育的开展主要表现为两种情况：
第一，因家长、幼儿教师缺乏幼儿心理健康教育的知识，在幼儿的教育当中没有幼儿心理健康教育的部分。
第二，进行幼儿心理健康教育的时，完全搬照中小学心理健康教育的模式，忽略幼儿身心发展的特征。
3.5幼儿心理健康教育体制混乱
幼儿心理健康教育在环境上也存在着较为严重的问题。
在调查中发现，许多的幼儿教育开办者处于对利益的考虑，在教育设施的投入明显不足[10]。
忽略了环境这门隐性的课程，对人的潜移默化作用。
调查显示，现在的幼儿园环境大多都比较差。
由于现代社会，大多的幼儿园开办者都是出于经济目的，因此在物质设施方面都不是很重视，认为只要有给幼儿上课、休息的地方就可以了，也不管这样的环境是否会影响幼儿心理的健康发展。
另外，家庭与幼儿园之间的联系显得过于机械。
大多只在孩子违反纪律或出现心理、行为问题时才取得联系。
如此的联系虽然具有了所谓的针对性，但是对于幼儿的成长来说，却显得过于片面。
4.发展我国幼儿心理健康教育的建议
幼儿期是人生的重要时期，这一时期的心理健康对个体未来的心理发展有着很大的影响作用。
幼儿期个体身心发展与个体的其他发展阶段不同的身心发展特征，幼儿的认知活动带有很明显的具体形象性和不随意性，同时抽象概括性和随意性也开始发展，为此在对幼儿进行心理健康教育的时候不能像中小学生那样。
并且，幼儿的教育者是有家长和幼儿教师一起充当的，进行幼儿教育不是家长或幼儿教师某一方的责任，而且，单独的依靠某一方也无法有效的实现幼儿教育的目标。
总结前人的研究成果和自己调查所发现的问题，对幼儿心理健康教育提出以下几点建议：
（1）现实生活当中，许多的家长和幼儿教师都很少肯定幼儿的成绩，而是一味的给孩子们提出这样那样的要求，使得孩子们自信心建立非常困难。
因此，在进行幼儿教育时，家长和幼儿教师们要不断给幼儿以积极的评价，并且要及时地表扬。
为每一个微小的进步表扬，这样坚持做下去才能使孩子渐渐恢复自信心，逐渐做得更好。
并给孩子的进步留有余地。
给孩子提出的要求应该是孩子经过努力能够做到的，否则会挫伤孩子的积极性和自尊心。
（2）在访谈的过程中发现，很多的家长在孩子面前都不注意自己的形象，没有树立起家长应有的榜样意识。
所以，建议家长们要注意改变自己的形象。
如果你不满意孩子的某些特点，检查一下自己是否也有类似的表现，如有，要鼓励孩子和自己一起改正。
为孩子创设良好的家庭环境，营造和谐的家庭氛围。
让孩子参与家务，充分发挥合作的功能；
让孩子在家中享有民主平等的地位，加强与孩子的交流。
（3）在幼儿教育的过程当中，许多幼儿教师几乎没有一个良好的积极的心态，感觉都出现了职业倦怠，使得课堂气氛不活跃。
作为幼儿教育工作者应积极调整自己的心态。
尽可能看到事物好的一面，与同事交往、对社会的态度都尽可能从善意的角度来理解和评价，这样才能在内心产生宽容的心态，对自己孩子的评价才能是积极向上的。
（4）现在的家庭和幼儿园联系很少，孩子在学校的表现家长很少去了解，而做为教师也很少关注幼儿在家里的情况，为此给幼儿教育带来了很大的不便。
所以加强家庭与幼儿园的联系，及与孩子同伴家长的交往，及时了解孩子的状况是很有必要的。
（5）经过访谈发现，许多的家长和幼儿教师缺乏心理健康的知识，造成幼儿教育的心理健康教育缺失。
作为幼儿教育工作者应该，也必须掌握幼儿身心健康的基本知识。
如碰到自己解决不了的有关孩子心理困扰、心理障碍时要及时找专家咨询。
幼儿教育工作者和幼儿心理健康教育机构在进行幼儿心理健康教育时，可以将以上建议做如下的具体分析。
4.1给幼儿教师的建议
从现实状况看，现在很多的幼儿教师都应当经常性的接受培训和学习[11]。
认为教育小孩不需要太多的知识是完全错误的想法，幼儿的思维是很活跃的，你想不出他会在什么时候发问，会问什么样的问题。
要使幼儿通过教育，在身心上得到全面、和谐发展，幼儿教师需具备正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等师生关系的能力等心理健康教育能力。
同时，幼儿教师还应该不断提升自身的知识水平，尤其是心理健康知识的水平，以能够较准确的发现幼儿的心理、行为问题，并有效的加以引导和矫治；
树立正确的幼儿心理健康教育理念，这是现代幼儿教育最根本也是最重要的要求，以发展性为主模式，将全体幼儿的作为心理健康教育的对象，针对幼儿共同的成长课题予以指导；
提高自身的心理健康水平，防止情绪化教学的出现，同时加强幼儿园人际的互动，让幼儿的成长拥有一个较为宽松的心理环境；
不断改进幼儿心理健康教育的方法，将幼儿心理健康教育的内容溶入幼儿的学习和生活当中，使幼儿在愉快当中掌握一些基本的心理健康知识。
树立科学的幼儿教育观，促使幼儿健康人格的形成也是很重要的。
幼儿教育观是对幼儿的态度和所施行的教育思想，它是在儿童观的基础上产生的。
科学的幼儿教育观是幼儿教师开展幼儿心理艰苦教育的前提。
教师要善于设身处地的体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度对待每一个幼儿，做到一视同仁。
4.2给幼儿家长的建议
从调查的结果看，现在的幼儿家长们首先要做的是采用多种途径提高自己的心理健康知识水平。
家长的知识结构，会直接对幼儿的身心发展造成影响。
作为家长，要不断的接受新的教育观念，不要因为观念的落后给孩子的童年留下家庭教育的阴影，学会倾听孩子的“呼声”，去关注和了解幼儿的内心世界。
凡是不可太急功近利，操之过急，应该循序渐进。
在幼儿心理健康教育的过程中家长要关注的不能仅仅是孩子的学习成绩而应适当地注重孩子的其他方面的培养。
培养孩子不轻言放弃的精神；
培养孩子勇于挑战的精神；
培养孩子的自治力；
培养孩子善于听别人讲话习惯；
让孩子懂得珍惜生命的可贵；
教会孩子主动地向他人打招呼并与之交流。
当幼儿掌握了这些生存的法则，学习对于他们来说又有多难呢？
另外，还应注重家庭环境对幼儿身心发展的影响，用良好的生活习惯感染孩子的身心，以促进幼儿心理的健康发展；
最后，还应注意幼儿所接触的社会环境，因为幼儿就像一面镜子，他们会将他所接触的方方面面都表现在他们的行为和习惯上。
另一方面，家长加强与幼儿园的沟通也是很重要的。
在幼儿的教育问题上，很多的问题单靠家庭或幼儿园其中一方是很难实现问题解决的。
因此，加强与幼儿园的联系，全面了解幼儿的学习和生活，充分了解幼儿的个性特征，将大大提高幼儿教育的效率。
4.3给幼儿教育机构的建议
4.3.1.构建和谐的幼儿心理健康教育环境
人类发展生态学理论认为，人的生存、发展是在和环境的相互作用、相互影响的过程中进行的。
环境对于教育来说是一种不可缺失的教育资源，它能够有效的熏陶和感染幼儿的身心发展。
尤其是在幼儿的心理教育方面更能起到“无声胜有声”的效果[10]。
环境可分为，心理环境和物质环境。
心理环境是以
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