小学生要掌握体会文章思想感情的文章Word文档格式.docx
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先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会文章的思想感情。
如《圆明园的毁灭》课文先描述了圆明园昔日辉煌的景观，又描述了惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
想一想作者为什么要用大量的篇幅再现圆明园昔日的辉煌壮观？
通过分析我们可以领会作者表达的思想感情：
激发读者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，从而激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、从课文的反复部分找文章的思想感情。
一些课文为了强调，往往使某个句子在文中出现多次，它一般就是中心句。
如《地震中的父与子》中“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！
”文中3次出现类似的话。
为什么反复出现？
因为他是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲多么信赖，这就是作者要表达的思想感情。
3、分析课文的重点段，从中体会文章的思想感情。
如《落花生》中议花生一段，通过大家对花生好处的议论，得出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一做人道理，表达了父亲不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
这就是这篇文章所要表达的思想感情。
再如：
《钓鱼的启示》课文最后一部分写34年后的感悟。
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”“是”：
对，正确，应该，“非”：
错，不对，不该。
理解这句话首先要与课文内容结合起来。
捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；
而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。
道德认识、道德抉择就是这么简单。
从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手中的鱼，就需放弃个人利益。
4、从文题体会思想感情，有些课文题目本身就在一定程度上显露出作者的写作目的，只要我们围绕课文题目进行分析、揣摩，就能体会出作者表达的思想感情。
如《慈母情深》，文章歌颂了平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
再如《梅花魂》这里的魂，指的是精神。
梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
5、抓住重点句体会思想感情。
有些课文，往往在文章中出现一些富有哲理的话，只要抓住这些重点句，就能体会作者表达的思想感情。
如《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课中有这样一句话：
“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
”这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。
正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。
平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。
当然，还有其他方法可以体会出课文的思想感情。
其实，无论采用哪一种方法，都只有在熟读课文、理解课文、掌握课文的主要内容的基础上，才能准确地体会课文表达的思想感情。
文章思想感情的两种最基本最重要的方法！
在阅读实践中怎样才能做到设身处地去读、去想呢？
我现在就带着你们闯闯阅读迷宫，寻找其中的答案，获得“学习秘诀”。
】
作为朋友，我特别想和你们一起去闯阅读迷宫，行吗？
三、整理旧知
1、请你先从课前发给大家的阅读材料中选择自己感兴趣的一、两个片段，然后联系课文内容用心地读一读，看从中能体会到什么样的思想感情？
再想想你是用什么方法体会到的？
学生自读、思考。
2、同桌同学互相交流自己的体会、感受。
3、集体交流。
学生交流哪段阅读材料，就相机出示该片段并引导学生进一步体会。
4、小结：
通过大家的努力，我们已经懂得在阅读中可以采用【课件出示：
紧扣关键词语、抓住重点句、读文章想画面、联系生活实际、分析标点符号】等方法设身处地去读、去想，能更好地体会文章的思想感情
我们马上就能拿到“学习秘诀”了。
5、【课件创设情境五～～“学习秘诀”前出现障碍物，话外音：
要想得到“学习秘诀”可没那么容易。
看来，只有越过这道障碍，咱们才能拿到“学习秘诀”。
四、运用学法
1、【课件出示:
请拿出课前发给大家的阅读材料，自己读一读《一个中国孩子的唿声》这篇文章，在读懂文章内容的基础上选择你喜欢的方法来体会文章的思想感情。
】学生自读，体会。
2、学生在小组内交流。
估计学生能从以下几方面谈体会：
（1）从“沉浸”“巨大”等词语中体会到一个孩子失去亲人的悲愤。
（2）通过读文章想画面等体会到作者对父亲的深切怀念之情。
（3）通过联系生活实际体会到“和平之花”虽然美丽却容易被摧残，所以和平需要全世界人民共同捍卫。
（4）通过抓住重点句体会其中含义和分析标点符号等体会作者对和平的无比渴望。
（5）通过有感情的朗读加深对文章思想感情的体会。
4、【课件创设情境六～～迷宫导游：
祝贺同学们获得“学习秘诀”。
“学习秘诀”上出现“整理知识，不断运用”八个字。
五、谈话总结
这节课我们勇创阅读迷宫，复习整理出体会文章思想感情的一些方法，并学会运用这些方法来读懂文章。
我们已经成功地获得“学习秘诀”，只要我们努力掌握“学习秘诀”，就一定会受益无穷。
板书设计：
阅读中体会文章的思想感情
设身处地去读、去想
紧扣关键词语
抓住重点句
读文章想画面
联系生活实际
分析标点符号
……
有感情地朗读
……………………
体会文章思想感情的方法主要有：
⑴ 通过分析文章的主要内容和重点部分体会文章的思想感情。
如《穷人》这篇文章的主要内容是：
渔夫的妻子桑娜在等待丈夫归来的时候，发现西蒙已悲惨地死去，就立即抱回她的两个孩子，渔夫知道后，也主动提出收养两个孤儿的事。
根据这一主要内容，想想作者写这件事的目的是什么呢？
然后归纳。
有时只要抓住文章的重点部分进行分析，就能揭示文章的中心思想。
如《我的战友邱少云》文章的重点部分是４—８自然段。
主要写邱少云被烈火包住时仍然纹丝不动，当时他只要在地上打几个滚或脱掉棉衣就可以扑灭烈火，但是为了战斗的胜利任凭烈火在身上烧了半个多小时。
它像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，直到最后一息，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
思考一下“为什么烈火在邱少云身上烧了半个多小时，他都一动不动？
”就可以体会到邱少云同志即使牺牲也要严守革命纪律的崇高精神。
⑵ 抓住重点词句概括中心思想。
在有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。
只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。
这些重点词句常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。
如《詹天佑》开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。
还有一些关键词句常常在文章中抒情或议论的部分。
例如《林海》课文中出现了三次“亲切、舒服”，从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。
这就是文章的中心。
再如《伟大的友谊》、《为人民服务》等。
⑶ 通过分析题目概括中心思想。
我们常说文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户，那么我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
例如《穷人》一课，通过读课文我们知道明明是写“桑娜、渔夫、西蒙及西蒙的两个孩子”，为什么以“穷人”为题呢？
这是因为他们的悲惨生活是沙俄时代穷人的生活写照。
桑娜、渔夫的善良、勤劳是穷人品质的体现。
理解了为什么以穷人为题的深刻含义，也就把握了文章的中心。
在运用以上三种方法概括中心思想时，还要注意作者写文章时的背景，这样才能更准确地把握作者的写作目的。
例如《卖火柴的小女孩》等课。
当然体会归纳文章表达的思想感情的方法不止这些，进入文章的角度和方法可以根据自己的情况自由选择。
六年级语文上册阅读要求重点之一是体会文章思想感情。
怎样体会文章的思想感情？
方法有两个：
一是把心放到文章中去，设身处地地去读去想。
二是有感情地朗读。
如何在教学中培养学生这种阅读技能？
下面是我的一点做法。
一、确保学生阅读主体地位
阅读行为是读者和作者交流的过程。
读者不是被动的接受者。
在阅读的过程中，读者势必会和作者的思维和情感产生碰撞。
因此，作为读者作为阅读行为的主体者。
阅读时，把心放到文章中去，把自己也看作文章中的主角，进入文章所叙述的事情、所描绘的场景中去，想作者所想，思作者所思，这样，就容易滋长出和作者相同的情感，正确地把握住作者在文章中所要表达的思想感情。
首先，确保了学生的阅读主体地位，就要鼓励学生有个性的阅读、有创意的阅读，尊重学生的阅读体验，让学生真正成为阅读的主人。
教师在教学实践中，必须摒弃那种填充式的教学。
不能用自己对文章的理解或所谓的正确答案作为标准，把自己的体会强加于学生。
要清楚地看到，个体不同，年龄不同，知识层面的不同，对事物的认识、理解也不同。
如：
教学《荔枝》一课，我提出这样一个问题：
母亲临终前把荔枝全让给孙子吃了，你怎样看待这一件事？
我本来的意图是要加深学生对母爱伟大的理解的，大部分同学也认同这是表达了母亲对儿孙伟大的爱。
但有不少同学却这样认为：
我认为母亲太溺爱孙子了，这样会把孙子宠坏的；
我认为孙子也太不懂事了，奶奶那么喜欢吃荔枝都不留一颗。
这是让人意想不到的。
我认同地说：
“精彩！
”，并相机让学生联系实际谈一谈自己在尊敬长辈方面做得怎样。
在教学《我的战友邱少云》一课时，我让学生想象邱少云烈火烧身时的心理活动。
有学生独特地说：
“我从插图中邱少云瞪大双眼，牙关紧咬，双手死死插入泥土中，可以想象邱少云也许已经疼得快受不了了，他也许一边拼命坚持，一边不停地在心里说：
‘疼死我了，疼死我了，烈火啊，你快点熄灭吧，我担心我会坚持不住的。
’”这独特的理解，更显得真实、人性化。
怎能不予以肯定？
其次，确保学生的阅读主体地位，就要培养学生边读边思边动笔的良好读书习惯，让学生成为文本、作者的交心朋友。
我常跟学生说：
阅读每一篇文章，你都要把这篇文章想象成站在你面前正和你说话、聊天、讨论的一位朋友，朋友之间谈话，不可能只有一方在说，另一方无动于衷。
两个人在谈话、聊天、讨论，是两个人思维、认识、情感交流、碰撞的过程。
因此，你在阅读时，文章激起你的不管是思维还是情感上的认识或是想法，都可以用文字写下来。
很多课文后面其实也有这样的阅读要求——在你感受最深的地方写上你想说的话。
不动笔墨不读书，拿起笔墨才读书。
在教学的过程中，我经常要求学生在自己感受深的地方写出自己的感想，直接写在句子的旁边，想到什么就写什么，没有统一的答案，没有长短的要求，就算一句话也好。
经过一学期的培养，学生也喜欢上这种阅读习惯，并渐渐养成了这种良好的读书习惯，从学生的课本上写满了自己的话可以看出。
第三，确保学生的阅读主体地位，就要想方设法让学生走进文本，成为文本角色中的一员。
要更好地走入文章所叙述的事情、所描绘的场景中去，可以创设“参与”的情景，让学生“亲临”现场，与作者一起耳闻目睹，一起喜怒哀乐。
教学《开国大典》时，课前，我让学生观看了电影《开国大典》；
课间，我通过课件插播几段我国建国50周年阅兵式的盛大场面，播放国歌，让学生获得丰富的视觉、听觉材料。
我还让学生都把自己当成现场30万人中的一员，确定自己就是其中的一个群众、记者、士兵、将军、嘉宾。
整个课堂都笼罩着这样一种浓浓的气氛，如时光倒流，大家都亲自参加了开国大典一样。
在这样的情景中，那条“激动、自豪”的感情主线就突现出来了。
教学《第一场雪》，我把在网上搜集到的大量雪景图在课堂上播放给学生看。
我们这里的孩子虽看到过不少雪景，但一下子看到那么多壮观的雪景，还是感到惊讶，都情不自禁地“哗—哗”地叫起来。
看完后，我于是就问个别同学：
“你刚才‘哗’了吗？
你用这个‘哗’表达一种怎样的感情？
”学生都不约而同地说：
“惊喜！
”我于是说：
“你们看到的只是图片，就都惊喜得抑制不住，作者身在现场，亲眼目睹了这场大雪，他‘惊喜’的感情就可想而知了。
现在就让我们与作者一起走进那粉妆玉砌的世界吧！
——自由读课文”学生就这样在迫不及待地美读课文的过程中和作者产生了情感的共鸣。
二、用好师生感情朗读
体会文章思想感情是有感情地朗读的基础，有感情地朗读又是体会文章思想感情的手段和巩固，两者之间是相辅相成互为作用的。
如教学《鸟的天堂》，讲到群鸟纷飞这一段时，我伴随着轻快的音乐，用由慢到快，由低到高的语调范读课文，让学生闭起眼睛边听边幻想群鸟纷飞的景象。
在这样的气氛中，学生的思维仿佛都飞到了鸟的天堂，仿佛真的看到了群鸟纷飞的热闹景象，那惊喜、兴奋的感情便油然而生。
接下来，无需教师多讲，学生在反复的诵读中，与作者的情感产生了强烈的共鸣。
教学《第一场雪》，我抓住“嗬！
好大的雪呀！
”这一句子问学生：
“一个‘嗬’两个感叹号表达出作者怎样的感情？
应该怎样把它读出来？
”经过讨论，大家觉得用稍重的语调加双目圆瞪放光的表情可淋漓尽致地把作者看到雪后美景的惊诧之情表达出来。
而接下来动态、静态描写部分则应该用稍快、兴奋的语调来表现作者的赞美之情。
学生在情感与朗读的正确把握中，美美地品读课文，文章的思想感情在琅琅的书声中凸现出来。
任何文章都是内容和感情的结合体，脱离感情的文章是不存在的。
让学生体会文章的思想感情是尤为重要的教学任务。
因此，在教学的过程中，应注重培养学生树立阅读主体意识，着力让学生透过对语言文字的朗读品味去体会文章所蕴含的思想感情。
《小学语文新课程标准》要求：
小学语文中高年级的学生要能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
但是在实际的语文课堂中往往不能真正落实这一目标。
在语文课堂上，我们经常看到这样的现象：
一、学生完全依照教师的“引导”，按部就班地理解课文的主要内容，重点字、词、句，进而总结出文章所表达的思想感情。
这种体会文章情感的方法过于死板，没有关注学生在阅读中的独特体验，也不利于学生语文素养的形成。
二、教师不能很好的掌控课堂和准确地把握文本，也不能对学生进行有效的引导，让学生对文本进行漫无边际的歪解、曲解。
这种方法表面上好像关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，但是从长远来看，不仅不利于学生对文章主要情感的把握，也会影响学生语文素养的提高。
针对新课改以来语文课堂中出现的这两种情况，修订版的《小学语文新课程标准》在关于阅读的教学建议中写到：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
其实，这就是我们经常提到的“以读代讲”、“以读悟情”。
那么，在语文课堂中要怎样才能正确地指导学生恰如其分地感悟文章情感呢？
一、走进文本，感悟文章情感。
作者把自己想描述的事物、想表达的情感统统述诸于文字，文本就是作者的思想、情感的承载者和传播者。
《小学语文新课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
因此，要想体会文章的情感，我们就必须和学生一起深入的走进文本。
（一）抓文眼，体悟文章情感。
文眼就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句，它是整篇文章的中心和灵魂。
指导学生抓住文眼，不仅可以帮助学生更好地理解文章的主要内容，把握文章重点，还能帮助学生深刻理解文本主题思想，较好地领会作者所要表达的思想感情。
《槐乡五月》这篇课文生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月和热情好客的槐乡孩子的喜爱。
这篇课文紧紧围绕着一个“香”字来写。
从这个“香”字中，首先，我们能感受到槐花的多。
山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是白茫茫的一片。
其次，我们还能悟出槐花的美。
每到五月槐花开放的时候，槐乡连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
能发出那么迷人的香气的花，那该有多美啊！
再次，“香”还能表现出槐花饭、槐花新密的香甜诱人。
最后，面对这样香的美食，槐乡孩子却并不独自享用，而是快乐地与他人分享，这种香就从植物天然的香、食物的香，上升到了槐乡孩子热情好客、勤劳能干的人性上的“香”。
由此可见，“文眼”是作者感情升华的表现，是感情的凝光点和集中点，紧扣“文眼”细读课文，便能更好地体会作者思想感情。
（二）抓字词句，品悟文章情感。
文章中的重点字词句是解读课文的入口，只有理解了文章中的重点字词句，才可登堂入室，明白文章的主旨，达到阅读的目的。
通过抓重点字词句的理解来品悟课文的情感，是一种极为有效，并被普遍使用的方法，因此，在《小学语文新课程标准》中也要求教师要培养学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用的能力。
《蚁国英雄》这篇课文写了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。
赞扬了动物们在生死攸关的时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
要让学生体会这篇文章表达的情感，应该引导学生抓住以下关键字词句：
首先是要抓住火舌舐动、顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链、火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片、火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味等词句。
这些词句都能体现火势的大和当时情况的危急，能为理解文章的情感作很好的铺垫。
其次是爆裂、肝胆俱裂、显然，这外层被烧焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
这些词句都能深刻地体现出外层蚂蚁的舍己为人、勇于献身的精神。
尤其是肝胆俱裂一词，读来真是震人心魄、扣人心弦。
因此，如果能指导学生抓住这些关键字词句认真品读，那么文章所要表达的情感，学生也就能水到渠成般地品悟出来了。
（三）通过重组课文、删改添换比较法感悟文章情感。
作者通过字斟句酌，把自己看到的各种事物及自己想要表达的情感通过文字展现在我们眼前，这些文字是沟通我们和作者心灵的桥梁。
要想通过这座心灵之桥，走进作者的情感世界，我们可以采用重组课文、删改添换比较的方法来体味作者语言运用的妙处，从而准确地把握文章的意思，真切地体会文章所要表达的情感。
1、重组课文，感悟文章感情。
我们所要教学的课文都是通过精挑细选的文质兼美的文章，这些文章不仅用词字斟句酌，还有着诗一般的语言。
在教学《我和祖父的园子》时，就可以把课文整合成：
祖父栽花，我就栽花。
祖父拔草，我就拔草。
祖父下种，我就把地溜平。
还可以整合成：
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花；
愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜；
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
通过这样的调整，可以让课文读起来更加的琅琅上口，也可以让学生更容易地体会到祖父的园子充满了生机、充满了活力、充满了自由，给“我”带来的无穷乐趣。
2、删改添换比较法，感悟文章情感。
一篇好的文章往往是一件精美的艺术品，是作者精雕细刻、反复推敲的结晶，小到标点符号，大到句子、段落都浸透着作者的独运匠心，通过删改添换比较的方法就可以体味到作者语言运用的妙处，从而真切地把握文章的意思。
如《灰椋鸟》中的这两个句子：
我们选好观察的位置，便在那儿等候灰椋鸟归来和没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观的场面呢？
把两个句子中的“观察”和“观赏”互换位置读一读，学生就能感受到前一个句子中的“观察”不能换成“观赏”。
因为还没有看到那壮观的场面，所以就没有欣赏可言，只能用“观察”。
后一句中的“观赏”不能换成“观察”，因为那样喧闹而又热烈的场面用观赏不仅更恰当，而且还能表现出人的审美情趣，表达人们的爱鸟之情。
二、运用多媒体，帮助学生感悟文章情感。
现在，教育技术在教学中使用，给教师教学、学生学习和评价方式带来了巨大的改变。
在教学中运用好多媒体，不仅可以更好地体现学生在学习中的主体性地位，帮助学生更好、更快地掌握知识，还可以帮助学生更好、更快、更深地感悟文章表达的情感。
（一）观察图片，发挥想象，感悟文章的情感。
图片对学生有很大的吸引力，它能提高学生学习的兴趣和积极性，使课堂气氛变得活跃，提高教学的效率；
图片能让学生更直观地了解文章的内容，帮助学生降低阅读的难度，尤其是文章中涉及到学生没有接触过的事物的图片，对学生真正读懂课文至关重要；
图片还能创设相应的课堂教学情境，反映文章的主要内容，帮助学生更好地感悟文章中蕴含的情感。
《长征》生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
为了让学生深刻地感受到红军的英雄气概，首先要让学生认识到长征的艰难。
这时，把红军经过的万水千山的图片直观地展现在学生眼前，让学生认真观察，并发挥想象，红军是怎样越过这些地方的，学生就能深切地感受到红军长征遇到的艰难险阻和体会红军的乐观主义革命精神。
（二）观看视频，加深印象，感悟文章情感。
对于学生而言，视频要比单纯的文字更加丰富多彩。
通过视频的播放，能帮助学生了解文章中故事发生的背景，了解故事的发展脉络，更全面地认识文章中介绍的事件、人物，从而加深学生对文章中主要事件、人物的印象，提高学生对文章所表达的情感的理解。
《大江保卫战》重点描述了人民解放军官兵与洪水大决战的惊心动魄的场面和感人事迹，赞扬了人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
在教学这篇课文时，给学生播放19
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