小学生写作能力的评价文档格式.docx

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有人说，写作教学是一个集大成的学习科目，意思是说，写作学习拥有包罗万象的特点。

是的，写作学习确实拥有集合特点。

它不仅集合包括字、词、句类基本能力、思维基本能力，包括观察能力、积累能力等等基本能力，而且还集合了唯写作所特有的一些能力。

我们把这些能力，称之为写作的特别能力。

、小学生写作特别能力之一：

明白写作需要学什么

常言道知己知彼，百战不殆，意思是作战之时务必了解敌人的特点，方能在战斗之中充分发挥自己优势、有效避免自己劣势，集中全力抓住敌人弱点，准确无误地攻击敌人的软肋。

学习写作，同样是一场战役。

尽管这场战役不见硝烟战火，然而，我们仍旧要做到知己知彼，我们仍旧要全面了解敌方的特点，以便真正充分发挥自己优势、有效避免自己劣势，集中全力抓住敌人弱点，准确无误地攻击敌人的软肋。

那么，写作到底需要学什么呢？

⑴文章拥有三位一体的特点

知己知彼，百战不殆，学习写作，首先就要知道文章到底是什么？

文章到底是什么呢？

我们要告诉大家的是，文章拥有三位一体的特点。

到底是哪三位呢？

意思作者要表达的意思，

台阶作者通过什么表达，

补充通过这个怎么就算。

比如我们看看下面这篇文章

聪明

爸爸早晨必须为毛毛叫起儿，一般都在点过分钟的样子。

然而，毛毛被叫之后却总是懒得马上起床。

先是睡意朦胧的应上一声，之后就再也没有动静，又睡着了！

于是需要继续叫，每一天都要这样周而复始好几回。

怎么办？

于是爸爸想办法，像聪明的一休那样，把手指顶在脑袋上咯叽咯叽咯叽咯叽的想。

这天，公鸡报晓，天色大亮，已经将近点到分了，爸爸没有像以往那样喊起床，而是使用一种从来没有用过的语气道：

朋友？

朋友？

今天实在对不起，实在对不起了，我我看报看得忘记了时间，我忘叫你啦！

爸爸的声音比以往要小，而且饱含一缕焦急、外加两缕歉意。

结果，毛毛一骨碌就从床上蹦起身来：

怎么那么粗心，那么话没有说完，毛毛的目光落到了挂表上哪里是什么过点儿了，挂表的时针还生生趴在字上面！

聪明的办法，胜过一切！

读过文章我们不难发现：

文章的意思是聪明的办法，胜过一切，文章的台阶是文章第一小节，文章的补充是除去文章首节、末节之外的其他两个小节。

换句话说，文章是借助毛毛被叫之后却总是懒得马上起床，补充爸爸想了一个办法，毛毛果然中计，从而表现了聪明的办法，胜过一切这个意思意思、台阶、补充三位一体。

那么，作为写作学习者而言，能否自觉使用三位一体这个规则，无疑属于写作能力的检测指标。

不仅如此，对于三位一体的深度理解，更是显示其写作能力的重要落实层面。

⑵三位一体，各有奥妙

对于三位一体的深度理解，可以分别从三个方面进行：

①意思拥有五种表现形态

三位一体的第一位意思，因为它特有的性质，在文章（包括段落）之中，又有五种表现形态。

下面，我们以一组段落为例，进行具体的讲解。

例段意思句位于段落之首

我看书很认真。

我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。

我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。

我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。

例段意思句位于段落之末

我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。

我看书很认真。

例段意思句既位于段落之首、又位于段落之末

我看书永远都是这样认真！

例段意思句位于段落之中

我绝对和他们不一样，谁让我是一个看书认真的人呢！

我在这个时候，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。

例段意思句隐没于段落之外

②台阶拥有四二一的分类

三位一体的第二位台阶，古今中外所有人说话、所有人写文章所使用的台阶，从总体而言可以分为四类，四类又可以合并为两大类，两大类最后还可以归一。

四类的台阶：

时间台阶用时间词语设计的台阶，

地点台阶用地点词语设计的台阶，

人物台阶用人物词语设计的台阶，

事物台阶用事物词语设计的台阶。

举例：

时间台阶：

我读书认真。

昨天，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。

地点台阶：

在宿舍，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。

人物台阶：

我买了一本《美人鱼》，读的时候竟然忘记了吃饭。

事物台阶：

两大类的台阶：

事物台阶用事物词语设计的台阶，

人物台阶用人物词语设计的台阶。

时间台阶、地点台阶，原本也是一种事物，可以把它们与事物台阶合并，这样，四类台阶就可以变为两类了。

最后一类台阶：

时间台阶用时间词语设计出的台阶，

地点台阶用地点的时候设计的台阶，

事物台阶用事物的时候设计的台阶，

人物台阶用人物的时候设计的台阶。

在地点后面加入的时候，地点就变称了地点的时候；

在事物后面加入的时候，事物就变成了事物的时候；

在人物后面加入的时候，人物就变成了人物的时候。

如此这般，于是，原来的四类、两大类台阶又可以归一啦！

③补充拥有简单复杂两种

三位一体的第三位补充，一共有两种不同的方式：

简单补充，复杂补充。

简单补充：

所谓简单补充，即在台阶的后面补充一句话。

当然，这里有一个十分有趣的现象，在台阶后面进行简单补充，无论补充什么、补充的结果，最后只有三种方式：

原因属于台阶之前的为什么，

具体属于台阶之中的什么样，

结果属于台阶之后的结果呢。

上个世纪末，这个世纪初，人类完成了一个伟大的创举，那就是破译了人类基因总谱。

人，都是有基因的，不同的基因排列，就导致我们任何一个人与其他人都不一样。

实际上，文章和人是一样的，文章同样也是有基因的。

经过长时间的研究与实践，我们发现，古今中外，所有人说话、写文章，其实，都在遵守一种规则，都在使用三句话，世上只有三句话：

第一句的名字叫做原因，第二句的名字叫做具体，第三句的名字叫做结果。

第一句话原因

在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，志愿军战士实在是太让人钦佩了。

注意：

原因志愿军战士实在是太让人钦佩了，一定是发生在台阶在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着之前的。

第二句话具体

在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。

具体，与原因不同，原因一定是发生在之前的；

而具体我的思想感情的潮水，在放纵奔流着，一定发生在台阶在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着之中，与台阶在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着在时间上保持同步。

第三句话结果

在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着。

它使我想把一切东西，都告诉给我的祖国的朋友们。

结果，与具体和原因不同，原因一定是发生在之前的；

具体，一定发生在之中；

而结果它使我想把一切东西，都告诉给我的祖国的朋友们，必须发生在台阶在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着之后。

复杂补充：

复杂补充，一定要建立在简单补充基础之上。

复杂补充一般是由两个、或者两个以上简单补充构成，其间，拥有多种组合方式：

并列、对比、因果、转折、角度

比如下面这个段落，就属于一个双重并列关系的复杂补充。

记得那是在幼儿园，我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。

我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。

从幼儿园毕业之后我上了小学，童话书成了我课外阅读的首选。

有一次我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。

故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。

我看书永远都是这样认真！

大家一定看出来了：

在上面这个段落之中，作者表现的意思是我看书永远都是这样认真，其余均属于台阶和补充，不过，它们是两组台阶和补充：

没有加下划线的是第一组，加有下划线的是第二组。

拥有两组台阶和补充，相比仅有一组台阶和补充，文字量明显增加，段落的材料占有率陡然提升，同时，也为表现我看书永远都是这样认真这一意思完成了更为充分的铺垫。

因此，虽然复杂补充要比简单补充复杂，但是，复杂补充的表现力却强劲，在实际写作之中的应用率也极高。

综上所述，小学写作的特别能力之一，即明白写作需要学什么，真正明白文章三位一体，能够使用文章三位一体，绝对应该属于拷问写作学习者写作能力的重要内容。

、小学写作特别能力之二：

明白写作需要怎么学

小学写作的特别能力之一是明白写作需要学什么，明白了写作需要学什么之后，明白文章三位一体、能够自觉使用文章三位一体之后，新的问题随之出现，那就是：

作为写作学习者，还必须明白写作需要怎么学。

⑴能够切实找到支持

写作到底需要怎么学？

我们认为真正有效学习写作，最起码需要拥有两大能力：

一是写作构思的能力，二是段落写作的能力。

那么，作为写作学习者，怎样才能真正拥有写作构思能力，怎样才能真正拥有段落写作能力呢？

首先，是要求写作学习者能够切实找到支持自己顺利完成写作学习任务的具体的、有效的、思维的台阶。

怎么才能切实找到支持我们学习写作的台阶呢？

这里我们考虑以写作构思能力为例：

①看一篇记叙文的构思

努力

严要求，多努力，收获多多！

我总是严格要求自己。

我写作业，遇到困难从不退缩。

我的学习成绩越来越好。

你若想多有收获，必须严要求，多努力！

为了大家学习的方便，我们可以把这个记叙文提纲的每一个句子都取一个名字，这样，学习起来，说起话来就会简单许多。

归纳句

严要求，多努力，收获多多！

原因句

我总是严格要求自己。

入点句

我写作业，遇到困难从不退缩。

结果句

我的学习成绩越来越好。

引申句

你若想多有收获，必须严要求，多努力！

②完成记叙文构思需要什么支持

第一，了解构思各句的出生顺序

、归纳句

、原因句

、入点句

、结果句

、引申句

第二，学会构思各句的设计方法（由于篇幅关系，仅以《努力》一文构思入点句为例）第一步：

理解题目的方法支持

尽量把力量使出来。

理解题目的方法支持（努力）

自己问自己

题目到底是什么意思？

自己去思考

在日常

查阅词典，有意记忆，注意积累

在考场

搜寻记忆，寻找同义、近义词，联系生活实际

自己来回答

第二步：

落实人物的方法支持

我

落实人物的方法支持（努力）

谁？

单人

毛毛

双人

我和爸爸

毛毛和妈妈

多人

我们

毛毛他们

第三步：

落实事件的方法支持

我写作业，　　　

落实事件的方法支持（努力）

干什么？

一要注意分类

最大行为

我无论做什么，

大行为

我学外语，

中行为

我写作业，

小行为

我坐在那儿，

二要关照题目

题目

努力

关照了题目

我遇到难题，√

不关照题目

我喝茶，╳

第四步：

补充证明的方法支持

我写作业，遇到难题从不退缩。

补充证明的方法支持（努力）

这时，怎么就算是题目啦？

移入

我写作业，努力。

嵌入

我写作业，永远特别努力。

翻译

首先

闭眼想象回答

我写作业，不会的一定要找到原因。

可以

找辙补充

我写作业，遇到难题从不退缩。

③拥有能够找到支持这一能力的标志

拥有能够找到支持这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数。

而拥有能够切实找到支持这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的支持。

比如上面所言构思入点句操作的四步、特别是在这四步之中所有的细节的、终端的支持。

⑵能够有效使用支持

我们认为学习者应该培养构思设计、段落写作两大能力。

能够切实找到支持是学习者写作能力体现的重要渠道之一，可以有效使用我们前面找到的支持，则是学习者写作能力体现的另外一条重要渠道。

怎么才能有效使用支持我们学习写作的台阶呢？

这里我们以段落写作能力为例：

①看一个段落的出生全过程

②分析快速成段法

前面我们曾经说到过文章（包括段落）的三位一体。

那么，在写作实际写作过程之中，在我们切实找到支持我们学习写作的台阶之后，到底如何把找到的台阶真正应用起来，在快速成段法之中可见一斑。

快速成段法一共七步，除去第七步属于总结之外，它的三位一体其实正是这样落实的：

快速成段法中的台阶：

③拥有能够使用支持这一能力的标志

拥有能够找到支持这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数之一。

拥有能够使用支持这一能力，是拥有写作特别能力的另外一个重要参数。

拥有能够切实找到支持这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的支持。

拥有能够使用支持这一能力，即不仅可以有效使用前面所找到的固化、物化、外化、序列化、具体化的支持，而且，还可以真正把这类支持化为可操作化、可重复化的思维台阶，并有效还原文章三位一体的本质。

比如上面所言的快速成段法，则真正把支持化为了可操作化、可重复化的思维台阶，并真正把支持有效还原出了文章三位一体的本质。

三、小学生写作能力的评价标准

、小学生写作能力的评价维度

⑴小学生写作基础能力的评价

①字、词、句类基本能力的评价

②思维的基本能力的评价

⑵小学生写作实际能力的评价

①小学生写作扣题能力的评价

②小学生写作构思能力的评价

③小学生写作写段能力的评价

④小学生写作成文能力的评价

⑤小学生写作创新能力的评价

、小学生写作能力的评价标准

等级

小学生写作能力评价标准

写作能力强

符合题意，内容充实，中心明确；

条理清楚，结构合理；

有创新；

语言通顺，有、处语病；

字迹工整，标点正确，错别字、个，格式规范。

写作能力较强

比较符合题意，内容比较充实，中心比较明确；

条理比较清楚，结构比较合理；

有些许创新；

语言比较通顺，有、处语病；

字迹工整，标点大体正确，错别字、个，格式基本规范。

写作能力一般

基本符合题意，内容尚充实，中心基本明确；

条理基本清楚，结构基本完整；

没有创新；

语言基本通顺，有、处语病；

字迹不够清楚，标点错误较多，错别字、个，格式大体规范。

写作能力较弱

不符合题意，内容空洞，中心不明确；

条理不清楚，结构不完整；

语言不通顺，有处以上语病；

字迹潦草，难以辨认，标点错误很多，错别字个以上，格式不规范。

写作教学是一个集大成的教学科目，写作能力的评价及其标准同样也是一件极为复杂的事情。

多个元素互为交叉，多个元素互相干扰。

脑子清楚之人都极为可能被它弄晕，倘若再遇本身就不很明白之人，这一问题一般就无法解决了！

所以，这里我以为，分析小学写作能力及其评价，最好的方法，是先从基础做起，再从写作特别之处做起，从文章的整体构思设计，到文章的局部段落写作，再到文章的连接成文，一步一个脚印，力求每个脚印扎实而又清楚。

这样，时间长了，学生的写作能力真正提高了，我们对学生写作能力的评价，或许也会变得更为容易一些。

不过，由于时间、篇幅等关系，我们的课，到这里却要结束了。

欢迎对小学写作能力评价的朋友和我们联手，我们一起继续深入的研究。

好了朋友们，这节课我们就上到这里。

朋友们再见！

小学语文记叙文写作教学设计

一、小学记叙文写作教学设计及其意义

、小学记叙文写作教学设计所涵内容广泛

说到小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。

即便在教学设计之前嵌有小学记叙文写作字样的限制，但范围同样还是过大。

如果辨析一下，大家就会发现小学记叙文写作教学设计，至少应该拥有两大方面：

一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。

⑴教学整体设计

小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度：

①从一篇文章而言的整体设计

②从一批学生而言的整体设计

③从一节课程而言的整体设计

从一篇文章而言的整体设计，出发点是一篇文章，立足点是一篇文章，终极归宿仍旧是一篇文章；

从一批学生而言的整体设计，出发点是一批学生，立足点是一批学生，终极归宿仍旧是一批学生；

从一节课程而言的整体设计，出发点是一节课程，立足点是一节课程，终极归宿仍旧是一节课程。

因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。

只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。

⑵教学局部设计

小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：

①方法传授范畴之内的局部设计

②学生差异范畴之内的局部设计

③课程结构范畴之内的局部设计

方法传授范畴之内的局部设计，是以方法传授作为切分局部点的一种局部设计。

这类局部设计的第一关注点是这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理。

学生差异范畴之内的局部设计，是以学生差异作为切分局部点的一种局部设计。

这类局部设计的第一关注点是这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理。

课程结构范畴之内的局部设计，是以课程结构作为切分局部点的一种局部设计。

这类局部设计的第一关注点是这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理。

因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。

只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。

⑶本课程的教学重点

常有人说到窥一斑见全豹。

窥一斑见全豹固然有其优势，见全豹比较费时、比较费力，窥一斑则可以摆脱这些麻烦。

通过一个局部，了然一个规律！

确实不失为一种智慧的选择。

不过，也有人喜欢先做整体全面把控这项工作。

整体全面把控是学习的必要前提。

倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。

事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！

那么，我们这里的课程小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？

请大家注意，从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学