散文说课稿Word格式.docx

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3、讨论法：

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

4、引导点拨法：

当学生在学习过程中遇到疑难时，教师适时点拨，有利于学生波我学习方向，更好的理解内容与感情。

三、学法指导

学法上，我贯彻的指导思想是把"

学习的主动权还给学生"

，倡导"

自主、合作、探究"

的学习方式，采用勾画圈点法、诵读品味法和合作探究法等有利于学生发展的学习方法，使学生在思考、讨论、品评、欣赏中快乐学习。

四、教学过程：

接下来，我准备按"

激情导入--整体感知--研读赏析--协作质疑--拓展延伸-------总结升华"

等几个环节来进行课堂教学。

（一）创设情境，激情导入。

为了抓住文章的核心，拨动学生的心弦，激发学生的阅读兴趣，我将采用这样的方式导入新课：

（三选一）

（1）师生谈话导入：

（具体内容）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

（2）图片（视频）导入：

（具体内容），这种到日，意在通过真实的图片，让学生感受到，激发学生的阅读兴趣。

（3）教师激情导入：

（导语），此导入奠定了本科的感情基调，激发了学生的阅读兴趣和欲望。

接下来出示学习目标，让学生明确本节课的任务，然后检查学生的预习情况，包括某些容易读错写错的生字词，写作背景及作家作品的介绍等。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

（二）初读课文，整体感知

为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，这一环节，我设计了这样的问题：

1、用简洁的语言概括本文的主要内容。

2、（课后第一题）

这样的问题设计，尊重了学生独特的感受与体验，让学生在阅读中获得成功的喜悦

（三）精读课文，研读赏析。

（深入探究）

新课标中明确指出：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在这一环节，我打算这样来引导学生学习：

这篇文章语言（清新、优美、质朴、典雅、风趣、幽默、感人......）处处散发着感人的魅力。

请从文中找出你最喜欢的句子，大声、有感情的朗读，并说说你喜欢的原因。

这里，我会知道学生从用词、表达方式、修辞方法、情感表达等方面加以赏析。

这一环节，我主要采用小组合作学习的方式进行教学，让学生在合作交流中加深对课文内容及人物形象的理解和体验，并有所思考和感悟。

（四）质疑问难，合作探究

这一环节，我放手让学生多角度质疑，学生通过讨论与合作，自行解决问题，教师只做适当的补充与点拨，这样，在质疑与合作中培养了学生独立思考合作探究的能力。

（五）拓展延伸，提升认识

语文教学应加强课内外的结合，树立大语文的教学观，重视学生语言的积累与运用，做到厚积薄发。

这一环节的设计就是要把课堂教学想生活延伸，体现对教材的超越。

因此，我设计了这样的拓展练习题：

（课后第三题）

（六）课堂总结：

为了使学生对本堂课的学习有个系统完整的印象，我先让学生说一下他们本节课的收获，并评价一下自己本节课的表现，之后，会对学生的表现做适当的评价，最后，我是这样结束本节课的：

（七）布置作业

为了让学生更深入的理解课文内容，我布置学生课后阅读，让学生从课内走向课外，拓展了语文学习的空间。

五、板书设计

本课的板书我是这样设计的：

这样的板书简洁、明了，突出重点，便于学生理解和记忆。

总之，在整个课堂教学中，我做到以学生的活动为课堂学习的主线，侧重于学生的自读感悟与探究，培养了学生的合作精神，开拓了学生的思维，从而提升了学生的语文素养。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

篇二：

散文说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是《》，下面我将从教材分析、教学方法、教学程序以及板书设计等几个方面对本课进行说课。

一、教材分析

_____是______的一篇优美的散文，文章运用_______的手法，通过对_______形象的描绘，表达了_______的情感。

文章语言隽永、深刻，读来让人回味无穷。

著名特级教师胡明道说过：

语文学习是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘，精神的渐染和文化的熏陶"

结合新课程标准三维教学目标的要求，考虑到学生的具体学情和文本的实际情况，我将本文的教学目标确定为：

1、有感情的朗读课文，感知文章内容（理清行文思路，把握文章内容）

2、通过诵读品味，让学生感悟并运用本文的语言和手法。

3、通过本文的学习，体会作者的_____情感，学会。

（或者培养学生一种的能力）

语言的学习是散文教学的关键，同时如何从文本中体会其中蕴藏的情感是语文学习的重要突破口，因此我把教学目标1、2定为教学重点，把教学目标3定为教学难点。

二、教学方法

重视语文的实践性，全面提高学生的语文素养，是新课程标准所

倡导的理念；

同时根据散文的文体性质，要求学生在反复诵读中体会语言的精妙和魅力，因此我将采用"

读写结合法"

、"

圈点勾画法"

品读感悟法"

让学生在和作者、文本的深层对话中去形成自己的独特体验。

同时为了让课堂更加形象直观，我将采用多媒体辅助教学。

三、教学程序

教学程序的设置应当既能体现和落实教学目标，又能体现学生的主动性和教学的循序渐进，因此，我的教学程序包括以下几个板块：

（一）激情导入，定调定情

散文是我们灵魂的记忆，是我们与世界的私人联系，它刻写下我们面对外部世界时留下的伤痕、苦痛、欢乐和思考。

只要人类还有灵魂，只要我们还有希望、憧憬和激情，还有生活的打击留给我们的孤独、绝望和感伤，散文就将继续伴随我们，她是我们最执著、最忠诚的知音。

今天我们就随着的优美笔调一起学习。

（二）诵读全文，明晰文意

此环节分为两个步骤：

第一步：

请同学们快速阅读课文，对课文内容进行整体感知，并思考：

本文写了什么内容？

（写了什么景）

学生很容易概括出文章写了。

第二步：

让我们徜徉在课文里，圈点勾画出你喜欢的语言材料，如优美的词语，好的句式，好的修辞等等，同时也把课文中难以理解的句子、阅读中的困惑圈出来或写下来。

此环节的设置意在培养学生的概括能力、思维品质和阅读习惯，

为下面的教学奠定良好的基础。

（三）品读体悟，揣摩妙点

请同学们自由品读，进行课文的妙点揣摩。

用"

我读了?

，觉得它妙，妙就妙在......"

的句式来说。

教师在这个地方可做适当引导，让学生从课文中的美词、佳句、修辞、写作手法、结构、画面、主题等方面切入，选取练习，培养学生对语文的感知、欣赏能力。

在读时，请学生一方面圈点勾画出喜欢的内容，一方面随文写出自己的评点与感受。

学生可能从句子的角度切入，会找到，因为它运用的修辞手法，使得语言生动形象，有韵味。

学会可能从段落会找到，因为它运用大量优美的词语，使得散文语言富有美感。

学生还可能会找到，因为它运用了的写作手法，以动衬静，动静相生（更加显示了周围环境的静谧）（动静结合、情景交融，想象联想等）

学生可能不易把握难句），教师引导点拨，启发学生明白这里妙在。

（布局、立意上）

此环节的设置旨在让学生通过对语言文字的涵咏品味，体验语言的美以及写作手法的精妙，同时学以致用，强化巩固。

（四）流连回味，拓展迁移

此环节分两步进行：

流连回味。

我将采用问题教学法，让学生思考2个问题。

①作者在文中流露出怎样的情感？

②我们从中得到怎样的启示？

在生生讨论和师生合作中，使学生明确作者通过对的描写，表达了他的情感，也让我们学会。

拓展迁移。

请同学们围绕的主题，联系实际，谈谈你的感受。

（或让学生学会细心观察生活）

这一环节的设置旨在让学生走进作者，体味人生；

并让学生在立足文本的基础上，走出文本，获得人文情感的滋养。

（五）总结归纳，布置作业

钱锺书先生说：

我们一切情感、理智和意志上的追求和企图，不过是灵魂的思家病，想找着一个人，一件事物，一处地位，容许我们的身心在这茫茫漠漠的世界里有个安顿归宿。

这也是我们为何写作和阅读的原因。

的确，阅读不仅可以丰富学养，增长见闻，拓宽见解，更让我们的心灵得到滋养和归依。

让我们悦读经典，收获未来！

课后请同学们完成这样的作业：

①把文中优美的语言摘录到摘抄本上。

②借鉴本文的语言或手法，写一段200字左右的文字。

四、板书设计

下面呈现我的板书设计篇三：

散文说课稿

一、教材分析

我将本文的学习目标确定为：

（或者培养学生一种的能力）

同时为了让课堂更加形象直观，我将采用多媒体辅助教学。

三、教学程序

（二）诵读全文，明晰文意

此环节的设置意在培养学生的概括能力、思维品质和阅读习惯，为下面的教学奠定良好的基础。

学会可能从段落会找到，因为它运用大量优美的词语，使得散文语言富有美感。

学生还可能会找到，因为它运用了的写作手法，

以动衬静，动静相生（更加显示了周围环境的静谧）（动静结合、情景交融，想象联想等）

学生可能不易把握（难句），教师引导点拨，启发学生明白这里妙在。

（布局、立意上）

①作者在文中流露出怎样的情感？

在生生讨论和师生合作中，使学生明确作者通过对表达了他的情感，也让我们学会。

（五）总结归纳，布置作业

四、板书设计

下面呈现我的板书设计篇四：

散文选读说课稿

寒风吹彻教学设计（详案）

【教材分析】本文是苏教版选修教材《现代散文选读》第三专题"

是什么让我们感动"

的一篇文章。

本单元的主要任务是引导学生在现代散文的阅读中探讨"

是什么让我感动"

，即抒情散文的"

感动之源"

，以及优秀的抒情散文是如何让我们感动的，即写作艺术。

通过对本单元的解读，可以让学生在现代散文赏析方面有质的飞跃。

本文语言质朴隽永，作者对个体的苦难作了哲理性的思考，但阅读起来有些难度。

所以本文的教学以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。

【教学目标】

1、知识与能力:

理解本文对生命、生活真谛的独特感悟与思考。

2、过程与方法：

学习本文在叙述中使用的时空交错结构以及其产生的表达效果。

3、情感态度与价值观：

培养和增强学生品悟苦难、悲悯弱者的情感和勇对人生的信念。

【教学重点】对生命、生活的感悟与思考。

【教学难点】学习时空交错的叙述方法。

【学情分析】课前布置学生预习这篇文章，但通过了解，学生除了能大概了解发生在主要人物身上的事件以外，几乎都反映"

读不懂"

所以，我决定就从他们懂的入手，以人物遭遇为突破口，让学生寻找作者与他们的关系，以及作者写作的目的。

这样抽丝剥茧，循序渐进，相信可以带领学生比较准确地把握文章的主旨。

【重难点突破方法与策略】1、文章比较长，那么可以将长文章化整为零。

根据各个人物的遭遇，找出影响他们命运的因素。

再进行合并归纳，得出"

寒风"

吹彻"

的含义。

2、可以借助文章之中的关键句。

（过渡句、总结句。

）3、通过解读、分析文中的含着温情的句子，让学生看到作者悲而不哀的情怀。

4、要引导学生跳出"

苦难"

下的悲情，积极面对将来可能出现的灾难。

所以我通过让学生反复阅读的方法重点段落去理解文章充满悲意但不乏温情的主题。

【教学方法】课前导学、质疑讨论、重点诵读、迁移创新/多媒体教学

【教学课时】一课时

【教学过程】导入新课苏教版必修一《今生今世的证据》中认识了刘亮程。

一夜好风吹，新花一万枝"

，"

风乍起，吹皱一池湖水"

，或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。

然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。

（一）课文预习（形式：

课前预习）

1、通读课文以及提示,熟通字词,并为各自然段落标注序号。

2、再读课文,寻找课文中标志时间的词语,从而理顺散文的行文思路和结构特点。

3、概括课文的内容和主旨。

4、摘取课文中意味隽永的语句,从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。

5、置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法,或者是不理解之处进行提问）

（二）课堂教学（课时：

45分钟）

理清文脉：

作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于"

我"

的人生经历以及生活感悟？

（快速浏览3分钟）

明确：

作者以"

30岁的'

我'

作为叙述的起点,在一个雪天,围抱火炉,抚摸自己的一生,感悟冬天"

散文以这段场景组织衔接了"

十四岁的我"

现在的我"

与"

隔着三十岁的人生距离"

的姑妈和母亲。

文本研习：

在这样一个雪天,"

围抱火炉,吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情"

体味到了"

冬的寒冷"

冬的寒风吹彻"

请默读课文,找出文中不同人生阶段的"

对于冬的描写和思索。

（默读课文10分钟）

a、十四岁以前的我（第4段找到相关语句，读一读）

对于冬天充满了兴奋和好奇,有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。

b、十四岁的我（第6、7、8、9段，找到相关语句，读一读）

十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛。

巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望,他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。

初尝了冬天的严寒,体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。

c、三十岁的我（第5、6、16段找到相关语句，读一读）

冬天留给"

的伤痛记忆是永远不能再被温暖的。

d、与"

隔着三十年这样的人生距离"

的姑妈和母亲（暗示着"

的未来第17段）

疑难探讨：

1."

说"

每个人都在自己的生命中,孤独地过冬。

我们帮不了谁。

对于"

的姑妈和母亲,"

我们"

也帮不上忙吗？

对于姑妈"

多少年过去了,我们一直没有等到这个春天。

好像姑妈那句话中的"

天"

一直没有热。

我和母亲平淡地谈着姑妈的死,"

像在说一件跟死亡无关的事情"

姑妈的死让"

想起了爷爷奶奶：

我们在世上的亲人会越来越少。

应该更多地去关怀长辈"

我告诉自己,不管天冷天热,我们都常过来和母亲坐坐。

为母亲挡住一丝寒冷。

2.既然可以为母亲挡住一丝寒冷,是否意味着可以帮助母亲,让她不用一个人孤独地过冬？

39.40段语句。

意识到情感交流对于年迈母亲的重要性,但是"

无能为力"

3.既然"

意识到了情感交流对于年迈的母亲的重要性,感觉到了母亲独自在冬天的透心寒冷,为什么我仍然无能为力？

这种"

源自1生存环境的恶劣和物质的极度匮乏,生命只能裸露于寒风的淫威下,无法抵御寒冷的摧残；

2低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情,使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。

所以"

即使意识到了情感的重要性,面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈。

主题挖掘：

1.提问：

《寒风吹彻》全文弥漫着一种淡淡的忧伤，作者在文中一再提到了刺骨的"

和那些冰凉的感受。

结合课文思考，在本文中，寒风仅仅指自然界的寒风吗？

它在文中有哪几层内涵?

寒风在文中不仅指自然界的寒风，更表达了作者的一种心绪和对人生的感受。

一、自然的冬天（从文中找出描写冬天的相关语句，读一读）二、人性的冬天寒风不仅吹冷了我们的肉体，还吹冷了人与人之间的感情；

寒风不仅具备气温低的特征，还代表着冷漠与无情。

恶劣的自然环境、巨大的生存压力让每个人自顾不暇，致使人与人之间变得冷漠、自私、缺少关爱！

甚至连纽带最为牢固的亲情都面临严峻的考验甚至沦丧。

1.生活的困窘让"

母亲"

的心变冷变硬，姑嫂之间的亲情荡然无存。

姑妈孤苦伶仃，很需要亲人的关怀、情感的慰藉，她只有一个小小的要求，"

天热了，让你妈过来暄暄"

，两个老太婆一起晒晒太阳，拉拉家常。

而文中"

的反应是"

只是望望我，又忙着做她的活"

多少年过去了，姑妈小小的要求至死都没有得到满足，她是带着深深的孤独与遗憾离开了人世。

不去看望姑妈的原因就是，"

母亲不是一个人在过冬，她有五六个没有长大的孩子，她要拉着他们度过冬天，不让一个孩子受冷"

2.寒风的凛冽，父子之情也在寒风中遭受摧残，"

花了一天半夜付出冻伤一条腿的代价拉着半车柴火回到家里，"

父亲一见就问我怎么拉了这点柴，不够两天烧的"

，口气中带着责备，没有嘘寒问暖的温情，在父亲心目中，一车柴火关系到一家人的生计，远比儿子健康重要，他那粗糙而迟钝的心也无法去体验儿子内心的凄楚。

3.对待毫无血缘关系的路人了，文中的路人冻死在雪地里，一个重要的原因就是"

还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境"

恶劣的自然环境导致人文环境荒漠化，《寒风吹彻》将人性的孤独、无奈、冷漠、麻木、自私表现得淋漓尽致，让我们看到了一个远比自然的冬天更可怕的人性的冬天！

三、生命的冬天：

生命本身有一个冬天，每个人都会走进生命的冬季，文章具体描绘了母亲生命冬天的来临：

但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化--无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。

隔着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷，我无能为力。

2.怎样对待"

寒冷"

？

难道真的就像作者所说的那样"

我无能为力"

吗？

难道真的就没有什么东西可以慰藉我们寒冷而孤寂的人生旅途吗？

我们要珍爱亲情！

对于陌生的路人，我们也要像刘亮程那样递上一杯热茶，一炉炭火，去温暖他人苍凉的人生！

刘亮程抒写着彻骨的生命寒意，但也平静地表达着悲悯的情怀，透视生命，同情自己，关怀他人，使《寒风吹彻》这篇文章富有人性的光辉！

布置作业：

阅读刘亮程作品。