七年级叙事作文指导文档格式.docx
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也可以把别人描写过的人物作为一个人物模板,联想到其他你身边这样的人,哪怕以阅读后印象深刻的某个人物作为自己写作的对象也可以,只要符合题目要求,虚构的真实并不比真切的真实效果差。
总言之:
1.观察生活,用心体会
2.随身携带笔记本,不错过任何一个小小的灵感,任何一个感动你,让你震惊的瞬间;
3.从阅读中模仿人物的刻画,从阅读中汲取材料。
第二步:
确定好中心既然是写人的文章,同学们一般会选择自己熟悉的人来写,那么选择哪一个人不会成为问题,会成为问题的是,怎样描写这个人,很显然,按照我们老一套的写法是不行的。
写人通常都是为了表现突出人物的某种性格特点,更深入,可能是为了赞颂或者批判这个人,表达对这个人的怀念;
又或许,通过对这个人物的描写,来以小见大地反映社会背景,比如说《孔乙己》就是这样。
因此,我们写人的记叙文可以确立这样几个中心:
1、单纯表现某个人物的性格特点;
2、赞颂或批判这个人的品质特征;
3、通过回忆“我”与这个人的交往,表达“我”对他的怀念;
4、通过对某个特定人的描写,来表现这个社会上和他具有同样的特征的一群人,反映一个社会背景。
通常来说,我们选择前三种中心比较多,第四种中心如果可以写出来,便是十分出彩的,但因为主题较大,很难把握。
第三步,确定几个人,几件事
写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。
写单个人可以“以一事写一人”或“以多事写一人”。
写群体的文章就像是《谁是最可爱的人》,实际上是写一个团体的共性,我们不主张大家写群体。
其余的几种模式是各有千秋的,也有其要注意的重点。
(1)一事一人
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这样的记叙文通过一件较为完整的事情来表现一个人,要求事情具体、生动,因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件,选择自己印象最深、最能使自己感动的事情来写,要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征,或者这个人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。
就好像,我们摄影的时候,镜头慢慢推进,人物在叙述的过程中慢慢丰满起来。
(2)多事一人
初中记叙文要求的字数是600字,因此我们用多事写一人,也是有限制的,通常是两三事,如若超过四五事,那么这样的文章就让人生厌了,因为写的事情太多,只能匆忙一笔带过。
这样的文章要求详略得当,段落之间可以互相补充。
写多事通常也就代表着多角度,一个人身上的不同的几个特征;
当然,并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。
(3)两人文章
通常都是为了体现两人之间的某种情谊或人物间的新型关系,写这类文章之前要弄清两人之间的联系和主次地位,意识到两个人物之间应相互映衬,相互影响。
我们谈到这个步骤是因为只有确定了要写几个人,怎样写,知道写的重点应该是什么,才方便我们真正动笔的时候有备无患。
请同学们参考下篇,我们将谈到正式动笔时该如何下手。
写好记叙文——写人篇(中)
在上篇中,我们讲了动笔之前应该准备的步骤,包括素材的准备、中心的确定、人物和事件的确定。
这篇我们将要主要讲到的是审题、拟题、选材、结构四个步骤,把这四个步骤完成,等于把这篇写人的文章的整体框架搭建起来了,本文将告诉你怎样做好这四个步骤。
第四步:
审题。
审题是个老掉牙的话题,但是我们在这里依然强调出来,是因为很多同学还是不厌其烦地犯着不切题意的毛病,关键在于我们同学缺乏审题能力和正确的审题方法。
正确的审题应该做到三点:
1、看题目要求是写人还是写事,如果是要求写人的文章,叙述的重点就是通过具体的事情来表现人物;
如果是写事的文章,人只是其中的主角,主要是通过整个完整的事件来突出主题。
2、看题目限定的范围。
在题目中也许已经限定了写什么人,什么时间、什么地点的人。
如《我的辅导员》就限定了必须使用第一人称;
有的在材料中要求写你身边的人;
有的材料要求写在学校和在家里,一个人的不同表现;
有的题目是《爸爸变了》就要求你写以前和现在爸爸的不同样貌。
3、看题目有没有题眼。
所谓题眼,就是指题目中的关键字词,比如说一篇文章叫做《我最喜欢的一个人》,题眼是“喜欢”,你不可以大量笔墨来写我多么崇拜这个人,喜欢和崇拜是不同的情感。
《奶奶的微笑》题眼在于微笑。
第五步:
拟题
一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目,大部分是命题或者半命题,当然也存在让你拟题的可能。
题目是文章的窗口,拟一个好题目,可以使文章增色不少,怎样拟好写人记叙文的题目呢?
1、通常我们以写的人为题,这样可以一目了然让人了解你是在写人,在题目中,也可以加入一些修饰语,把这个人的主要特征写入,如《可爱的老爸》;
或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》,这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。
2、如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受,可以在题目中表现,用上“我最尊敬的……”,“让我感动的一个人”等。
3、如果你在文章当中要强调一个人的变化过程,你可以写“他变了”,“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。
4、如果你强调两者的关系和交往,可以写“一起走过的日子”,“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。
人物角度的作文题形式多样,除常见的直言式外,还有比喻式:
如《我身边的雷锋》;
倾诉式:
《老师,您听我说——》;
赞叹式:
《他是好样的》;
陈述式,如《我最了解他》等。
这里我们只是谈到了一些传统的拟题方式,是为了避免同学们单纯地求新求异,而最后以文题害文。
要做到文题创新,是一个很大的话题,请同学们继续关注我们的巧学网。
第六步:
选材
在上篇中我们提到了同学们在选材的普遍问题,可以说选材是写人记叙文的一个坎儿,很多同学就摔倒在这里了,我们说选材创新不能只是塑造完美的人物,当然也要注意选材创新不等于描写社会阴暗面,总体来说,我们的文章都是要积极向上的。
审卷老师讨厌那种大而空,而且不切生活实际的材料,如写父亲冒风雪骑着自行车送我去医院,这样的事情发生在21世纪几乎是不太可能,打的已经变得非常便利了。
那么,我们怎样选材呢?
1、写生活的小细节。
要写父母,其实是最容易的,每天生活在一起,注意一下生活的细节就可以找到无穷的材料,爸爸每天等你自习回家做夜宵,或者为了你改掉了一个怀毛病;
妈妈有时候很唠叨,可是和你却情同姐妹。
看似不经意的东西,其实已经包含着爸爸妈妈的爱在里头了。
不论写谁,我们都可以考虑从一些生活小细节入手,然后扩大加以描写。
2、以写人反映时代新风貌,要写一个人拾金不昧、乐于助人,请摆脱陈旧的套数,要明白,时代日新月异,每天都出现新人新事,比较于自己小的时候,身边的人从各方面是不是也随着时代发生了变化,比如说竞争意识变强后,人怎么变化了。
3、写某个具体时期或者某个具体地点的人,在特殊时期的人,常常会表现出特殊的状态,如非典时期,你身边的人怎样表现的?
在不同的社会地点,一般人们表现不同的社会角色,在家的和在办公室的爸爸一定看起来很不一样。
第七步:
结构
怎样给一篇文章搭上一个好的框架,不但可以帮助我们确定要怎样写,同时也从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。
孙子兵法云:
“战势不过奇正,奇正之意,不可胜穷也。
奇正相生,如循环之无端,熟能穷也。
”作文结构是深层的东西,也是万变不离其宗的。
我们的写人记叙文可以采用这样的结构:
1.引入:
人物外貌描写+点明题旨
2.蓄势:
从不同的角度选取
3.揭题:
详写最能体现人物思想内涵的一件事。
4.点化:
紧扣题旨或议论或抒情。
此篇中,我们已经把写人记叙文的基本结构架下来了,在下篇中,我们将谈到怎样写人,才可以使文章显得生动。
写好记叙文——写人篇(下)
我们在上、中两篇已经把写人记叙文的基本框架搭建起来了,同学们一定急着想知道,如何写,怎样才可以把文章的内容充实和丰富起来,怎样才能让一个人物栩栩如生,我们如何写人的外貌、性格,怎样去表现一个人物的具体特征,在这篇文章中我们将把这些诀窍一一揭示。
人物是写人记叙文的重点,写人记叙文的目的就是要写出个性鲜明的人物,怎样写一个个性鲜明的人物,怎样让人物有血有肉,栩栩如生,动人心弦呢?
每个人有不同的面貌,不同的语言、行动,不同的思想和性格,因此写人第一宝典就是描写。
人物的描写有肖像描写、语言、动作描写、心理描写等。
第一、通过人物的肖像写人。
人物的肖像主要指人物的外貌,包括人物的容貌、服饰、姿态和神情等等。
肖像描写可以写人物的静态,也可以写人物的动态。
进行外貌描写有几大技巧:
1、简笔勾勒特征;
2、运用修辞手法;
3、寄托作者爱憎;
4、一人几幅肖像;
肖像描要注意两点:
二、肖像描写切忌公式化、脸谱化。
一般情况下,人如其面。
然而人的内心与外貌并不总是一致的,外表漂亮不一定心灵美。
通常外表和人物性格的反差可以给读者留下更深刻的印象。
比如说:
《牛虻》中的中年牛虻,就是瘸腿,面部丑陋,有刀伤痕。
《红楼梦》中的王熙风美丽俊俏,却心狠手辣。
第二、通过人的语言来写人。
1.通过人物的语言写人。
人物的语言要充分个性化的,能表现人物的出身、教养、经历和性格,让人读了如闻其声,如见其人。
鲁迅先生指出:
“人物语言的描写,能使读者由说话看出人来。
”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。
要达到这种境界需要做到以下两点:
一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
如《孔乙己》当中的孔乙己总是“之乎者也”,在文章当中描写一个农民说的道理,言语一般都是朴实的,如果你写得文绉绉的,显然就脱离了生活实际。
二、人物语言的描写,力求反映人物的特征。
孔乙己说的话就处处表现出了他的酸腐气。
第三、通过人物的行动写人。
人物的行动要符合生活的本质,符合人物的性格发展的逻辑。
可以选择具体的、富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。
人们的所作所为是其思想和性格的表现,茅盾说:
“人物的性格必须通过行动来表现。
”施耐庵要塑造武松的性格,就安排了一回景阳岗武松打虎,全是写武松怎样打,从行动上描写出武松谋略的机智和武艺的高强
在描写人物行动的时候,应该注意人物行动的生动性和典型性。
所谓生动性,指的是作者不仅要写出人物在做什么,而且要写出他怎样做。
所谓典型性,则指的是作者要写出人物为什么这样做,而不那样做。
第四、通过人物的心理写人。
人物的内心世界是很丰富的,心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。
常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉等。
不是每篇文章都适合出现心理活动的,我们在写心理活动的时候应该注意:
一、应写特定的人物在特定的环境中才会产生的心理活动,记得《卖炭翁》中有一句,“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。
”本来寒冷的冬天,卖炭翁纵然身上衣衫单薄,为了卖炭只能希望天更冷一些。
二、要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
例如高尔基的《母亲》最后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕,以及内心冲突,直到坚定、沉着。
第五、通过人物的活动环境写人。
人总是生活在一定的社会环境中的,人物的个性的形成与他所处的环境有关,写好环境对表现人物的性格极为有用。
马克思认为:
“人创造环境,同样环境也创造人。
”茅盾也认为“人物不得不在一定的环境中活动,因此,作品中就必须写到环境。
作品中的环境描写,不论是社会环境或自然环境,都不是可有可无的装饰品,而是密切地联系着人物的思想行动。
”因此写人的记叙文常常需要对环境进行描写。
同学们都知道环境描写分为两类:
(一)自然环境描写,又称景物描写,是对人物活动的自然景物进行的描写。
景物描写的作用主要有:
(l)写景衬托人物心情;
(2)写景点明时令、地点;
(3)写景表现物关系;
(4)写景表现人物性格。
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进行景物描写,应该注意以下几点:
l、抓住景物特征描写。
2、要选好写景的角度。
3、写景应渗透人物的感情。
应该有意识地把作者或人物的思想感情融入到周围的自物景物,在所写的景物上直接渗透作者的感情。
4、可以采用对比方法写景。
如《祝福》的开头与结尾写祝福时的景色气氛,以乐景反衬祥林嫂的悲剧,更增强了作品对旧社会的批判力量。
5、自然景色可以暗喻某种社会环境,如高尔基的《海燕》,茅盾的《雷雨前》。
(二)社会环境猫写:
从狭义上说,社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等;
而从广义上说,是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。
社会环境描写应该注意几点:
1、必须具有鲜明的时代色彩。
我们所处的时代常常塑造出不同的人物形象,比如很多典型的世纪新人,新新人类,都是在特定的时代背景中产生的。
2、必须具有鲜明的地方特点。
鲁迅在写《祝福》时,用了大量的笔墨来描写鲁镇的风情,给人留下了深刻的印象。
【篇二:
七年级记叙文写作指导教学案例】
七年级记叙文写作指导教学案例日期:
2013/5/2010:
24:
42人气指数:
874【小中大】作者:
段磊对于刚从学升到初一的学生来说,写作文没有统一的章法,学生的写作能力也良莠不齐,很多学生在语言通顺上还存在较大问题,所以对于提升语言这个目标来讲,还有很大一段距离,目前第一个层次只能要求学生在写文章时语句通顺,不写错字。
如果要使全班同学都完成这样一个目标是一个较长的过程,所以作文教学肯定不能停留于此,所以我决定先指导学生在写作中应该遵循的一些原则,这样可以与提升学生作文语言同步进行,就把第一堂作文指导课定为“如何”写好文章的开头。
我从学生的作文中找了一些较好的开头和一般的开头,集中在一起,作为学生的学案。
大致设计是这样的:
首先教师先介绍古人写文章对开头的理解,再让学生谈谈怎样的开头才算好的开头,从学生的回答中总结出好的开头应该具备哪些元素。
再让学生谈谈自己平时写作时最擅长的开头或常用的开头。
从而总结出一部分常见的开头方式。
再选择其中的“开门见山”作重点讲解,让学生从已给出的开头中找出自己认为最好的开头并说明理由,并找出自己认为最不好的开头,也说明理由。
从而演绎出好的开头应具备的重要原则。
预设为(简洁、优美、新颖、点题)。
最后让学生对认为不好的开头,进行修改,从而强化学生对开头原则的记忆。
我先介绍了古人把好文章分为三个部分:
凤头,猪肚,豹尾。
并让学生谈谈对这三个比喻的理解。
学生的理解为,凤头,指文章漂亮,短小精悍;
猪肚,指内容丰富;
豹尾,指结尾要有力度。
这样的理解与我预设的的相差不大,稍作诠释就引出了预案。
(凤头,漂亮夺目,矮小秀气;
猪肚,内容充实,内涵丰富;
豹尾,简短有力,回味无穷)接下来学生谈自己最擅长的开头方式,有说描写场景的,有说用对话的,
有说用比喻的,有说引用诗歌的,有说开门见山的,有说用排比的,有说用倒叙的,有说用问句引起兴趣的,有说直接入题的,有说用寓言故事的。
我一一罗列。
这种情况下,我想单独讲开门见山这种入题方式已不可能,于是临时调整,不强调指某一种开头,让学生对开头有一个整体的感知。
于是我让学生看学案上的开头,把所有的开头标上序号,找出自己最喜欢的的开头,并说明理由。
学生的回答与预设的内容有一定的的偏差。
比如:
其中一则以“一路有你”为题,一个学生是这样写的:
我举起双手,张开,聚拢,我把两只手放在一起比较,发现他们并不很匀称,修长,但与我的身体组合在一起,是那么和谐。
阳光照在我的手指上,每一片指甲都闪闪发光,非常好看。
其中一个学生从很多好的开头中看中了这个开头,觉得很好。
给出的理由是,描写很细致,很生动。
另一个学生却持相反的意见,说开头的描写虽好,但不知道作者要写的是什么,与文章标题“一路有你”也没有关系。
这种情况已肯定了第一个同学,因为学生在谈到开头时有提到描写事物来入题。
但明显,第二个学生的回答更好。
我也同样给予肯定,这样一来。
学生就无法从我这里得到一个很明确的谁对谁错的答案。
在对学生评价上,我做得过于草率。
事后我反思了当时的教学,对于第一个学生,虽然可以肯定他看到作文开头描写语言的生动,但很明显,这个学生写作文没有章法,第二个学生懂得遵循一定的作文原则,所以应该对第一个学生进行再提问,如“你觉得这个开头还有没有不好的地方呢?
”一问到底,直到学生明白,在作文的开头不在于语言的生动,首先得入题。
对地第二个学生我也没有追问,“那这个作者要写的主题是什么呢”。
以至于在后面让学生修改时,有学生虽修改补充了这个开头,但却把题目搞错了。
接下来我把学生认为好的理由列了出来,把学生认为不好的理由也列在了黑板上,让学生从已经列出的理由中找出开头应具备的最重要的原则。
学生给出了简洁、优美、点题三个,没有提到新颖。
与预设不一致,在这里,我并没有强行列出来,就暂且不提了。
接下来,我让学生根据这三个原则把其中四则较长的开头重新修改一下。
结果学生的答案几乎都超过了原来的开头,语言上虽然较原来的开头生动了一些,但内容上增多了。
课后我反思了这个情况,原因是没有强调简洁的标准,也没有明确表示修改的开头字数上一定要少于原来的开头。
学生
【篇三:
七年级写作训练《叙事要完整》说课稿】
七年级写作训练《叙事要完整》说课稿
《叙事要完整》是人教版七年级下册第一单元的写作训练,本单元的单元主题是“成长”,所选课文或记录作者成长的足迹,或展示他人成长的历程,都给学生以有益的启迪。
对本单元的学习,要求学生整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,并学习文章的表达技巧。
本次训练要求学生把握两点:
一是感知作文的完整性,明确记叙的六要素和写作的顺序;
二是学习运用描写生动记叙事情的经过。
基于此,本文的教学目标设定为以下几点:
1、初步感知作文的完整性
2、回忆和再现记叙六要素
3、学习运用描写生动地记叙事情的过程
其中教学重点是:
学习完整叙事
教学难点是:
选取生活事件或片断进行记叙
在教学方法上,我主要采用了谈话法和片段训练法。
让学生在交谈中加深对记叙文六要素及写作训练的认识。
同时辅以相关训练。
整个教学过程主要设计了三个环节:
一是导课;
二是写作导引;
三是写作实践
第一环节通过美文导入让学生明白生活中每天面对的人和事都可以入文,想引起学生表达的兴趣。
第二环节,学生通过病文分析、阅读教材,明确记叙的六要素及其作用,并进一步思考分析如何才能把“经过”写得清楚、完整、有意思。
由此突出本课的教学重点。
第三环节写作实践,通过两个板块来完成。
第一板块,要求学生阅读教材41—42页所给材料,讨论怎样给它们排序最好,并说明理由。
在这一活动中主要让学生感受不
同记叙顺序在文章中的不同体现及不同效果。
第二板块,要求学生补充材料,完成片段叙写,并完善成文。
材料为:
“昨天,我迟到了,被老师批评了一顿,心里很不舒服。
我暗下决心今后再也不迟到了。
”
从而突破本课难点。
纵观本节课设计,我觉得整体授课思想清晰,课堂上给了足够的讨论和写作时间,学生对训练内容容易把握,教学目标的实现、重难点的突破都不是问题。
虽说写作能力的培养、提高并不是一朝一夕的事情,但点滴训练,循序渐进,假以时日,一定会看到成效。