高职高专类院校教师招聘考试资料整理.docx

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教育学

第一章《教育与教育学》

第一节教育概述

一、填空题

1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家。

其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。

2.教育是一种特殊的社会活动，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。

4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。

5.早在夏代，我国就有了学校教育的形态。

6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。

六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。

7.宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”，即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。

9.古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。

10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。

11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

12.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

13.以“教育的终身化”和“教育的多元化”为教育特征的是现代社会。

二、名词解释

1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有组计划有组织的系统影响的社会活动。

2.教育者是在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

教师是教育者，但教育者不仅指教师。

教师是在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。

三、简答或论述

3.二十世纪后期教育改革和发展的特点

（1）教育的终身化。

终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化、青少年教育和成人教育的一体化、学校教育和社会教育的一体化。

（2）教育的全民化。

全民教育即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。

（3）教育的民主化。

教育的民主化包括：

①.尽可能多地扩大教育的机会，让所有人都受到同样的教育；②.力争实现优质教育机会均等。

（4）教育的多元化。

教育多元化是对教育单一性和统一性的否定，包括教学思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化。

（5）教育技术的现代化。

第二节教育学概述

一、填空题

1.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育学。

2.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自孔子，重视启发诱导。

3.关于教育目的，孔子希望培养“贤人”和“君子”。

4.关于教育对象，孔子提倡“有教无类”。

5.关于教学内容，孔子主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。

6.具体形式上，孔子继承了西周的六艺。

7.教学原则上，孔子强调“学而知之”，重视因材施教。

8.孔子重视学习与思考的结合:

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

9.孔子—儒学，墨翟—墨学；儒学与墨学并称“显学”。

9.春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《札记》）。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

10.《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。

11.《学记》主张启发式教学：

“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

12.古代西方以雄辩和与青年智者的回答法而著名的教育家是苏格拉底。

他的助产术也称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

13.柏拉图代表作《理想国》，认为人类要通过教育从“现实世界”走向“理想世界”。

14.亚里士多德代表作《政治学》，认为理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

15.近代实验科学鼻祖培根，首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

16.重要教育家与代表作：

夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。

17.1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一名独立科学的标志，在此书中，他提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

18.卢梭《爱弥儿》认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育。

19.1776年，康德在德国柯尼斯堡大学中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

20.瑞士教育家裴斯泰洛奇认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。

21.洛克在《教育漫话》中提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念与知识来自后天，他还主张把德行的教育放在首位的绅士教育，轻视国民教育。

22.1806年，德国的赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着科学教育学的建立。

23.杜威主要的教育观点是：

教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

24.马克思主义教育学的建立，标志着教育学进入了科学化的发展阶段。

25.杨贤江的（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

26.前苏联赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：

高速度、高难度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

27.美国教育家布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法。

28.德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学论。

29.瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

30.前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想，其核心是全面发展。

32.1970，法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。

33.前苏联凯洛夫主编的教育学著作是《教育学》。

二、名词解释

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

三、简答或论述

3.赫尔巴特的教育观点：

强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。

第二章教育目的与功能

一、选择题

1.教育目的的层次结构包括：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

2.教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。

基础教育的培养目标主要是为人的发展奠定德智体各方面的基础，高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

3.教育目的的作用（功能）：

导向作用、激励作用、评价作用。

4.德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。

5.联合国教科文组织有关教育目的的表述是：

使受教育者“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”。

4．简述人的全面发展学说

（1）含义：

如上名词解释“人的全面发展”

（2）旧式分工造成了人的片面发展。

人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。

（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础与可能。

首先，机器大工业生产对人的全面发展提供了客观需要。

其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

5．马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义

马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然性，对我教育目的的确定具有重要的理论指导意义。

（1）为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

它要求在规定人的发展的时候，不能脱离具体的历史条件。

用这种发展观作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性，在确立和实现教育目的时把人的发展与社会的发展很好地结合起来。

（2）马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为培养社会主义人才指明了方向。

它揭示了人的全面发展的历史必然性，有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好地推动我国的现代化建设。

★6．现阶段我国的教育目的是什么？

1999年6月，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要“试试素质教育买就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

7．2010年《中长期规划》提出的有关方针、政策

根据《中长期规划》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

该规划提出把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革的核心任务。

《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。

核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体没全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。

8．教育功能的类型

（1）按教育功能作用的对象分，

个体发展功能（本体功能）：

指教育对个体发展的影响和作用。

社会发展功能（派生功能）：

指教育对社会发展的影响和作用。

（2）按教育功能作用的方向，

正向功能：

指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：

指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（3）按教育功能作用呈现的形式，

显性功能：

指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

隐性功能：

指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

注：

一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。

★9.简述两种不同的教育功能观

（1）教育的个体发展功能

所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。

①教育的个体社会化功能。

教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓个体社会化，其基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。

②教育的个体个性化功能。

这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个

体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。

（2）教育的社会发展功能

①教育的政治功能。

a.教育具有维系社会政治稳定的功能；b.教育具有促进社会政治变革的功能。

②教育的经济功能。

a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；b.教育通过科技促进经济发展的功能。

③教育的文化功能。

教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。

三、论述题

第三章学校教育制度

一、选择题：

1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志，这种教育形式又称制度化教育。

2、现代学校教育制度的类