小学语文科集体备课发言稿文档格式.docx
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一．前文勾联，解题导入
《给予是快乐的》作为本单元精读课文的补充与延伸，是学生将知向行转化的最好训练场，所以在第一环节的导入时，我分两步推进，先是通过声情并茂的讲述：
在《搭石》中我们感受到了人人为我、我为人人的人间大爱；
《跨越海峡的生命桥》，让我们知道了爱心让海峡不再遥远让陌生人血脉相连的故事；
在《卡罗纳》中，我们又看到了众人小心翼翼呵护一颗受伤心灵的那种深沉的爱，今天我们将继续爱的旅程，一起来感受《给予是快乐的》．板书课题后，让学生了解给予的意思，并引导学生质疑：
人们都喜欢得到，为什么作者却说给予是快乐的呢．
这样设计的意图第一是与前文勾联，唤醒记忆，并让学生感知这篇课文在本单元的价值，同时通过质疑，激发学生的阅读期待．为后文的学习创设一个良好的阅读兴奋场．
二．方法运用，整体感知
在这个环节，我采取三读三练的方法初步感知：
第一遍读，读通读顺，口诵心惟；
第二遍读，画画批批，运用方法，粗知大意；
第三遍读，同桌交流收获．
课标第二学段明确提出，阅读时要能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，中年级正是训练学生把握课文主要内容的阶段。
本单元的课文有一个共同点，就是文章以人物关系为遣词谋篇的主要方式，所以在前面几篇课文的教学中，我会教授一种＂人物关系串联法＂来让学生概括文章的主要内容．即通过各种人物之间的故事章节集合成全篇的主要内容．在《给予是快乐的》这篇略读课文教学中，我将让学生运用这种方法来整体感知．为此，我围绕着一个问题“文中出现的几个人物之间发生了什么事情”设计了一个填空题：
哥哥（ ）保罗（ ）；
保罗（ ）男孩（ ）；
男孩（ ）弟弟（ ）；
（
）（
）。
这样的设计既是对前面所学知识的运用与内化，同时尊重了学生的阅读体验，让文章主要内容的表述出现多种可能，训练了学生的表达能力和语言组织能力。
学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
三.
聚焦“男孩”，重点解读
语文课不能“得意忘言”．本篇课文通过出人意表的语言和细致入微的神情描写，向读者刻画了一个温和善良、有担当的男孩形象。
这是这篇课文语言的最大特点，所以，我以“言语形式探究”为切入点，选取了描写男孩的语言及行为的语句及段落作为细读内容，探究语言特色。
在这个环节，我这样推进教学
１．圈画出描写男孩语言与行为的句子．
２．抓提示语”睁大眼睛说”“惊叹地说”“眼里闪着亮光说”来体会小男孩的内心世界．
3．抓对话描写指导朗读，体会“给予是快乐的”的含义．
阅读活动前，让学生明确阅读的目标，通过小组合作，同桌交流的形式，摒弃了繁复的分析，以说代讲，以读代讲，重点聚焦，让学生通过读读说说,读读议议,读读练练的方式去感受男孩的人物形象.
在完成对男孩人物形象的解读后,为了让学生深入理解文本内容，并且让学生把注意点回到文章中的另一个关键人物保罗身上，我设计了这样的说话训练:
如果你就是保罗,从误解小男孩变为被小男孩所感动,全程见证了小男孩的言行,那么,你会想对小男孩、哥哥、小男孩的弟弟说些什么:
保罗对哥哥说（
）,对男孩说（
）对男孩的弟弟说（
）.
这一说话练习紧扣文本，紧贴文章主旨，再次引领学生走入文本深处，既是对内容的反刍，也是一种语言内化的二度创作，使学生的情感和语言得到发展的同时，更加深了学生对文本的感悟。
这个环节的设计充分体现了吕叔湘先生说的语文教学要走一个来回，即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容发回到语言文字这一点。
四．拓展升华，阅读延伸
第四环节中，承接上文的教学，让学生结合生活实际自由谈谈对“给予是快乐”体会，实现情感的内化,并且深化主题。
接着出示阅读链接:
蒋风的《给，永远比拿愉快》；
林润翰《感恩之心》.放手让学生去读,去比较,除了教学主题的比较,如果时间允许,可以做语言形式的比较.
略读课文的教学就应该成为联系课内外、阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。
整堂课的教学,我始终把握文本特征,充分放手,精简环节,关注语言,步步推进,真正实观了语用视野下的课堂语文味得到了彰显与落实。
小学品德与社会集体备课发言稿
《从家里带出来的历史》
教学目标
1、了解三种不同的家庭厨房及其特点，理解厨房在变化中体现出的生活的进步，学习从具体、细微之处观察和感受社会的进步。
2、从不同的厨房中了解人们生活的不同状态，了解人们的家庭生活设施随着时代的变迁发生了怎样的变化。
教学重难点
了解过去的厨房和现在的厨房区别。
了解变化的原因。
教学准备
1、请学生提供一些自己家厨房现在的照片，以及学生自绘的景观图、平面图。
2、农村学生可以在村子里看一看几家条件不同的厨房。
教学过程
一、导入。
“今天，我们一起来认识和了解一下家家户户都有的厨房。
同学们对于自己家现在的厨房可能很熟悉，不过，对于过去的家庭厨房就不是很了解了。
你对你们家过去的厨房了解多少呢？
你知道你们家过去的厨房里有哪些什么东西，这些东西各有什么用处，你们想知道吗？
今天老师就带大家去认识一位老奶奶经历的三种不同的厨房。
”
二、深化扩展。
1、进一步了解厨房里各种设施的作用，深入了解过去的厨房。
2、学生看42页图，课件出示老奶奶年轻时她家厨房的图片。
3、学生看43页图，课件出示老奶奶家现在的厨房，欣赏并自由讨论。
三、紧密联系实际，深化认识。
1、看看你们家的厨房里有什么？
2、学生多媒体上展示自己家厨房的照片（景观图、平面图），边展示边说。
3、讨论：
你家的厨房有哪些便利的地方？
还有哪些地方需要改进
4、回答书上43页问题：
家里的变化还有很多，你都发现了什么？
四、课外延伸。
1、进厨房帮助妈妈做一次饭。
2、向家长或其他人了解自己家乡街巷、古树、古迹等的来历。
五、总结。
“从厨房的变化中，我们可以联想到什么？
”请学生针对这一问题发表自己的看法，教师进行简单的概括。
第10周星期年月日
《我喜欢的动物》
作为动物，它绝对有自己显著的外形特征和独特的生活习性。
那么，我们在描写小动物的过程中，就要紧紧抓住这两点，花大力刻画。
在字里行间还要注入自己的感受，如喜爱、启发等等，把自己独特的思想感情鲜明地表达出来。
在小学课本中关于小动物的文章有《翠鸟》、《猫》、《麻雀》、《蟋蟀的住宅》、《燕子》等。
一般把小动物赋予一点人的思想感情，文章会显得更加的活泼生动。
方法指导
1、写外形
一是要观察小动物（包括昆虫）的外形，可以写小动物的静态，也可以写动物的动态。
在观察时，包括颜色、长相、个头都要如实写出来。
二是要抓住特点，不能面面俱到什么都写。
三是要按顺序写：
先整体一再局部一最后整体。
概括写整体，具体写局部，用总分关系的句群。
最后，为使描写更形象、具体，要展开丰富的想象，恰当地运用比喻。
特别要用好“像--”、“犹如--”、“仿佛--”等喻词的使用。
2、写习性
写小动物，还要细心观察它们的动作、静态和生活习性，这些是小动物的动态方面。
例如写它们吃食物、嬉戏的样子，相互追逐争斗的情形，如何筑巢、休息的情况，等等。
小动物也有感情、情绪，这要靠我们从它们的叫声和动作中，用拟人的方法去体会和想象，这样就能写出小动物的性格，显示出它们的活泼和可爱，实际上也就写出了我们对动物的感情。
综合以上的分析，我们可以发现写动物的关键是两个方面：
外形特点和生活习性。
外形的描写重在写清动物的外在形象：
如体积、重量、颜色等等方面，关键是要具体、形象、生动，可以适当使比喻、拟人等手法。
生活习性，重在写清楚动物的吃、住、行等方面的特点。
第11周星期二年月日
《颐和园》和《秦兵马俑》
《颐和园》这篇课文按照游览顺序记叙，移步换景的方法分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景点，作者通过优美的文字展现出对颐和园的喜爱和赞美之情，在教学在，我个人以为：
第一：
整体感知课文，把握课文结构。
对于游记课文，我认为应让学生先从整体上感知作者的游览顺序，掌握课文结构，明确作者带领我们游览的是颐和园的三个景点，并明确游览三个景点的先后顺序。
第二：
注重培养学生的理解和表达能力。
《颐和园》这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点，教学前让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容，练习表达。
教学时可根据本文内容及学生喜欢旅游的特点，设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍。
第三：
教师与学生的对话场境。
教学时，教师应努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的对话者，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。
《秦兵马俑》
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。
在上《秦兵马俑》一课时，可事先收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……可大大增加了语文课堂的信息量。
给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来。
应鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。
如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？
并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。
又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把课文教学和语言训练结合起来，提高学生的语文素养。
同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高能力。
小学综合实践活动科集体备课发言稿
《我和长辈童年比游戏》
主题活动的目标
1、通过活动，锻炼学生的采访、交流、调查等社交能力，以及将采访到的信息再加工，生动、准确、有条理地转述的语言表达能力。
2、通过活动，学生学会自主、因地制宜地开展有益的课余活动，学会自我调节课余生活。
并进而触动学生学习方式的变革，促进“合作、探究、体验”这一新型学习方式的形成。
3、通过对长辈们童年游戏的调查、体验，比较它们和现代儿童游戏的差异，使学生感受到社会的发展，生活水平的提高。
4、通过小组合作的方式创造儿童趣味游戏、自制游戏中的玩具，遵守共同约定的游戏规则，展现生动有趣的游戏形式，也使得学生的课余生活更丰富多彩。
活动实施策略：
综合实践课程是在教师的指导下，学生自主地进行综合性实践活动。
在整个教学过程中，教师要把学习的主动权完整地交给学生，充分发挥学生的主体性。
教师只是有针对性地加以引导、指导，认真处理好学生的自主选择、主动实践和教师有效指导之间的关系。
在活动的展开阶段，要引导学生采取以调查、分析等主要手段，以研究性学习为主导的学习方法，当然还包括个人独立探究、小组合作探究、师生合作探究等多种学习方法。
第11周星期四年月日
《古诗两首》和《语文园地五》
《语文园地五》
对联对四年级的学生并不陌生，这次的对联是描写我国“世界遗产”的美丽景色。
通过朗读对联，感受对联在语言文字上的精炼性和在描写景物特点上的准确性。
通过对联的吟诵，让学生感悟对联所描写世界遗产的特色和魅力所在。
最后让学生在熟读的基础上背诵。
通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实。
宽带网安排学生课外搜集与中国的世界遗产有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，可以让学生进一步感受世界遗产的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。
关于搜集资料，要注意以下几个方面。
（1）要结合实际指引搜集的途径，如，留心书报中散见的资料，随时发现，随时积累等。
（2）让学生建立中国的世界遗产之旅专用资料袋或资料本，进行分类收藏；
让学生分小组合作搜集资料。
（3）要帮助学生解决搜集资料过程中的实际困难，纠正一些不当做法，如，由家长代劳；
只搜集不阅读；
乱剪书报。
《古诗两首》
一、注重多种形式的读。
语言学家吕叔湘先生还曾经说过：
“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。
做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。
以读悟情，以读入境。
尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！
二、注重让学生入情、入境地感悟。
教学时不能停留在传统教学中字、词、句的解析，更不能停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。
要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。
在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。
学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。
第12周星期二年月日
《搭石》和《跨越海峡的生命桥》
21.搭石
课文简介
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；
二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
诵美，传情
1、诵读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把体会到的感情表达出来。
2、评评，指名朗读，让学生在评议中增强语感。
创美，抒情
写写我们身边平凡事物的“美”。
22.跨越海峡的生命桥
本文讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；
第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；
二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
深入文本
细读悟情
1、先学环节
师：
接下来让我们一同走进这个故事：
请同学们依照自学提示完成同学们课文中两次出现“静静地”一词，请你再读课文，找出相关语句读一读，在边上写下自己的体会，小组内交流。
生自学、交流。
2、后教环节、反馈交流
生病的小钱令人揪心，让我们一起走进他的身边。
师声情并茂地朗读课文第二段。
请同学读你刚才找到的句子，说说从中感受到了什么？
第二单元主题三：
说不完的家乡故事
由于本课教学内容具有特殊性，教材只提供了教学的方向，没有提供实质上的教学资料，所以针对本课的教学重点，我认为应从以下几个方面着手教学：
首先，让学生去查找资料，收集了一些有关家乡的名人、新闻、传说、故事和传奇等等资料，再从中教学生筛选出有用的资料，准备在教学中展示。
其次，针对不同的学生找出的资料，应组织同学们共同合作，自由组成研究小组进行排演、练习。
第三，针对同学们找出的资料，为了能更鲜明地体现讲述的故事，教师也应搜集了一些相关图片，制作成幻灯片配合同学们的展示活动。
第四，对于同学们没有涉及到的内容，教师可对一些知识进行了整理，出示给同学们作为教学内容的补充。
第13周星期二年月日
《卡罗纳》《语文园地六》
《卡罗纳》
１、导入新课时，教师可以满怀深情地述说母爱的深沉与博大，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。
2、在自读自悟、感情朗读的基础上，可以引导学生试着对文中的人物进行评价，并根据阅读提示的要求，引导学生谈谈自己从大家的行动中受到了什么启发，或设想一下：
如果我是卡罗纳的同学，我会为他做些什么？
《语文园地六》
1．想一想。
生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。
向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。
想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。
提示：
可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
2．说一说。
想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；
想想怎样向需要安慰的人表示安慰。
在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。
3．议一议。
在小组内商量，开展一次献爱心活动。
就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。
4．演一演。
根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。
主题四课题2创编新游戏
在课堂中教师应尽可能地让学生自主创编、自由锻炼。
教师只是在其中充当一个参与者、一个帮手，帮助学生完善其的设计方案而不是一个出谋划策者。
当学生创编游戏活动完成后，教师可组织一次展示游戏的活动，并由学生进行投票，选出大家最喜欢的游戏、最有创意的游戏；
也可根据学生的实际情况设置一些奖项进行评奖。
通过合作学习、探究学习的学习方式，在课堂上为学生创设公平竞争的气氛，留给学生一定的活动天地，让学生自由学习，在观察思考中得到启示，得到锻炼。
同时让学生自由组合，有效的激发团队精神、合作精神，有益于各层次学生得到提高。
使学生在参与活动中得到成功感，给学生带来：
学会了的愉快，成功了的喜悦，获胜了的开心和自豪。
第13周星期四年月日
《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》
“中华不振”是联结本文内容的一条纽带，是打开本课心锁的钥匙。
然而，这钥匙如何用？
我想，就本节课来说，透过可怜的妇女、得意扬扬的洋人、可恶的巡警均可体会到“中华不振”。
那“可怜”“可恨”“可悲”都应转而归于对“中华不振”的“无奈”，学生只有体会到这一层了，对“中会不振”的理解也就深入了。
《那片绿绿的爬山虎》
解题，激兴
课文的主要内容是“我”的作文获奖，叶圣陶先生亲自给“我”修改作文，并邀请我到他家做客。
“我”受到叶圣陶先生的教导，十分感动。
可用的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与文之间表面上看并没有直接的联系，揭示课题可采取两步走的方法。
１．通过“删”、“换”理解题目本身的意思。
删：
那片绿绿的爬山虎?
?
那片爬山虎?
那爬山虎?
爬山虎。
换：
那棵绿绿的爬山虎。
通过比较，学生会发现：
文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是“片、绿绿”。
２．题文对照，激发积极探究的兴趣。
揭题后，要求学生对本文内容进行推测，学生速读全文以后，会发现自己的估计与实际课文内容不符。
这时，教师应启发学生讨论：
为什么要用这个题目？
这个题目有什么深意？
教师不急于求同，而要求学生再认
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