人教版穷人优质课教案Word下载.docx

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同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

老师可以为大家提供两种表达观点的方式：

第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；

第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

（小组交流观点。

）

3.交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。

交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下?

?

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！

什么也没有打到，还把网给撕破了。

倒霉，倒霉！

天气可真厉害！

我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！

谢谢上帝，总算活着回来啦。

我不在，你在家里做些什么呢？

”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。

四、研读第一部分（第l、2自然段）：

写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：

一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；

二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；

三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下?

始终不见丈夫回来。

”这里的省略号，表示钟声还在继续响。

一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。

另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

五、课堂小结

教师小结：

桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。

渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。

然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

六、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。

第二课时

教学目标

1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教具准备

摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。

教学过程

一、复习谈话，导入新课

1．指名说说：

课文主要写了一件什么事？

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。

他们每天只能填饱肚子，吃的

是，菜只有。

即便是这样的生活，也是渔夫身体，冒

着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。

3．教师小结、导人：

桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？

这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质

1．进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★“他会说什么呢？

这是闹着玩儿的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了?

是他来啦？

不，还没来！

为什么把他们抱过来啊？

他会揍我的！

那也活该，我自作自受?

嗯，揍我一顿也好！

”

★“不，没有人！

上帝，我为什么要这样做？

如今叫我怎么对他说呢？

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。

（忐忑不安）

①理解“忐忑不安”：

指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

忐忑，心神不定。

（谁能读出这种心理？

②读第一个句子。

讨论：

“这样做”是指怎样做？

为什么觉得非这样做不可？

“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。

这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

（有感情地朗读第一句。

⑶教师小结、过渡：

虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。

但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。

想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。

（写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法）

②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段）

②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。

有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“?

”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。

第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：

“不。

还没来！

”。

“?

为什么把他们抱回来啊？

”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表

现出桑娜此时矛盾的心理。

“那也活该，我自作自受?

”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：

自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？

（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。

⑷教师小结、过渡：

为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。

（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。

2．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！

为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？

让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

⑵找找：

对话中几次写到沉默？

并联系上下文想象：

桑娜和渔夫为什么沉默？

在沉默中他们各自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：

刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。

那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！

”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

①指名朗读句子。

②议议：

渔夫的脸为什么变得严肃？

他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。

③说说：

渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？

（把孩子抱来，一家人熬下去。

④理解句子：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

a．换词法理解“熬”字。

（挺、度、顶、坚持、克服?

b．讨论：

这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（体会：

“熬”是极度忍受的意思。

反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。

⑹“我嘛?

缝缝补补?

风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！

”这里两个省略号，表示说话断断续续。

4．品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。

“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。

”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。

因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

三、课堂小结

1．学生分角色有感情地朗读对话部分。

2．想象：

渔夫一家今后的生活会是如何。

3．教师小结：

课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生

【篇二：

《穷人》优秀教学设计】

人穷，爱不穷

——《穷人》第二课时教学设计

教材分析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?

托尔斯泰的作品。

文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。

文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。

学情分析

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。

本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。

根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：

首先，抓住教材特点，长文短教。

在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。

其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；

在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。

这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。

再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教法上采用情境教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。

教学目标：

1.深入文本内容。

通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。

2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。

3.有感情地朗读文章。

教学重点、难点

体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。

教学过程：

一、整体把握课文内容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？

（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）

2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？

3.小结：

依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。

二、体会桑娜的“忐忑不安”。

1.过度：

上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；

也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。

我们来看这时，桑娜的反应——

2.剖析句段。

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

（1）指名读。

（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？

（心理活动）

（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？

请

大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4）引导学生分析文段的独特表达方法：

5处“?

”，表示桑娜害怕

因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；

4处

“？

”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养

那两个孩子；

3处“！

”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，

说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养

那两个孩子。

（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一

个成语来表示——忐忑不安。

说说“忐忑不安“的意思。

（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，

还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?

（桑娜脸色苍白，神

情激动。

（7）感情朗读文段：

特别留意不同标点符号的语气与停顿。

3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。

请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。

（1）“不，没有人！

”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（2）“我？

”桑娜脸色发白，说：

“我嘛?

我可替你担心呢!

4.小结：

标点符号，是语文的主要组成部分，它和其他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章的思想感情。

三、渔夫和桑娜的“沉默”。

1.渔夫回来了。

他和桑娜内心之中，各有自己的心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段对话。

（角色朗读）

2.“两人沉默了一阵”?

（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？

3.感情朗读这句话：

语速缓慢，体现“沉默”的丰富内涵。

4.小结：

为了特定的效果，文章有时故意省去一些内容，给读者留下自己的思考空间。

四、人穷，爱不穷。

1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居的两个孩子，为故事画上了圆满的句号。

这其中体现了渔夫和妻子怎样的品质？

（善良）

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色。

六、小练笔。

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。

以后的路，还长着呢！

请结合课文内容，展开丰富的想象，续写《穷人》。

板书设计：

？

9、穷人?

善良

！

简单而有效的阅读教学

什么是阅读教学？

阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》指出，阅读教学要“考

虑汉语的文字特点”，“培养学生良好的语感和整本把握的能力。

”那么阅读教学应该怎样做才能简单而有效呢？

我认为可以从以下几方面考虑：

一、准确解读文本，把握文本特点。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像“？

”“?

”“！

”“忐忑不安”“沉默”，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。

整堂课围绕这几个标点符号和词语，通过朗读文段，感受人物之美。

二、明确教学目标，确定教学内容。

新课标提出三维目标的要求，但目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，造成语文课堂低效。

三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。

在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。

因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定教学内容。

黄老师教学《穷人》时把目标定为：

1.通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界；

2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心；

3.有感情地朗读文章。

整堂课就围绕这几个目标一步步落实，让学生学有所获。

三、精心设计教学，合理安排内容。

老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：

一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。

往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：

如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。

学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；

另一方面是后天因素的作用。

作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。

因而

教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。

对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。

其次，提出不同层次要求。

如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；

而后进生则需熟读即行。

再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。

结果表明，后进生进步了。

我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因——教学目标中的年段语言学习目标不明确；

教学内容取舍不当，重内容，轻形式；

教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。

忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。

要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。

学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。

在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当然，老师也要教给学生一些读书的方法。

如，《穷人》一课抓住对人物心理活动的描写，注重朗读，聆听、辨识、感悟，使学生动口、入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。

四、教学过程不求畅，学生参与有进步。

一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。

如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。

“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。

因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。

“教学有法，但无定法，贵在得法。

”我们老师上完一节课，学生某方面的能力要得到提高，如读书能力、写的能力等。

五、读写结合，相得益彰

每一篇课文都会有很多留白处，语文老师怎样利用好这些留白处，让学生去说、去写，对学生的语文能力的提高也有很大的帮助。

黄老师在教学《穷人》时，让学生写桑娜和渔夫的心理活动，还让学

【篇三：

9穷人

1.指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。

2.引导学生理解课文内容。

通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。

3.学习本课生字新词。

激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。

4.引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。

教学重点：

引导学生理解课文内容。

通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。

教学难点：

体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。

课文重点：

课文3---11自然段。

感情朗读训练点：

西蒙家里的环境描写，桑娜抱回两个孤儿后忐忑不安的心理活动，桑娜和渔夫的对话。

读说结合训练点：

1.续编故事没写完的继续写完。

2.选做：

写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。

教学准备：

课件

预习提纲：

1.根据常规预习要求预习课文。

2.读读记记下列词语，并在文中