最新统编部编版五年级语文上册第二单元教案Word格式.docx
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2.继续学习用较快的速度默读课文,带
着问题边读边想理解课文内容。
能够在读中抓住关键词句,及时捕捉有用的信息。
3.学习作者是如何运用列数字、作比较等说明方法突出事物“快”的特点的。
4.能结合具体内容说出地道战取得成功的关键,感悟我国人民在抗战时表现出的无穷智慧及顽强的斗志,增强民族自豪感和责任感。
五上2单元第1课时
5搭石
一、教学目标:
2.练习集中注意力快速阅读课文,做到不回读。
3.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
二、教学重难点:
练习集中注意力快速阅读课文,做到不回读。
三、教学过程:
板块一:
板书课题,谈话导入
1.同学们,家乡是每个人记忆开始的地方。
人们回忆家乡,有的想起的是起伏的山峦,潺潺的小溪;
有的想起的是桂花的香气,夕阳中的炊烟;
而作家刘章先生却说最美的是家乡的搭石。
这节课我们就一起走进刘章先生的一篇优美的散文——《搭石》。
2.(板书课题)齐读课题。
3.看了课题,同学们或多或少在心里都产生了一些疑问,不着急,让我们先一起走进课文。
板块二:
快速默读,初步感知
1.(电脑出示计时器)
请同学们用较快的速度默读课文,读的时候要集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。
读完之后看屏幕,记下所用的时间。
2.学生默读课文,读完记下所用的时间。
3.交流
(1)谁来说一说,你读这篇文章用了几分钟?
了解了哪些内容?
(2)指名交流自己的阅读体会,老师相机指导,适时评价。
评价导向:
一方面引导学生交流阅读内容的收获,比如知道了什么是搭石,搭石的作用等等。
另一方面引导交流默读的方法,如遇到个别词语不懂但不影响理解文章内容的先不用管,继续往下读;
读到不太理解的内容不回读等等。
4.小结:
同学们,默读是我们常用的阅读方式,它可以帮助我们尽快地把握文章内容。
在默读时一定要做到集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读。
当然,想要更好地走进文章内容,还需要我们细细地品读。
板块三:
再读课文,把握内容
1.请同学们选择自己喜欢的方式读读课文,遇到难读的地方多读几遍,遇到不懂的词语作上记号,联系上下文或查字典解决。
2.学生自由朗读课文,老师巡视。
3.出示生词,指名练读,遇到难读的词语多读几遍。
汛期暴发谴责懒惰间隔平衡联结
脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然
4.词语读好了,这篇文章语句优美,谁来把自己最喜欢的段落读给大家听?
其余同学看看,读书的同学是否做到了正确、流利。
指名读课文,相机理解课文内容。
(1)第一段:
“溪水猛涨”出示字典里的义项,选择“涨”的读音。
(2)第二段:
谁能用别的词语替换文中的“谴责”呢?
(3)第三段:
①“紧走搭石慢走桥”是一句俗语,好多俗语其实都包含了生活中的大智慧,你能说说是什么意思吗?
②“人影绰绰”中的“绰绰”是什么意思呢?
查字典,用我们学第一段“涨”字的方法试一试。
(“绰”姿态柔美的样子)
“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面?
(指名说)
把你的感受用朗读表达出来吧。
(指名读“清波漾漾人影绰绰”所在的句子,老师指导朗读)
5.课文我们读好了,请同学来说一说,围绕“搭石”,作者写了哪些内容?
(教师根据学生的回答,理清文脉)
相机板书:
摆搭石走搭石赞搭石
6.文中有一句话写了作者对搭石的赞美,是哪一句呢?
指名回答。
(出示:
搭石,构成了家乡的一道风景。
)齐读。
7.理解“搭石”
(1)同学们,搭石到底是什么?
指名回答,出示第1自然段。
(2)如果没有搭石,人们要怎样过小溪呢?
指名回答(山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。
)
这是夏天,秋天天气转凉,人们出工就要走搭石,收工走搭石,赶集走搭石,访友走搭石,还有什么情况要走搭石?
(展开想象,训练说话)
由此可见,搭石真是太重要了!
(齐读第一自然段)
8.搭石虽然很重要,但说白了,也不过是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的,为方便小溪两岸人们行走的石头。
作者为什么却说(出示:
)下节课我们再走进那道风景,去感受刘章先生故乡的风土人情。
板块四:
指导书写,练习生字
1.请同学们打开课本17页生字表,对照例字练写两遍,看看哪些生字比较难写,有什么需要注意的地方。
2.交流生字书写
注意指导:
“隔”右下方里面是一横
“懒”的中间和右边最后一笔都是点,“衡”中间最后一笔是“点”
“协”是偏旁“十”
3.学生再次练写。
(白婷滕州市第二实验小学)
五上2单元第2课时
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品读课文,抓住关键词句,通过家乡人摆搭石、走搭石的生活场景,体会乡亲们纯朴、善良的美好品德。
3.模仿课文写法,写一写学校中的一道风景。
1.品读课文,抓住关键词句,通过家乡人摆搭石、走搭石的生活场景,体会乡亲们纯朴、善良的美好品德。
2.学习课文写法,写一写学校中的一道风景。
复习导入,创设情景
1.同学们,上节课我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话———出示:
(齐读)
2.那么,谁还记得作者通过哪些场景,向我们展示了这道风景的美?
(学生回顾:
摆搭石,走搭石)
3.小结:
是啊,通过摆搭石,走搭石,我们感受到了乡亲们之间的美好情感。
品味画面,感受美好
1.课文给你留下印象最深的画面是什么,从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感?
请同学们默读课文2——4自然段,用心地读一读、圈一圈、品一品。
(学生自由默读课文、做批注;
教师巡视、相机指导)
2.全班交流汇报
预设
(一):
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
(1)指名朗读,质疑:
哪些词语最让你感动?
教师根据学生交流,相机圈画“无论、只要、一定、直到”。
(2)将句子中的“无论、只要、一定、直到”去掉,和原句对比着读一读,再来谈谈自己的感受。
(教师引导学生明确用上这些词语,更能强调出老人为他人着想的美好品质。
(3)谁愿意带着这样的感受来读这句话。
(4)上了岁数的老人如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?
青年人呢?
像我们这么大的孩子呢?
(更换主语,引读句子,如:
(一身风霜的中年人),无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏几个来回,直到满意了才肯离去。
小结:
这真是——淳朴乡风,代代相传啊!
所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。
预设
(二):
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
嗒嗒的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)怎样的动作才是“协调有序”的呢?
(学生可以结合字面意思理解:
配合很好,很有秩序。
(教师引导学生联系上下文来理解就是:
“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”。
我们师生配合着来读此句:
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么——(引读)协调有序!
前面的——(引读)抬起脚来,后面的——(引读)紧跟上去。
你看,在走搭石的过程中又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序。
(2)“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
发挥想象,体会美景。
(教师引导学生想象画面美,如:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
请通过你美美的朗读,把大家带进画里吧!
(教师指导学生读出感受。
(3)真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,我们把这段文字变换
成小诗的格式再来读——
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
嗒嗒的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美
(教师指名读,男女生配合读,全班齐读)
教师评价:
诗一般的语言,又让我们感受到了作者语言的一种韵律美、节奏美。
(4)小结:
这样美好的场景,刘章爷爷曾经经常看到,时常记起。
是啊,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,搭石的确是家乡的——一道风景。
预设(三):
“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)“理所当然”在这里该如何理解?
(学生结合句子说出自己的理解,教师进行引导,让大家感受到人们之间发自内心地互敬互助。
(2)同学们想象一下,除了有老人来走搭石,人们会理所当然地帮助他,还会看到哪些温馨的画面?
(学生根据文本,发挥想象,例如:
假如遇到孩子来走搭石,大人总要(伏下身子,背小孩过河),人们把这看成理所当然的事。
如果遇到(生病的人、残疾人、腿脚不方便的人),(年轻人)总要(伏下身子,帮助他过河),人们把这看成理所当然的事。
(3)小结:
透过这一代又一代人的“理所当然”,我们看到了人们之间代代传承的互敬、互助、互爱的淳朴民风。
这真是景美情更美,这更是家乡的——一道风景。
总结迁移,写出美好
1.同学们,一块块搭石,就是一段协调的舞,是一首谦让的诗,是一幅尊老的画。
刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时,总会深情地说——(引读)搭石构成了家乡的一道风景。
更会由衷地赞叹,——(引读)一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
2.同学们,你们有没有在生活中发现一些美丽的画面呢?
比如我们熟悉的校园,你能不能学着刘章爷爷一样,也写一写我们校园中的一道风景。
(),构成了校园的一道风景。
3.学生静心回想,捕捉画面,动笔记录。
教师巡视指导。
4.指名学生交流,教师相机指导。
5.小结:
罗丹曾经说过:
世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
同学们,让我们用敏锐的眼睛,细腻的文字去感受生活中美丽的景,美好的情。
(杨玉楠滕州市实验小学大同校区)
五上2单元第3课时
6将相和
1.学会本课生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,积累文中的新鲜词语。
2.习得圈画关键词句,逐步提高阅读速度的方法。
3.理清文章脉络,领悟三个故事之间的内在联系。
1.习得圈画关键词句,逐步提高阅读速度的方法。
2.理清文章脉络,领悟三个故事之间的内在联系。
辨析多音字,读准课题
1.教师板书课题,学生自由读课题,主要是引导学生联系文中意思读准这三个多音字。
(在文中,“将”指大将廉颇,故读“jià
ng”;
“相”指文官蔺相如,故读“xià
“和”指和好,故读“hé
”。
2.学生了解课文是由《史记廉颇蔺相如列传》改写,教师借助鲁迅先生的评价“史家之绝唱,无韵之离骚”,简介《史记》。
检查预习,训练阅读速度。
(一)检查字词的掌握情况。
1.
赵王秦王廉颇蔺相如
出示一组词语
学生集中注意力一眼看完卡片上的所有内容,交流记忆方法。
2.
上大夫上卿
鼓瑟击缶献和氏璧
出示两组词语,快速识记。
引导学生学会归类识记。
(1)引导学生借助资料简单了解“上大夫”“上卿”官职的高低。
(2)了解和氏璧的价值。
引导学生快速从文中找出说明和氏璧是无价之宝的语句,训练学生快速提取关键信息的能力,并拓展积累成语“价值连城”。
3.十秒钟速记四字词语
召集大臣理直气壮完璧归赵勇敢机智
攻无不克战无不胜负荆请罪同心协力
指名说出记住的词语,交流识记方法。
廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,要让他下不了台!
4.终极挑战,练习在阅读中提取有用信息。
学生默读,交流:
一眼看到了什么内容?
圈画出“廉颇很不服气”。
(方法指导:
在默读时,圈画出关键词句,可以帮助理解,加快默读速度。
5.指导生字书写。
重点指导写好“献”字。
教师引导学生借助字源了解“献”字的本义:
祭祀的用品,后来引申为祭祀。
现在,“献”字的本义不经常用,而有捐献、奉献、贡献等用法。
接着,教师出示甲骨文、小篆、隶书、楷体的“献”字,渗透汉字文化。
(二)检查课文的朗读情况。
1.借助预学单,了解学生阅读时间。
教师告知学生了解:
小学高年级阅读速度的要求是阅读一般读物每分钟不少于300字;
初中时阅读一般现代文每分钟不少于500字。
2.检查学生课文朗读情况。
同桌互相检查课文第8、9、17自然段的读书情况,要求:
读得正确、流利、要是能读出自己的体会就更好了。
教师重点指导读好蔺相如的语言。
适时指导“强逼”的“强”字的读音,引导学生借助字典中“强”字的几个意思辨析读音,并组词积累。
理清文脉,初步感知人物形象。
1.学生根据课后习题的提示,划分课文段落。
并引导学生借助文中的两处过渡句简洁、完整、有条理地概括课文主要内容。
2.教师启发学生思考:
三个故事的排列顺序可以调换吗?
为什么?
在交流中学生理清三个故事之间的因果关系。
3.初步感知人物形象
学生用四字词语说出对蔺相如、廉颇这两个人物的印象,比比谁积累的词汇多。
教师根据学生回答归类梳理,学生识记积累。
(谢莉滕州市实验小学大同校区)
五上2单元第4课时
1.能结合具体事例,感悟人物形象。
迁移运用写法,丰满人物形象。
2.学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写,从中汲取语言智慧。
3.拓展阅读《史记》。
精读感悟、重点突破
(一)感知蔺相如的人物形象。
1.课文是怎样刻画这两个人物形象的呢?
让我们走进课文,先来认识蔺相如。
廉颇曾经这样说:
他蔺相如有什么能耐?
就靠一张嘴,反而爬到我的头上。
你们同意廉颇的评价吗?
2.学生自学,小组交流,全班汇报。
预设一:
蔺相如想了一会儿,说:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果……我就……;
如果……我一定……。
引导学生感受蔺相如和赵王对话时,从正反两方面有序分析利害,权衡得失,提出对策,入情入理,不由人不信服。
预设二:
蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。
他理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上!
”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。
(1)
蔺相如看秦王这样侮辱赵王,生气极了,他走到秦王面前,说:
“请您为赵王击缶。
”秦王拒绝了。
蔺相如再次要求,秦王还是拒绝。
蔺相如说:
“您现在离我只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
聚焦第一个语段中的两个“撞”字,一个出现在话语里,一个表现在动作里,再联系他“靠着柱子站定”的举动,感受蔺相如誓死与和氏璧共存亡的意志,“撞”字凸现出蔺相如以弱制强的外交艺术才华。
聚焦关键词“拼”字,蔺相如先礼后兵,见两次请求不行,便来硬的。
“五步远”是“拼”可以成功的关键因素,把两难的选择推给了秦王。
“我就跟您拼了”,看似不动声色,其实蕴藏杀机,终于压服了秦王。
(2)聚焦蔺相如的语言,感受蔺相如的智勇双全。
与秦王对话时,有时谦恭有礼,使秦王放松警惕:
这块璧有点儿小毛病,让我指给您看;
有时直言斥责,有理有据:
我看您并不想交付十五座城;
有时坚决表态,分析利害:
您杀了我也没用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的;
有时则以死抗争:
您要是强逼我,我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上!
(3)学生感情朗读,再现画面。
3.教师小结:
蔺相如在赵国危难之时,群臣无策之际挺身而出,与秦王针锋相对,以弱制强,可见他的升官不仅仅靠得那一张嘴,靠得是(胸有成竹、勇敢无畏、一心为国、有勇有谋),这些特点正是通过人物的言行凸显出来的。
(二)感知廉颇的人物形象以及两个人的爱国情怀。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。
“秦王不敢进攻我们赵国,就是因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
1.引导学生先聚焦廉颇说的三句话,第一句话感受到廉颇的居功自傲;
第二句话说明廉颇对蔺相如很不服气;
第三句话了解到廉颇准备报复。
这三个意思一层连着一层,层层深入。
引导学生读出廉颇的心胸偏狭、居功自傲。
2.接着聚焦蔺相如的四句话,第一句是反问,说明他不怕廉颇;
第二句用“……就因为……”的句式,说明自己避让的原因;
第三句用“如果……就……”作假设,说明两人团结的重要性;
第四句把自己的意思作了小结。
引导学生通过读书再次感受蔺相如的胸怀国家、顾全大局。
3.引导学生再次对比朗读他们说的话,看看还有什么发现?
(廉颇说的都是“我”,没有一句提到赵国;
蔺相如说的是“我们赵国”。
廉颇把自己排在前面,把蔺相如放在后面;
蔺相如却把廉颇放在自己的前面;
廉颇称蔺相如直呼其名,很没有礼貌;
蔺相如说的是“廉将军”,说明很尊敬他。
(负荆请罪图)
1.学生思考交流:
从“廉颇静下心来想了想”“真不应该”体会到廉颇能虚心考虑别人的话;
从“脱下战袍、背上荆条、请罪”等词,说明他诚心认错。
2.教师质疑:
为什么不说脱下衣服,而说脱下战袍呢?
有什么不同?
(战袍代表着廉颇的荣誉、地位,脱下战袍意味着廉颇抛下私利,说明他是真心请罪的。
这一举动背后,是一颗知错就改的心。
廉颇的形象就在这“脱”中,熠熠生辉。
读写结合、迁移运用
1.迁移运用写法,丰满人物形象。
请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法:
写一写两个人的对话和动作,并且通过对话和动作描写,显示出廉颇知错就改的真诚态度。
按常理说,作为战国后期的名相蔺相如、名将廉颇,发生在他们身上的重大事件一定不少,可是,司马迁给他们写传的时候,比如蔺相如,只写了他一生中的三个片段;
写廉颇,不写廉颇战功显赫的事例,只聚焦在“负荆请罪”这件事上,为什么呢?
学生思考交流,感受作者典型事件的精心选择。
写蔺相如,三个片段代表了他的不同性格。
“完璧归赵”“渑池之会”重在表现他对敌斗争的大智大勇;
“负荆请罪”则写了他对内的顾全大局。
三个典型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。
写廉颇,将笔触聚焦在“负荆请罪”这件事上,原因在于,英勇善战的名将恐怕不少,但战功赫赫的名将却能知错就改,不是人人可以做到,这无疑是廉颇难能可贵的美德。
3.《将相和》的故事千古流传,家喻户晓,影响了一代又一代中国人。
这篇课文改编自《史记.廉颇蔺相如列传》,《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作,建议大家静心阅读《史记》,继续感受历史名著的语言魅力。
(张严滕州市洪绪镇中心小学)
五上2单元第5课时
7什么比猎豹的速度更快
8冀中的地道战
1.继续学习用较快的速度默读课文,带着问题边读边想理解课文内容。
2.能够在读中抓住关键词句,及时捕捉有用的信息。
速读练习
1.回顾方法:
同学们,通过对前两课的学习,大家习得了哪些提高阅读速度的方法呢?
2.大屏幕出示:
集中注意力,尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读,更不要回读。
3.学生按照提示,阅读《什么比猎豹的速度更快》一课,然后交流。
(1)本文共700多字,我的阅读速度为_______分钟。
(2)你都了解了哪些内容?
同学互相交流阅读体会。
教师在学生交流的基础上适时小结:
学会借助文中的中心句,比如第五自然段的第一句话,就告诉了我们这一段的意思;
课文每个自然段基本上讲的都是一种事物比另一种事物的速度快。
了解课文表达上的特点,就能读得更快了。
借助问题,再读课文
1.学生提出感兴趣的或不懂的问题,教师梳理问题