23核舟记教案与课件配套Word格式文档下载.docx
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设计
(二)
同学们,我国古代流传下来许多能工巧匠的故事,谁来讲给我们听听呢……今天,我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,生动再现了历史上一个著名的文学故事,这就是我们今天要学习的《核舟记》。
(板书文题、作者)
二、朗读课文,疏通文句,把握文意
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子。
教师提示并领读以下内容(投影显示):
(1)注意以下字的读音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì
) 倚(yǐ)
戌(xū) 篆(zhuà
n)八分有(yò
u)奇(jī)
诎右臂支船(qū)
(2)注意以下句子的正确读法:
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2.学生读课文,结合注释,借助工具书,理解文句,把握文意。
3.以学习小组为单位,完成正确读、准确译的学习任务,学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组,随时答疑释疑。
三、讲解课文1、2段。
第1段
讲解:
“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,“奇巧”,技艺高明超凡。
“能以径寸之木,为宫室”,“以”,用;
“木”,木头,木材;
“为”,制,这里指雕刻。
“木石”,“木”,树。
“罔不因势象形。
各具情态”,“罔”wǎng,没有;
“因”,根据;
“具”,具有。
”尝贻余核舟一”,本句谓语“贻”(yí
,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”,“盖”,承上文作解说,可译为“是”;
“泛”,泛舟,“泛”作飘浮讲;
“云”,语气词,无义。
提问一:
这段的主要内容是什么?
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。
提问二;
在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:
一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;
一是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
第2段
“舟首尾长约八分有奇”,“有”,yò
u,用于整数与零数之间;
“奇”,jī,零数,余数。
“中轩敞者为舱”,“轩”,高起;
“敞”,开阔;
“为”,是。
“启窗而观,雕栏相望焉”,“启”,打开;
“而”,连接状语与谓语;
“望”,通“方”,比,这里的意思是正对着。
“闭之,则右刻”,“则”,连词,就(看见)。
是如何具体说明的?
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。
船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小,水落石出”八个字,左边窗户刻有“清风徐来,水波不兴”,八个字,这16个字是用石青上的色。
长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
提问二:
这段主要采用什么说明方法?
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。
二、讲解3—6段。
第3段
“中峨冠而多髯者为东坡”,“峨”,é
,高耸;
“佛印居右”,“居”,位于。
“东坡右手执卷端,左手抚鲁直背”,“执”,拿着;
“端”,头;
“抚”,按,搭在上面。
“鲁直左手执卷末”,“末”,尾部。
“其两膝相比者”,“比”,紧靠;
“者”,表定语后置,定语还原即为“相比之两膝”。
“各隐卷底衣褶中”,省略句式,“隐”后省略“于”。
“佛印绝类弥勒”,“绝”,极度;
“类”,相似。
“左臂挂念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠着;
“之”,代左膝。
“珠可历历数也”,“历历”,分明可数。
这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印,三友聚会泛舟赤壁,三人性格气质不同而情态各异。
“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间,他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。
一幅展放在膝上的“手卷”,共同赏玩品评,神情专注。
“佛印极似弥勒,“袒胸露乳,矫首昂视”,一幅超凡脱尘的神态,他右膝卧地,曲右臂支船,左膝竖起,左臂搭在左膝上面,左臂上还挂有一串念珠,珠子粒粒分明可数。
这段文章在描写方面有哪些特点?
有三个特点:
一、以形显神。
苏东坡“峨冠而多髯”,饱经世事而所好执着,“左手抚鲁直背”,与之“共阅一手卷”,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情谊;
黄鲁直“右手指卷,如有所语”,与友同读,倾襟吐言;
佛印“袒胸露乳,矫首昂视”,“卧右膝”,竖左膝”,“挂念珠”,现出超尘脱世的神情,宛然弥勒在前。
三人形貌栩栩如生,性格气质各呈其态。
二、对照鲜明。
苏东坡和佛印,一为才高情笃的诗杰,一为超尘脱世的名僧,情态迥异,鲜明的对照更显出雕刻之工。
三、笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到,“念珠”粒粒清楚分明,“可历历数也”。
微细之处都如此清晰明白,显示了刻工之不凡。
提问三:
这段为何写得比较多?
这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的一个重点来写,写得比较多些。
第4段
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
“楫左右舟子各一人”,这句的主语是“左右”,不是“楫”,谓语是主谓结构“舟子各一人”;
“子”,泛指人,如“男子、女子”。
“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。
“右手攀右趾,若啸呼状”,“攀”,抓着,拉着;
“状”,情状。
“居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉”,“蒲葵”,也叫扇叶葵,棕榈科常绿乔木;
“抚”,摸着。
“其人视端容寂”,“端”,直,正;
“容”,容貌。
提问:
从这段文章看,这条船是在行进呢,还是已经停下了呢?
从何见之?
这条船已经停下了。
这从两个方面可以见到:
一是“舟尾横卧一楫”,船桨已经放下,表明船已停了。
一是两个“舟子”之所为,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船;
另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶,他的整个注意力都集中在煮茶上面,他也没有操桨驶船。
第5段
这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
“则题名其上”,“则”,就;
“题”,书写,这里解为刻上;
“名”,字。
“文曰‘天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻’”,“文”,文字;
“曰”,是:
“天启壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天启二年(公元1622年)的秋天,苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;
“甫”,指男子的字。
“钩画了了”,“钩画”,字的一钩一画。
第6段
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
“通计一舟,为人五”,“通”,全部,整个;
“为”,有。
“为篛篷,为楫……为念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不单是念珠。
“盖简桃核修狭者为之”,“简”,选择;
“为”,制作。
“嘻,技亦灵怪矣哉”,“嘻,xī,赞叹声;
“灵”,善,好;
“怪”,奇异,罕见。
四、整体感知文意,弄清作者的写作顺序
1.疏通文意后,让学生谈谈自己的发现,“核舟是什么?
”“核舟上有什么?
”“你在核舟上发现了什么?
”以此为话题进行全班交流。
2.要求学生仔细研读课文,绘制核舟示意图,树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容,一步步绘制核舟的简单示意图,看谁画得既准确又逼真。
然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图,介绍示意图,复述课文内容。
3.理清文章的整体思路,弄清作者的说明顺序。
(1)教师引导学生理清文章整体思路。
明确:
文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。
中间(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后(6段)总结全文,通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。
(2)辨明说明顺序。
在课文的主体部分,作者是按照什么顺序介绍核舟的?
按照空间顺序介绍,先整体后局部。
先写核舟的正面,次写它的背面。
写正面则整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序:
学生齐读2~5段。
(3)探究思考。
舟的正面,不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写,而将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因。
学生各抒己见,教师在此基础上稍作点拨。
原因大概有两个:
一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴趣;
二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
4.学生齐读课文,根据写作思路提示,背诵2~4段,在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
第二课时
五、品析语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1.问题讨论,引导学生注意作者的细致观察。
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友,而不是别人呢?
哪些地方说明是“泛舟”呢?
哪些地方说明是“泛赤壁”呢?
学生根据问题提示,读课文,思考。
教师可就第2个问题稍作点拨:
至少有三个地方说明是“泛舟”。
第一,从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;
第二,从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上,可知“泛舟”;
第三,从“舟子”“居右者……若啸呼状。
居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
教师总结:
我们学习《核舟记》,能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品,一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺,另一方面是借助作者细致的观察。
看来,写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2.揣摩语言,品味文中生动传神的描写。
多媒体显示:
揣摩下列语句:
(1)苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。
(2)佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。
(4)居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。
学生齐读四句话。
教师示范分析
(2)句:
写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中。
学生选例,师生一起评点:
如
(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃。
他们在这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,这是何等旷达的襟怀啊。
如(3)(4)句描写得细致入微,神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠闲自在,一个神情专注,这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句,自主品评揣摩。
这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。
作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上又大胆想像,进行了艺术上的再创造,赋予雕刻品以新的生命活力,这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应该是能打动人的,给人以想像的。
3.教师请五位同学上台表演:
一为东坡,一为佛印,一为鲁直,其余两个为舟子,注意表现他们的位置、姿态、动作。
小结:
1.提问:
这篇文章写得很好,好在什么地方?
有哪些优点?
这篇文章有四大优点:
简练精致,形象逼真,层次分明,重点明确。
(详见“教学设想”)
2.一词多义
为:
①制,做。
“为宫室、器皿”,“盖简桃核修狭者为之”。
②是。
“中轩敞者为舱”,“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。
“通计一舟,为人五”。
木:
①木头,木材。
“能以径寸之木”。
②树。
“以至鸟兽、木石”。
曰:
①叫做。
“明有奇巧人曰王叔远”。
“文曰‘初平山人’”。
奇:
①奇异。
“明有奇巧人”。
②jī,零数,余数。
“舟首尾长约八分有奇”
有:
①动词,表存在。
“明有奇巧人”,“炉上有壶”。
②yò
u,用于整数与零数之间。
“八分有奇”,“为字共三十有四”。
端:
①开头一边。
“东坡右手执卷端”。
②直,正。
“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”,“隐”后省略“于”。
“则题名其上”,“名”后省略“于”。
定语后置
“其两膝相比者”,定语“相比”在中心词“两膝”之后,“者”,标志定语后置。
此外,文中有一个带双宾语的句子:
“尝贻余核舟一。
”双宾语是“余、核舟一”。
六、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺,反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
篇幅虽短,却说明顺序合理,就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致,确实令人惊叹。
这要靠什么?
一方面靠细致的观察,深入的思考;
另一方面靠具体的描绘和生动的说明。
这无疑给我们以很多启示。
七、课堂练习
多媒体显示(显示一题,完成一题):
1.解释下列加粗词的意思。
A.尝贻余核舟一 B.诎右臂支船
C.右手倚一衡木D.其船背稍夷
E.盖简桃核修狭者为之F.神情与苏、黄不属
G.八分有奇
2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。
(1)A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室
C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有四
(2)A.篛篷覆之
B.左臂挂念珠倚之
C.闭之
D.能以径寸之木
(3)A.中轩敞者为舱
B.中峨冠而多髯者为东坡
C.其两膝相比者
D.居右者椎髻仰面
3.将下列各句译成现代汉语,力求简洁。
(1)苏、黄共阅一手卷
(2)舟尾横卧一楫
(3)通计一舟,为人五,为窗八
(4)盖简桃核修狭者为之
(5)又用篆章一
4.下边是课文第2段的现代汉语译文,文字不够简洁,大约可删去30字左右,请你修改。
这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点,高大概是两个黄米粒上下那么高。
船的中间高大而宽敞的部分是船舱,船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。
船舱的旁边开着小
小的窗户,左右两边的窗户都是四扇,一共有八扇。
打开窗户一看,可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对,把窗户关上以后,只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小,水落石出”八个字,左边的窗户上面刻着“清风徐来,水波不兴”八个字,每个字都用石青给它上了色。
选几位同学逐题回答,明确:
1.A.赠送 B.“诎”同“屈”,弯曲
C.“衡”同“横”D.平
E.挑选F.相类似
G.“有”同“又”,用来连接整数和零数。
“奇”,零数。
2.
(1)A(A解释为“是”,B、C、D均为“做”“雕刻”)
(2)D(A代词,指代船舱;
B代词,指代左膝;
C代词,指代窗。
D“之”为结构助词,“的”)
(3)C
3.
(1)译文:
苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。
(2)译文:
船尾横放着一支桨。
(3)译文:
总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。
(4)译文:
原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。
(5)还有一颗篆文图章。
提醒学生注意两点:
(1)文言文和现代文数量词的不同点在于:
大多数文言文有数词无量词,现代文则数词、量词同用。
文言文的数词可放在名词前或后,现代文的数词习惯于放在名词前。
(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句,翻译时应提前,译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。
4.修改后的译文为:
这条小船从头到尾大约有八分多长,两粒黄米那么高。
中间高敞明朗的地方是船舱,上面盖着刻出来的箬篷,旁边开着小窗,左右各四扇,一共有八扇。
打开窗来看,雕花的栏杆两边相对。
关上窗子,可以看见右边刻着“山高月小,水落石出”,左边刻着“清风徐来,水波不兴”的对联,这些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作业
1.背诵默写2~4段。
2.研讨与练习第四题。
●板书设计
核舟记
魏学洢
总说:
奇巧
分说:
船尾---------船顶
总结:
通计照应开头
第三课时
●活动与探究
一、语文实践活动设计
请同学依据课文内容提示,用橡皮泥试着捏一个“核舟”,把课堂学到的知识内化为能力。
二、口语表达活动设计
按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。
(注意:
让学生广开思路,在如实摹写实物的前提下,也可以加进合理的想像,最好是预先准备发言稿。
口头介绍可以先分小组进行,谁介绍得好,再说给全班同学听)
三、设想自己是舟上五人中的一个,不改变他们的位置、动作,以篇一人称,展开想像,描述其余四人的动作、语言、心理。
四、开放探究
下面是清朝人宋起凤写的一篇文章,与《核舟记》有许多相似之处,试作比较阅读,想一想两文有什么异同。
核工记
[清]宋起凤
参考答案:
两文非常相似,皆以物为说明对象,又兼有人事。
两文都采用了总—分—总的结构模式,主体部分采用空间顺序介绍雕刻品,先整体后局部。
两文都有观察细致、说明生动的特点,在客观描述中不乏作者丰富的想像。
不同之处在于:
说明对象有别,一为核舟,突出“苏轼泛舟赤壁”的主题;
一为桃坠,突出“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”的意境。
附:
备课资料
一、课文补遗
1.课文补注
(1)盖大苏泛赤壁云
从核舟上的人和景物来看,无疑是刻的“大苏泛赤壁”,而且苏轼也确有游赤壁的事。
可是文章为什么不肯定地说却用推测的语气呢?
这可能是因为大苏泛舟赤壁虽然确有其事,但是当时并没有鲁直和佛印陪同,后者只是一种传说。
至于王叔远用这个传说作为雕刻的题材,则完全无损于艺术品的完美。
(2)左臂挂念珠倚之
“倚”是靠着的意思。
“之”是代词,指“左膝”。
对这句话,有的读者也许会问:
它说的是“左臂靠着左膝”呢,还是“念珠靠着左膝”呢?
仔细想来,应该是“挂着念珠的左臂靠着左膝”。
(3)技亦灵怪矣哉
古人称鬼神曰“灵”,称妖物曰“怪”。
文章用“灵怪”二字赞扬王叔远的奇技,意思是说“这种令人难以置信的奇技,简直不是世人所能具有的,只有鬼神妖魔才能办得到”。
“灵怪”二字,含有成语“鬼斧神工”的意思。
“技亦灵怪矣哉!
”用现代汉语来说,大致等于“技能的精湛,也真可谓‘鬼斧神工’了啊!
”
(《课文分析集》广东教育出版社1990版)
2.关于“核舟”之“窗”“启”“闭”谈
文中“旁有小窗,左右各四,共八扇。
启窗而观,雕栏相望焉。
闭之,则右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清风徐来,水波不兴’。
”许多教学参考书或辅导类书籍把这段话译为:
“……共有八扇。
推开窗来看,雕花的栏杆,两边相对。
关上窗子,可看见右边……”,把“启、闭”译作动词“打开、关上”。
“核舟”之窗真的可以启(打开)闭(关上)吗?
首先,“核舟”是件工艺雕刻品,它只是一种造型设计,雕刻家借此表现一定的内容和主题,完全能够凭直观的立体感来完成,达到艺术的真实美,而没有殚精竭虑、苦心孤诣地在一件工艺品上设计可以打开、关上的活动窗的必要。
其次,“核舟”体积有限,长“约八分有奇”,不及盈寸,高“可二黍(黄米粒)许”,且“桃核有规则形麻纹,无数小孔深入核心,设计布局极为艰难”,故“桃核舟被视为果核雕刻之禁区”。
王叔远能以“蚊足之细,钩画了了”“为人五;
为窗八;
为篛篷,为辑,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;
为字共三十有四”,确实“技亦灵怪矣哉”!
令人叹为观止,又焉能将窗子刻得开关自如、类似户室之“真”窗呢?
且八扇之中能开启者共有几窗呢?
即使有一窗如此,也是匪夷所思了。
其三,该如何理解“核舟”之“窗”呢?
我以为,这正是作者匠心独运之处:
将八扇窗刻得情态各异,有开着的,有关着的,打破了千篇一律的布局,富于层次变化,这样,通过“启窗”(打开的窗子)可从纵深处“雕栏相望”,给人以极强的立体感,以展示其画面的艺术空间,而通过“闭窗”(关着的窗子)可见到窗棂上东坡居士《赤壁赋》中脍炙人口的名言,既起到点明主题的作用,又可增加工艺品的装饰美,互相映衬,相得益彰。
所以,我认为“启窗”“闭之”并非动宾式,而是偏正式:
“打开的窗子”“关着的窗子”,可译为“通过打开的窗子”“通过闭着的窗子”。
这样解释,就合情合理了。
(参阅《中学语文教学参考》2003.3)
二、课文赏析
1.品“奇巧”
和其他雕塑一样,微雕也是一种造型艺术。
它所塑造的形象明显而确定;
但它没有时间性,它的形象是凝固的,也不能说话,甚至很难现出各种连续不断的表情。
而这些难题往往是高明的雕刻家独展匠心的地方。
“奇巧”表现在以下几个方面:
(1)表现在逼真的细节中,让观赏者从细微处见其高超的技艺。
既开小窗,那一定能“启窗而观”;
既挂念珠,那一定是“珠可历历数也”。
(2)善用暗示的手法