普通高中语文学科必修二模块教学指导意见Word文档格式.docx
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4．能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
5．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
8．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；
用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
9．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义和用法，读懂文章内容；
能评析鉴赏文章艺术形式；
汲取先人智慧，传承民族文化。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的经典名篇。
10．具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
11．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
12．学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
【表达与交流】
1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；
思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万宇。
7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
第一专题
珍爱生命
本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。
教学时要把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受本专题的人文内涵。
【专题目标】
1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。
2．通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。
3．学习散文的一些常见手法。
4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。
5．了解散文、小说文学体裁的基本特征。
板块一
精神支柱
【学习要求】
基本要求
1．理解《我与地坛（节选）》中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
2．找出《我与地坛（节选）》中富有诗意和哲理的语句加以品味。
3．找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿子时的心理。
4．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的的作用。
5．体验欧·
亨利小说幽默、风趣的语言特色。
6．积累关于史铁生和欧•亨利的文学常识。
发展要求
概括《我与地坛（节选）》的“母亲”和《最后的常春藤叶》中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征。
说明
【教学建议】
《我与地坛（节选）》的教学要着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考，弄清两部分的内在联系。
第一部分写了“我”与地坛的故事，地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；
第二部分写了在地坛这个环境中“我”与母亲的故事，母亲使我找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。
地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。
研读这篇课文，要抓住这个重心，在此基础上品味课文的景物描写以及它与作者对生命思考的关系，品味作者对生与死的理解，品味“母亲”的爱和作者对母亲的爱。
此外，还应留意作品与众不同的风格，它不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，作者真诚地投入到作品之中，坦诚地表现自己。
《最后的常春藤》的教学重点在于理解曲折生动的情节对人物形象的塑造、表现主题的作用，体味小说结尾的妙处。
研读课文时，要注意时间线索与人物、情节的对应关系，注意品味作品幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言。
可以组织学生扮演文中角色，通过表演体验课文。
板块二生命之歌
【学习要求】
1．理清《假如我有三天光明》的思路，整体把握全文结构，全面理解课文内容。
有声有色地朗读课文，摘录喜欢的句子并加以品味。
体味作者在质朴的语言中洋溢出的诚挚美好的感情。
品析课文细腻的心理描写和对比手法的运用。
2．摘出《鸟啼》中富有哲理的句子体会其中意味，并解释得出这些哲理依据。
学习《鸟啼》拟人、象征、对比手法的运用。
3．积累关于海伦·
凯勒和劳伦斯的文学常识。
搜集并尝试写作有关做生命强者的格言。
《假如我有三天光明》文章篇幅较长，教学时要善于发掘课文的不同侧面进行研习，避免按段落次序推进教学。
教学的重心应放在体味亲切自然、出自肺腑的质朴的语言，在品味中感受作者对生活的满腔热情和美好愿望。
体味语言要善于抓住关键的词语进行玩味。
比如作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”，而其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师，“好心的、温和的、友好的”，“长时间凝视”，这些词语表现了作者的心灵世界，不能略过，要细品；
对世人的真诚规劝，更需要细细玩索，这样才能把文本研习引向深入。
组织教学要充分调动学生“读”的积极性，培养学生“读”的习惯。
了解文章结构特点，理清文脉，领略课文大意，指导学生运用速读；
品味语言，深入理解课文内容，要与学生一道运用精读；
体味课文语言质朴、亲切的特点，感受字里行间作者对生活、对人生、对人类的真挚情感，要指导学生朗读；
对关键语言咀嚼鉴赏，吸收营养，则要让学生聚神凝思地品读。
各种“读”的方式错落进行，张弛有度。
如果条件允许，可以在教学过程中的适当环节播放阿炳的《二泉映月》、贝多芬的《命运交响曲》，或激发阅读愿望，或加深对课文的体验。
研读《鸟啼》，还要抓住拟人、象征等手法的运用。
有条件的可以提供两篇文章的不同译本，比较不同译本语言的差异，就译文的优劣发表自己的看法。
【写作实践】
本专题“写作实践”要求学生围珍爱生命话题进行自由写作，教学要点是散文的立意与构思。
同时，专题中安排了采访活动，让学生在综合性活动中提高写作能力。
1．本题意在让学生学会采访笔录并且整理成文，可以借此引导学生接触社会，关注人生。
2．本题意在引导学生在关爱自己生命的同时，关爱他人乃至一切生命。
可以综合运用多种表现手法。
3．本题意在让学生运用托物言志、借景抒情的手法，写一篇散文，表达对生命的感悟和赞美。
【课时分配】
建议总课时为8课时，“精神支柱”3课时，“生命之歌”3课时，写作实践2课时。
专题二
和平的祈祷
本专题综合文本研习、问题探究、活动体验三种学习方式。
要求引导学生围绕“战争与和平”这一主题，研习文本，了解人在战争中的悲惨遭遇；
探讨问题，反思战争的危害；
结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
1．学生能通过阅读作品，认识人在战争中的悲惨遭遇和战争毁灭人类的罪恶，理解世界人民的和平愿望。
2．学生能通过对作品的研读、探讨，对战争与人的关系有进一步的认识。
3．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展和环境的关系。
4．学生通过活动体验，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行赏析。
5．学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。
遭遇战争
1．能复述《一个人的遭遇（节选）》的故事情节，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。
2．《一个人的遭遇（节选）》采用第一人称叙述的方式，叙述语言体现了强烈的个性色彩。
能结合作品举例分析。
3．能说出《流浪人，你若到斯巴……》小说标题的含义。
4．掌握《流浪人，你若到斯巴……》是如何通过成功的环境描写烘托小说主题的。
5．积累整理重要词句。
1．阅读《流浪人，你若到斯巴……》，能通过“我”这个浑浑噩噩的小人物的塑造体会作品视角的独特，能通过小说悬念的设置体会作品构思的精巧。
2．能比较这两篇同题材小说，分析主人公不同的遭遇，概括共同的主题。
说
明
广泛吸收20世纪以来现代小说的许多新手法，如内心独白、蒙太奇、象征、怪诞的联想等是伯尔的小说艺术的重要特点，可以提供相关资料，让学生对此有所了解，不要求学生深究。
本板块用文本研习方式学习。
研习《一个人的遭遇（节选）》，可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手。
研习时要注意以下要点：
为什么索科洛夫能用那样平静的语气述说自己的不幸？
索科洛夫在述说自己的不幸遭遇时，他的语言有什么样的特点？
情节在人物形象塑造中起着重要的作用，可指导学生从小说中找出依据。
索科洛夫出身农民，在经历了战争后，他的内心世界更为丰富，他对世事的观察和分析都有许多独到之处，可以请学生适当指出。
研习《一个人的遭遇（节选）》，要引导学生理解：
小说采用第一人称叙述的方式，叙述语言体现了强烈的个性色彩；
小说情节意料之外，情理之中，波澜起伏。
研习《流浪人，你若到斯巴……》，要提醒学生注意以下研习要点：
“我”是在什么状态下回到母校的？
为什么小说不厌其烦地对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？
文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节部分描写非常真实，让人如临其境，如闻其声，研习时可引导学生从小说中找出一些材料加以说明。
悬念在小说中有着重要的作用。
“我”一直想知道究竟伤在何处，一直想知道自己是不是在母校，这个意思，一再在文本中出现，要体会这样写的好处。
最终一切真相大白，“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中，而作品也于此戛然而止，要体会这样安排情节的好处。
研习《流浪人，你若到斯巴……》，要提醒学生注意作品独特的视角、成功的环境描写和人物鲜明的个性。
可以把两篇小说放在一起作整体研习，比较两篇小说的题材、人物形象和写法。
两篇作品篇幅较长，要抓住小说特点展开教学。
可以通过快速阅读把握作品主题和情节，再通过精读，品味精彩的细节和语言特色。
可以让学生朗读感人片段，进入人物心灵世界。
板块二
黑暗中的心迹
【教学要求】
1．能体会安妮用生命记录下的情感和思考，能了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。
2．能通过阅读《安妮日记（节选）》，发现问题、探讨问题，从而了解战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。
3．能了解安妮面对苦难时的乐观积极的态度，认识到《安妮日记》不仅是证实战争罪恶的史料，更是一个人真实的心灵历史。
4．能把握日记体真实而直接地表达人物情感、思想的作用。
搜集材料，写文章探讨引起战争的人性因素。
鼓励学生课外阅读《安妮日记》全书。
本板块用问题探讨方式学习。
教科书所选的9则日记，第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。
阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，展开探讨。
可先分组阅读9则日记，分别请学生谈一谈最令自己感动或思考的地方，并阐明理由。
接着，主要围绕战争灾难、引起战争的人性因素和安妮乐观积极的态度三个方面展开讨论。
安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。
她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和15岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理？
为什么会有和年龄不相称的成熟？
她的日记记录了怎样的痛苦心情？
为什么她受尽痛苦却仍旧有自己的梦想？
——探讨可以从这里开始。
探讨要从日记原文入手，要扣紧倾注了作者思考的语句，不要游离文本，不要忽略学习材料及问题的语文内涵。
可以让部分学生搜集相关材料，撰文讨论引起战争的人性因素，把探讨引向深入。
本板块为“选学”内容，也可以安排课外自读，并了解《安妮日记》的故事。
板块三
历史话外音
1．能联系时代背景，抓住重点解读图片内容，进而总结出读图的基本方法。
2．能理解“画外音”（解说词）的基本写法——实（画面内容）虚（画后意蕴）结合地揭示摄影者的立场、情感、态度，学会撰写图片解说词。
尝试写作摄影作品赏析文章。
本板块用活动体验方式学习。
本板块是图片解读。
语文无处不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。
图片用形象发言，有着文本所没有的视觉冲击力。
要指导学生学会了解图片的相关背景，尽可能准确地解读图片的内涵，通过画面了解事实真相。
本板块的两组照片围绕的都是有关战争与和平的主题——第一组图片着重表现战争给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事；
第二组图片的主题是欢庆胜利，表现了人民对和平的企盼。
在读图活动中，可以由学生讲述图片的基本内容，说出摄影者创作的意图。
在为图片拟解说词时，可由学生自主选择图片拟写，再以小组为单位评价，在评价中既要注意对图片原意的阐述，也要注意有创意的表达。
本板块属于“选学”内容。
教师可以略作指导，请学生课外注意图片的搜集与欣赏，学会撰写图片解说词。
1．本专题“写作实践”应重点训练学生搜集资料、利用资料的能力。
2．对于一般记叙文的写作，学生应能采取合适的叙述角度。
3．撰写图片说明、进行短诗仿写，是本专题片段写作的重点。
撰写图片说明要尽可能利用教科书上的照片，归纳出主题。
文章的切入点要巧，可以对照片内容作一定的叙述，重要的是要有自己的感想，能使别人在读过文章后对照片有更深一层的理解。
仿写短诗，不但要注意内容和格调，还要把握原作的节奏。
原作的主题是反战，基调是忧伤的。
【课时安排】
本专题总课时为7课时。
“遭遇战争”3课时，“黑暗中的心迹”1课时，“历史画外音”1课时，“写作实践”2课时。
第三专题
历史的回声
“历史的回声”为文本研习专题，由三种不同的文体构成：
赋体史论、宋词、新闻报道。
要通过文本研习的方式，落实“历史的回声”这一主题内容。
建议采用理解文本内容、思考历史人事、鉴赏文本艺术的思路展开教学。
【专题目标】
1、文字：
偏重于文言积累。
了解并梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义和用法，熟悉古文、诗词和通讯基本的语言特点；
诵读古代诗文，背诵其中的两首词和《阿房宫赋》《六国论》的部分章节。
2、文章：
偏重于内容的理解和章法的欣赏。
基本把握文章所反映的史实，了解文章所涉及的史料；
欣赏不同文体对史实的描述以及不同的呈现方式，如学习两篇史论，注意理解作者以古鉴今、针砭时弊，如何发挥赋体文章的特点，如两首怀古词在表现手法上的异同和情感。
3、文化：
偏重于培养史识。
解读前人对历史的沉思，表达自己对历史的思考；
体会作者在评述历史变故和人世沧桑时情理相融的特点；
体会文章中蕴含的中华文化和民族精神，为形成一定的传统文化的素养奠定基础。
后人之鉴
1．研究作者对历史人物和事件的评价，理解作者的忧患意识。
2．能够把握作者所论六国及秦灭亡的原因，理解借古讽今的写作意图。
3．能掌握“论”“赋”的文体知识和关于苏洵、杜牧的文学常识。
4．能熟读、诵读本板块文言文，并说出其中名句的启示意义。
5．了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
《阿房宫赋》：
了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”的意义。
《六国论》：
能从历史和现实结合的角度，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
能对《六国论》提出中心论点的方法、论证结构、论证方法和作者的写作意图与《阿房宫赋》加以比较研究。
“一切历史都是现代史”，这一理念应该是本专题学习的出发点。
《阿房宫赋》着重叙述秦王朝盛及而衰的过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出：
“秦人不暇自哀，而后人哀之；
后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀之”。
在熟读全文的基础上，对比宫廷生活的奢华和秦朝迅速灭亡，研讨其中的历史教训，表达自己的见解。
苏洵的《六国论》是一篇史论，但又带有明显的政论色彩。
学习本文必须首先懂得它怎样“借古”，这是教学的重点。
教学方法上要考虑到：
①让学生了解跟课文有关的基本史实。
②掌握理路是研习的关键。
首先要弄清全文的思路，领会作者为文的意图；
其次要分清第二、三段的层次，了解各层之间的内在联系。
③在基础稍好一些的教学班里可以用苏辙的同题文章（见“附录”）来进行比较研读。
千古江山
1．通过比较研习，说出《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》两首怀古词的相似点、不同处。
2．探讨《念奴娇•赤壁怀古》是如何将写景、咏史和言志相结合，来抒发作者复杂的情感的。
3．了解《永遇乐•京口北固亭怀古》词中所用典故的含义及其在表达上的作用。
4．通过诵读，感悟词的意境，背诵、默写这两首怀古词。
5．能掌握词的文体知识和关于苏轼、辛弃疾的文学常识。
《念奴娇、赤壁怀古》：
理解词人复杂的心情，理解苏轼的历史观、英雄观和人生观，丰富学生的情感世界；
从情与景的结合、用典的作用等方面掌握一些常用的鉴赏诗词的方法。
《京口北固亭怀古》：
领会写作者抗敌救国的雄图大志、对恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心；
鉴赏怀古讽今的写法。
这两首词是个人对江山和历史的咏叹。
教学时要从词人的生活经历和人生经验出发教学。
《念奴娇》上片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结，兼有感奋和感伤两重色彩，但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派。
因此这首《念奴娇》历来被看作苏轼豪放词的代表作。
教学这首词要了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；
了解苏东坡的情感矛盾。
《永遇乐·
京口北固亭怀古》的内容包括两个方面：
一是写作者抗敌救国的雄图大志。
二是写作者对恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心。
学习这两首词，要进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
体味作者借古事抒发出的抗金救国、收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情。
注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
永志不忘
1．认识历史对当今国际关系的影响。
2．了解消息、通讯等文体的基本特点，掌握这类体裁的一般写法。
3．学习新闻报道的语言特点。
《日落》：
要从一个中国记者的情感去体会新闻工作者的职业敏感；
了解作者安排报道的头绪、材料以及结构的特色；
体会对事件报道的客观态度以及蕴含于文中的胜利者的喜悦。
《消息两则》：
从形式、内容上比较异同点；
比较德日对同一历史表现出的态度。
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