甘肃省教育科学规划度课题申请Word格式文档下载.docx
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遵守《省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时在醒目位置标明“省教育科学‘十三五’规划×
×
年度×
课题（课题批准号：
）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、、民族等问题的研究成果须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权省教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；
有权公布课题研究成果的全部或部分容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；
允许课题研究成果被他人查阅和借阅；
有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
1．请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项容。
2．本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸，于左侧装订成册。
3.课题名称：
应准确、简明反映研究容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
4.学科分类：
系指课题研究所属学科围。
请按指定代号和名称选项填写，限报1项。
跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。
例如：
E1∣中学文科-语文J∣高校
A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校，H个人微型（课题负责人、参与人总数不超过2人）
5．课题负责人：
指真正承担课题研究和负责课题的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请。
每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。
不具备中级职称的需两名副高以上专家推荐。
课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。
在研的课题负责人不得再申报新课题。
6．课题完成期限：
规定为1-2年。
请根据课题研究容选择。
7．工作单位和通讯地址：
工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。
8．课题参与成员：
指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。
最多不得超过10人。
9．本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
10．省教育科学规划办公室联系方式
办公地址：
市广场南路51号14楼邮政编码：
730000
联系：
0电子信箱：
二○一七年二月
一、负责人及研究人员情况
课题名称
学科分类
C3
教育管理
课题负责人
罗泽君
最后学历
本科
性别
男
民族
汉族
出生年月
1968.3
行政职务
副校长
专业职称
小学高级教师
研究专长
教育教学管理
工作单位
县阿阳小学
联系
通讯地址
邮政编码
743400
电子信箱
651676266QQ.jingning401163.
手机
主
要
参
加
者
序号
（最多10名）
性别
职称
学历
1
前进
1974.02
中学高级教师
教育教学
2
亚东
1974.12
一级教师
数学教学
3
梁浩军
1973.09
小学数学
4
得全
1978.12
5
小伟
1984.12
6
王兰兰
女
1976.06
阅读与写作
7
军胜
1982.01
二级教师
8
马新平
1975.10
小学语文
9
10
预期的主要研究成果
C、D
Ａ专著Ｂ译著C研究报告D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他
预计完成时间
2017年4月20日——2018年4月30日
二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
校本课程-系列“国学操”的开发与应用研究
罗泽君第二参与人
课题
2014.9.1
《唤醒真情，书写真情—一堂作文课纪实》在2014年学前教育及中小学教育教学优秀论文（教学设计、案例）评选活动中荣获一等奖。
D论文
省教育科学研究所
2014.11
小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策的研究
2016.10.10
唤醒真情，书写真情—一堂作文课纪实
《教育革新》总第176期
2015.11
“捆绑式”评价在小学小组合作学习中的应用
《西部素质教育》
2016.3
优化教学方式提高教学效率
《教育》
2014.08
浅谈打击乐器在农村小学音乐教学中的有效运用
《新一代》
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究
市教科所
2015.07
器乐教学的推普与技法研究
省教科所
2015.09
“学案导学六步教学模式”在小学语文教学中实施的实践与探索
县教科所
2015.12
“一师一优课一课一名师”省级优课《用百分数解决问题》
课例
省教育厅
2016.01
《小螃蟹找工作》课件二等奖
课件
省电化教育中心
《课程教育研究》杂志
2015、11
小组“捆绑式”评价之我见
梁浩军
《西部素质教育》杂志
2016、3
课题《小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策的研究》
梁浩军第一参与人
2016、10
把握细节提高实效
2016.02
《儿童文学阅读教学》论文三等奖
2016.04
如何计算时针与分针之间的角度
《中小学数学》
2017.03
小学低年级作文训练之我见
2014.09
小学作文批改“四步法”
2016.06
提高小学生自主学习有效性的实践思考
小学生错别字现象预防和纠正的策略研究
市教科所
指导学生正确有效自学的实践研究
市教科所
2016.1
学校社团活动对丰富校园文化生活的意义
西部素质教育
2017.02
《小学数学实践活动的研究和思考》课堂教学设计二等奖
省教育学会
2014.10
指导学生正确有效自觉的实践研究
参与课题
2016.10
情感教育在小学课堂中落实的实践与思考之教育叙事研究
2016.07
课堂提问有效性的思考与探索研究
县教科秘
对小学数学课堂学生展示交流形式与效率初探
中国中小学教育学会
2009-04
情感目标在课堂教学中落实的方法、途径的实践与思考
课程教育研究
2015年12月
情感态度价值观目标在课堂教学中落实的现状及意义
省教育学会
2016年5月
三、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
负责人
2017.4-2017.6
农村学校教育现状调查报告---以县第四大学区为调查研究对象
调查报告
2017年12月
论文
关于指导农村小规模学校开展教研教改的实践与思考
2018年2月
关于在大学区化管理模式下的农村帮扶支教的策略
《关于在大学区化管理模式下的农村帮扶支教的实践与探索》研究报告
研究报告
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）
完成时间
最终成果名称
负责人
四、课题设计论证（限2000字）
1、本课题核心概念的界定，国外研究现状述评、选题意义及研究价值；
2、本课题的研究目标、研究容、研究假设和拟创新点；
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（1）核心概念的界定:
学区化管理模式，打破原有的行政区划的限制，以名校为中心，将不同的学校划分为不同的学区，通过学区硬件资源以及软件资源的共享，实现学区各学校共同快速优质发展的目的。
学区化管理的涵包涵以下三层含义:
第一，效益最大化。
通过进行一系列管理机构的调整，以及学区各种资源的共享与整合，获取学区资源利用的最大效益；
第二，结构最优化。
教育管理体系要实现纵向和横向的逻辑联系与最优化结构。
第三，管理一体化。
包含了教学科研一体化、师资队伍一体化、学生教育养成一体化等多个方面。
农村帮扶支教:
在实施义务教育的乡校，积极探索大学区管理模式，选派优秀校长、学科骨干、教学能手向大学区所属的乡村学校流动，去挂职、去支教，建立结对帮扶关系，开展听评课、上示课、专题讲座等教研活动，提高农村学校、薄弱学校教师教育教学水平。
大学区化管理模式下的农村帮扶支教:
是指在2017年2月，县教育局根据《县乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》和《县深入推进义务教育学校校长教师交流轮岗实施方案》《县“强校带弱校”教学帮扶活动方案》精神，为深化校级间交流合作，推动全县城乡学校均衡发展，充分发挥城区义务教育阶段学校优质教育资源的辐射带动作用，进一步落实“强校带弱校”教学帮扶活动，促进全县义务教育阶段学校管理水平和教育教学质量整体提升，在全县义务教育阶段学校成立了初中三大片区，小学四大学区。
城区一所县直小学+四个乡教委，城区县直小学校长任大学区教学校长，再从本校教育教学骨干中选派一批教师采取多种形式参与到指定的农村学校的教育教学管理中，帮助农村学校的教育教学全面提升。
（2）国外研究现状述评
对学区管理的研究，我国学者主要从学区涵、管理实践和存在的问题等方面展开。
蔡定基,黄威认为，学区是一定区域若干学校所形成的教育协作体，体的学校依托资源共享进行深入的合作与交流，以促进学校间的共同发展。
邱运山重点研究了的“中心校”模式，教育局在学区挑选出某所代表性的“中心校”，学区的“中心校”对学区各校的资源等进行统一的调配和安排，同时对学区的所有学校进行指导和管理，起到了以知名学校带动相对落后学校，最终共同发展的效果。
奕主教育信息化在学区管理过程中发挥着先导性作用，信息技术的重要性促使越秀区搭建了学区管理信息化平台，他建议打破学校与部门壁垒，构建学区各学校的资源共建、共享机制，促进校际间的交流与合作。
（3）选题意义与研究价值
①、促进城乡教育均衡发展的需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：
“到2020年，全面提高教育质量，基本实现区域均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
”可见均衡发展已经成为当前我务教育的重中之重。
提供优质均衡的教育成为当前地方教育行政部门亟待解决的问题。
一些地区在实现了“有学上”之后，开始积极探索“上好学”的义务教育优质均衡发展模式。
义务教育均衡优质发展包括城乡之间、区域之间、学校之间、群体之间等多个层面。
实现区域优质均衡发展有多种路径，学区管理模式便是其中值得关注的一种。
尤其面对基础教育区域之间、城乡之间及校际之间，实施学区化管理模式是促使基础教育向优质均衡发展，并促进教育公平的一种有效措施。
2017年两会期间，宝生部长关于教育资源均衡时说：
“优质资源要让大家都享受到，唯一的出路就是教育均衡。
现在，各方面都很关心这件事情。
‘择校热’、‘学区房’……老百姓不满意，原因是什么？
就是优质资源分布不均衡。
2014年以来我们采取了一些措施，比如多校划片，把优质资源按照一定的规则，比较均衡地分到各个地方去。
三年下来，经第三方机构评估，36万家长对这项改革的满意率87%，102万学生满意的达到97%。
还有对1.4万名老师的调研，他们认为，这项改革实施之后，大部分学生都就近入学了。
但是这仅仅是治标的办法，治本的办法就是要均衡发展。
均衡发展关键有3项措施：
一是集团化办学，让优质学校集团化办学；
二是学区化管理，中学、小学连片进行；
第三，最重要的是均衡配置资源。
”
学区化管理模式下的农村帮扶支教将深化校级间交流合作，推动全县城乡学校均衡发展，充分发挥城区义务教育阶段学校优质教育资源的辐射带动作用，进一步落实“强校带弱校”教学帮扶活动，促进全县义务教育阶段学校管理水平和教育教学质量整体提升。
②、农村教师专业成长引领的需要。
农村教师所带学生虽然少，但是科目多，语文、数学、英语、体育、美术、计算机、科学都要带，每天忙于上课，外出培训机会少，且接受培训的层次低，从而导致教师教育教学理念旧，教学效果不突出，影响学生的终身发展。
③
（1）研究目标
①、从教育管理层面上，通过实践探索并总结大学区管理模式下农村帮扶支教工作的有效途径。
②从教育教学层面上，促进农村学校的发展，具体一是促进农村小学教师的专业成长，从而造就一批爱岗敬业、业务精湛的农村教师队伍，提高教书育人的水平，二是通过教师的发展从而促进学生的全面发展，提高学生的人文素养，三是全面提高农村学校教育教学质量，促进城乡教育均衡发展。
（2）研究容
①、分析县进行学区化管理模式农村帮扶支教的实践，主要从实施学区化管理模式的背运作方式、帮扶支教模式、管理与制度保证等方面进行研究。
②、根据得到的结论及对结论的分析，分别从建立健全相应机制、建立利益共同体及优化协商途径等方面提出县教育局小学第四大学区进一步改进学区化管理模式下的农村帮扶支教的对策和建议，为促进我县的义务教育均衡发展服务。
（3）研究假设和拟创新点
以往的农村帮扶支教缺少调研，有很大的盲目性。
本次农村帮扶支教以调研为基础，进行有针对性的帮扶支教工作，使参与帮扶支教的人员及被帮扶的学校、师生都得到最大的收益。
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
主要采取了调查法、经验总结法、案例研究法等。
调查法：
为了达到研究的目的，采取了卷调查法及访谈法相结合的方式，通过对县小学第四大学区各教委教育管理者、小学校长、教师的问卷调查，以自编的学区化管理模式下的农村帮扶支教调查问卷为工具，收集不同人群对于学区化管理模式的看法，了解实施学区化管理模式的效果，明确实施学区化管理模式下的农村帮扶支教中存在的现实问题，为分析其原因做准备。
经验总结法：
通过总结实际经验，分析成功经验和，使其成为系统科学的理论，进而指导实践。
本文研究中，根据国实施学区化管理的成功经验总结出开展学区管理的一般性结论，为本文研究提供实践和理论上的依据。
案例研究法：
以具有典型意义的案例为素材，通过分析研究，明确具体案例中存在的问题，将其上升为一般性结论后提出相应的解决措施，具有普遍性指导意义。
本研究以第四大学区为典型案例进行分析研究，通过问卷调查得出学区不同人群对于学区化管理模式的看法与建议，找出存在的问题，并提出解决策略，使其上升为可以指导县学区化管理模式顺利进行的一般性理论。
可另加页
五、完成课题的可行性分析（限1500字）
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、、获奖及被采纳情况），主要参考文献：
（1）蔡定基,黄威.义务教育均衡发展视野下的学区集团管理模式探析[J].全球教育展望,2011（11）:
73-77
（2）邱运山．践行中心学校管理模式推进学区教育均衡发展［J］.教育（教育教学），2009（02）:
29－31．
（3）奕.实行学区化管理--实现区域各类教育资源的深度整合[J].中小学管理，2006（02）:
27．
罗泽君：
男，49岁，1989.07参加工作时间，本科学历，一级教师，现任县阿阳小学副校长，2010.9被中共县委、县人民政府评为2009-2010学年度优秀教育工作者。
一直从事小学语文教学和班主任工作，有较强的教科研能力。
前进：
男，43岁，本科学历，中学高级教师，现任县阿阳小学校长
梁浩军：
男，44岁，本科学历，一级教师，现任县阿阳小学副校长
小伟：
男，33岁，本科学历，二级教师，小学数学
得全：
男，39岁，本科学历，一级教师，任数学教学工作，
王兰兰：
女，41岁，本科学历，一级教师，阅读与写作
马新平：
男，42岁，本科学历，小学语文一级教师，现任教于县阿阳小学
（1）、研究资料。
本课题拥有课堂教学实践这一宝贵资源和学校图书室，能够给教师提供丰富的借鉴文献。
（2）、实验仪器设备。
我校的校园远程教育网络，学校电教室、计算机网络室等设施健全，能保证实验活动的顺利进展。
（3）、研究经费。
学校每年有课题研究支持资金和奖励资金，支持教师申请和开展课题研究。
（4）、研究时间。
学校能为教师研究提供时间保证，并且参与的人员分工明确，能够保证充足的研究时间。
（5）、所在单位条件。
我校拥有100名专职教师，1800多名学生。
学校领导重视教学研究，学校教研教改气氛浓、藏书丰富、有校园网络系统。
六、推荐人意见
不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。
推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。
第一推荐人签名:
专业职称:
研究专长:
年月日
第二推荐人签名:
年月日
七、课题负责人所在单位意见（高校科研处推荐意见）
1.申请书所填写的容是否属实；
2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；
3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；
4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。
单位负责人（签名）：
（公章）
年月日
八、课题负责人所在县（区）意见
九、课题负责人所在市（州）意见
（公章）
十、学科组评审意见
审
专
家
意
见
学科组长：
十一、评审未通过原因
评
未
通
过
原
因
1.
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