初中语文马说教案Word文件下载.docx

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为什么千里马会被埋没?

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

哦，看来根本原因是——“食不饱”。

对于千里马来说，吃不饱就会怎么样，请用自己的话说说——

（翻译力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，师重点关注“见”“且”“常马”等词）

那么它们为何会食不饱?

因为“马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也”。

（师正音“食马者”的“食”，并解释）是喂养马的人太吝啬了吗?

不是，因为千里马吃得很多，但是喂养马的人不知道它要吃很多。

哪个词语表示千里马吃得很多?

“尽”说明可以吃完，“石”是量词，说明吃的数量之多。

（师正音“石”）

看来是“食马者”的无知导致千里里的被埋没。

可“食马者”的无知仅仅体现在没让它吃饱这一个方面吗?

请在全文中找。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

听起来你读得很有节奏，因为它运用了一种什么修辞——

排比。

虽是排比，但这3个句子的主语一样吗?

不一样“策之、食之”的主语是“食马者”，“鸣之”的主语是“千里马”。

　　（师让学生翻译整个句子）

“食马者食之不能尽其材”，结果导致“千里马食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得“，那么你们能不能补充出来当“食马者策之不以其道”时，结果会导致“千里马”，当“千里马鸣之，食马者不能通其意时“，它会。

略

从同学们的补充来看，作者虽然只详写了一个方面，但我们可以想象千里马在无知的“食马者”手里还会遭受怎样残酷的待遇。

　　三、深入理解、辩证分析作者的观点

所以，千里马如果不被埋没需要怎样的条件?

需要能够从普通马中识别出千里马的“喂马者”——伯乐。

所以“世有伯乐——

然后有千里马。

但问题是“千里马常有，而——

伯乐不常有。

有的几乎都是些无知的“食马者”。

所以，大多数千里马的埋没是必然的了。

显然，作者写这篇*不是为了感叹“世上大多数千里都被埋没了”，而是想——

以千里马难遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达自己空有一身才志，却得不到重用的愤懑。

作者写人才，却以马为喻，何也?

作者不只表达的是个人的愤愤，人才得不到重用，是每个时代每个社会都会发生的事情，这个主题是很宏大的，若直接写人，三言两语是难以说清楚的，以马为喻，不仅简洁，将主题框定在整个故事之中，使故事带有寓言的性质，成为穿越千年的经典。

这篇*最大的特点是比喻论证。

那么请同学们讨论：

从课文中我们知道：

“千里马”的发现只能依赖于伯乐的识别，“千里马”才能的施展只能依赖于“食马者”给足够的食物。

那么贤才的发现是否也只能依赖于明主的识别，贤才的抱负要实现是否只能依赖于明主给足够的权利待遇?

　　四、语言品味

世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

前一句说明“伯乐的有无”是“千里马有无”的前提，那么“伯乐既然不常有”，为何“千里马”还“常有”呢?

“然后有千里马”的“有”，是“发现”之意，这里的“千里马”指被世人发现的千里马;

“千里马常有”的“有”是“存在”之意，世界上客观存在着许多千里马。

这看似矛盾的两句话的确包含了深刻的矛盾：

还有大量的千里马未被发现。

“世有伯乐，然后有千里马。

”按照逻辑，下一句应是“故虽有名马，常不被世人知晓也”，而原文中却是“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，请你说说原文这样写的理由。

将千里马的遭遇写得详细、更悲惨，更极端。

按说即使被当做了普通的马，也可能遇到普通身份的主人，而现在作者却让它落入了身份极端低下的奴仆之手，受尽屈辱;

按说普通的马也可能死于路途之中，而作者却让它和别的马一同凄惨地死在马槽边。

这显然是作者故意在走极端，而走极端的背后却是作者压抑不住的愤愤不平之意。

执策而临之，曰：

“天下无马!

”这一内容运用了什么表达方式?

有什么作用?

描写。

将“食马者”在“千里马”无法进行交流的情形写到极致，让“食马者”在“千里马”面前完全暴露出它的愚昧专横，同时也暗含了“千里马”的无奈和悲愤。

同时，议论中穿插的描写，增强了*的生动性和可读性。

文中多处运用到“也”这个语气词，请你以每段结尾的“也”字为例，具体分析它的不同用法。

第一段结尾的“也”表现作者为“千里马”的悲惨遭遇感到无限痛惜;

第二段结尾的“也”表示反诘，作者对“食马者”的愤怒、谴责之情达到高潮;

第三段的“也”字收束全文，既饱含了作者的痛切之感，也饱含了对“食马者”的深刻讽刺。

　　初中语文马说教案二

　　教学目标

　　1.通过学习*，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

　　2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

　　3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

　　教学重点

　　1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。

　　2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。

　　教学难点

　　理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　教法：

　　1自主学习法?

要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。

经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

　　2诵读品味法?

要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。

通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3创造性学习法?

要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

　　学法：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此我设计的学习活动有：

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　教师准备

　　多媒体课件

　　学生准备

　　认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，搜集有关韩愈、伯乐与马的知识。

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　一、导入

　　多媒体播放伯乐识马的视频

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　多媒体出示教学目标

　　二、作者及背景

　　1.作者简介

　　韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

　　2.写作背景

　　韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　3.文体解说

　　说

　　说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;

“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。

通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

　　如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

　　三、诵读

　　1.动画朗读

　　2.图片欣赏

　　3.自由朗读，读准字音

　　祗zh?

槽枥cá

olì

石dà

n骈piá

n策cè

　　shí

　　一食或尽粟一石

　　Sì

sì

　　食马者不知其能千里而食也

　　四、疏通文意

　　1.难点词语

　　辱：

受屈辱

　　骈：

两马并驾，一同

　　称：

著称

　　一食或：

吃一顿有时

　　能：

能够

　　是：

这

　　才美：

才能和美德

　　见：

“见”通“现”

　　等：

等同

　　安：

怎么

　　策：

用鞭子打

　　道：

正确的方法

　　材：

通“才”，才能

　　执：

拿着

　　临：

面对

　　其：

语气词，表示反问

　　2.参考译文：

　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马，也只是在仆役的手里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不能凭借日行千里而著称。

　　日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石粮食，可是喂马的仆役不知道要根据它能日行千里的本领来喂养。

（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，可是由于吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，要求它和普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

　　鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它嘶叫又不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对着它说：

“天下没有千里马呀!

”唉，难道真的没有千里马吗?

其实是他们真不识得千里马啊!

　　3.词语梳理

　　文段一：

　　初中语文马说教案三

　　教学目标一、情感态度与价值观

　　1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

　　2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

二、过程与方法

　　1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

　　2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

三、知识与技能

　　1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

　　2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理;

背诵并默写课文。

教学重点、难点1.朗读课文，背诵课文;

体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

　　2.理解*表达的情感，体会*简练、含蓄的语言特点。

教学资源多媒体课件;

　　上课环境为多媒体大屏幕环境。

《马说》教学活动过程描述

　　教学活动1导入新课

（1）相马故事导入。

　　教学活动2

　　2.朗读课文，整体把握文意

（1）初读课文，明确字音、语气、节奏。

（幻6）

（2）自读课文，利用注释或工具书，初译课文，学习字词。

（幻8-12）教学活动33.作者及背景、整体把握课文（幻13、14）

　　教学活动4

　　4.再读课文，合作探讨（幻15）

（1）指读第一段，研讨回答=1GB3①-=3GB3③问

　　=1GB3①“世有伯乐，然后有千里马”。

=2GB3②“伯乐不常有”;

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”=3GB3③写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”。

（2）指读第二段，研讨回答=4GB3④-=6GB3⑥问

　　=4GB3④“食不饱，力不足，才美不外见”，这也是千里马被埋没的直接原因。

=5GB3⑤用反问句，表达强烈的感情;

表现出作者对食马者愤怒谴责，对千里马的痛惜之情。

=6GB3⑥进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因。

　　（3）指读第三段，研讨回答=7GB3⑦-=9GB3⑨问

　　=7GB3⑦食马者;

连用三个“不”构成排比句式，把食马者愚妄无知表现出来。

=8GB3⑧面对千里马说没有千里马，表现出食马者平庸浅薄、愚妄无知的嘴脸;

既有痛切之感也有嘲讽之意。

=9GB3⑨点名中心“其真不知马也”，即千里马被埋没的根本原因。

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