让学生享受语文Word文档下载推荐.docx
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2、辅导到组，训练到人
教师要根据学生分组，有计划地对其进行能力辅导，从最原始、最基础的方面抓起，使学生接受起来无畏难情绪，感到触手可及，一开始就高起点、高标准只会把学生从兴趣道路上推回去。
抓好单兵训练，依据个人水平高低，区别对待，使其吃得饱，吃得进。
3、定期开好阶段展示会，使学生学有小结，学有榜样，学有显示，形成赶学、超的能力发展良好氛围。
有机会还可组织向全校展示成果，辐射全校。
4、积极向家长反馈动态过程，争取家庭教育的支持，使学生的能力训练有物资保障，亲情支持，从而信心倍增，以免半途而废。
三、研究文本，解读文本，让学生享受文本给我们带来的情感，语言、人文，交际等方面的怡悦之情。
1、立足文本，走进文本想方设法带领学生触摸文本语言，领悟文本表达的内容，在文本中畅游。
2、走出文本，审视文本不拘泥于文本，要以阅读者的身份去看文本，读文本，思文本。
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3、再进文本，享受文本通过看、读、思文本，必然得出一些感悟，再进文本，对照观点情感，分享作者的情感，享受自己的心得。
4、跳出文本，欣析文本，拓展文本
与文本表述的情感、观点不同，就可以圈点文本，拓展文本。
亮处、可续处均可写出自身感受，亦可续写改写文本，将文本内化成自身的文本，基于文本而又超文本的阅读才是阅读的最高境界。
要不怎么说一千个读者眼中有一千个哈姆莱特呢！
欣赏学生,让教育充满爱
教育是一种艺术，一种育人的艺术，是欣赏美的艺术，是一种爱的艺术。
欣赏孩子们的天真顽皮，就会理解他们的活泼好动；
欣赏孩子们的纯真无邪，就能感受那份美好纯净的童心；
欣赏孩子们课堂上的独到的“狡辩”，就能发现创新的智慧火花；
欣赏学生习作中的一个个“闪光点”，就能培养出许多文笔优美的“小作家”。
学会欣赏学生充满个性的语言表达和情感交流，让我们的教育在欣赏中闪现爱的光华，享受爱的温馨，我们就能创造出一个个教育的“奇迹”。
一、欣赏真情，获得爱的接纳。
今年的教师节，我满怀惊喜和倍感压力地跨入了新的学校。
走进教室，我感受到的不是以往学生们兴奋的期待和热忱的欢迎。
带着对原有老师朝夕相处的深情，孩子们充满敌意的眼神，让我多少有些措手不及。
看着原有老师黯然地收拾东西离去的背景，有的孩子眼圈红了，难过得低下了头。
从孩子们脸上诧异的表情和略带拒绝看着我的目光中，我读懂了孩子们的恋恋不舍。
我不禁想起了我自己原来的学生，特地骑车赶到我家，送上他们精心制作的贺卡，递上他们晚上瞒着家长偷偷写给我的信，流着泪拥抱着我，问我什么时候再回来。
看着他们久久不愿离去，并且抢着帮我整理行李，我读懂了孩子们的无限眷恋和不舍。
是呀！
孩子们的真情和留恋让我也曾悄悄地流下了热泪。
人都是重感情的，孩子们的真情让我感动。
于是，简单的自我介绍是这样开始的：
“同学们，大家好！
很高兴在教师节这天来到了美丽的附小，走进四（7）班教室，和大家成为新朋友。
看着同学们因为舍不得周老师而难过的样子，黄老师深受感动。
前两天，我们原来班里的学生和你们一样，是哭着和黄老师分别的。
（说着，我忍不住眼眶湿润了。
）因为我们早已像好朋友一样无话不谈，早已像一家人一样亲密无间……”很多学生都抬起头来，认真地看着我。
“希望我们在未来的相处中，老师的表现能让你们满意，希望我们也能成为好朋友，老师的名字在一首诗中，唐代诗人高适写的《别董大》，感兴趣的同学们课后去查一查资料，读一读诗，了解一下好吗？
”一阵热烈的掌声，孩子们的眼中也多了一些友善和尊敬。
晚上，有个孩子在《我们的新老师》习作中写道：
不知怎的，我开始有些喜欢新来的黄老师了，希望她能成为我们喜欢的大姐姐，好老师……。
”欣赏孩子们的真情流露，也让我收获了爱的惊喜。
第二天中午，好多孩子一进教室就送来了自己画的画、写的信,鲜花、贺卡，有一个孩子还满怀歉意地说：
“老师，你昨天刚来，我没来得及准备。
今天早上，匆匆忙忙，又忘带了。
我们送上迟到的礼物，祝你教师节快乐！
”在我听来，这是世界上最美好的祝福了，因为他们已在最短的时间内友爱地接纳了我这个新老师了。
二、欣赏个性飞扬，放飞爱的希望。
现代社会飞速发展，经济的腾飞让很多家庭富裕而幸福，造就了如今生活条件优越的孩子见多识广，年龄小思维却很开阔，他们都是一个个鲜活而又独立的个体，活跃而奔放的个性让他们敢想敢说，敢作敢为。
班里有个学生叫陈竹，活泼好动，在课堂上时常会做些让人意想不到的动作或神情，或突然抢话，冒出一些“另类”的回答，吸引同学们的注意力，让全班同学哄堂大笑，扰乱课堂秩序。
说实话，有时也会让专注于讲课，正感觉精彩时刻的我哭笑不得，大为恼火。
但很多次我忍住了，只是温和的一笑，问全班同学：
“刚才大家都笑了，他这样做你们喜欢吗？
”学生们立即收住笑容，坐直身子，专心听讲！
经过数次的观察，我发现这个孩子思维敏捷，知识面丰富，所以经常脱口而出。
他性格活泼，聪明伶俐，大方泼辣，所以课上常故意在同学们面前炫耀自己的表演才能。
在别的老师看来，这个有“多动症”、“令人头疼”的学生，其实他身上潜藏着许多可贵的优点和实力，张扬的个性让他总会控制不住自己的言行而随意地释放。
这是一个调皮而可爱的学生！
他身上不缺乏优点，他缺乏的只是欣赏的目光和给他展示才华的舞台。
课后，我拉着他的手，像老朋友一样地聊起来：
“聪明的你，老师很喜欢！
”他高兴地笑了。
“但老师对你又爱又急，爱的是你机灵可爱，爱动脑筋，发言踊跃，表演逼真，老师很欣喜你；
急的是你总是太外向好动，管不住自己的嘴和手，老师不太喜欢！
”他不好意思地低下了头。
“一个真正聪明的好孩子，什么时候该说，什么时候该动，自己很会掌握分寸，自己能管好自己，调皮但不捣蛋，严守纪律，又认真学习，那老师就更喜欢你了！
你能做到吗？
”他抬起头，认真地看了我一眼，使劲地点点头。
“希望你做一个老师欣赏，同学们佩服的出色的陈竹，好吗？
”他郑重其事地答应了！
“老师相信你是一个说话算数的小小男子汉，加油！
”我们轻轻地拉了勾。
以后他的表现真的很让人高兴！
课上他听得更认真了，坐得更端正了！
我向他投去赞许的目光，他会心地笑了！
虽然偶尔他也会“老毛病复发”，但和以前相比，他守纪律多了！
在我的新教师亮相课上，他主动举手要求参加表演，当小导游，给大家介绍“美丽的五彩池”，大方的他拿起小喇叭就喊：
“游客朋友们，大家好，我是泰师附小的小导游，欢迎大家来到美丽的九寨沟，现在请你们欣赏的是神奇的五彩池！
”引来听课老师一阵快乐的笑声！
他一点也不慌张，指着前面屏幕上的彩图，绘声绘色地讲了起来……一阵热烈的掌声送他回到了自己的座位！
多么出色的小导游呀！
老师夸奖着，课后同学们都伸出大拇指夸他课上的表现特捧！
他看着我，甜甜地笑了！
个性飞扬的他为我的亮相课也增添了一抹亮丽的色彩！
欣赏让他展示了独有的风采，放飞爱的希望，我们一起进步着！
三、欣赏点滴努力，品味爱的甜蜜。
在老师欣赏的目光中快乐地生活，会激起学生认真学习的愿望，很多学生总是试图通过某一方面的努力，勤于表现，让老师能看到自己的进步，从而得到老师的喜爱。
教育是一件快乐的事，我们为什么不多用欣赏的眼神去留意每个孩子的努力呢？
世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛；
孩子们并不缺少努力，只是缺少欣赏。
只要我们心中有爱，眼中有学生，一句小小的鼓励，一声轻轻的问候，一次小小的肯定，一个会心的微笑，一次温情的握手拥抱，都能传达我们的欣赏与赞扬，都能让学生体验到成功的快乐爱的甜蜜，都能产生一个成功推动多个成功的神奇效应，都能让孩子在爱的阳光沐浴中幸福而快乐地生活。
孩子们是一个个充满灵气，可爱的小精灵。
我们欣赏他们，尊重他们，而不仅仅是给予一种强制性的灌输，一种机械的压服和命令，而应是一种欣赏、一种激励、一种鞭策、一种期望。
让我们的眼中多些欣赏的目光，让我们的教育多些爱的滋润，，让我们的校园因为有爱的温情而更加多姿多彩。
如何激起学生习作兴趣
指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。
我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。
作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；
才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；
才能使学生不断地向着更高的目标进发。
“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。
1、设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发。
”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。
写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？
这时，我打开音乐，满怀深情地说道：
“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。
”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：
“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。
这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
2、运用多媒体力求新，激趣随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。
在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。
鲁迅先生说过：
“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。
”可见，观察也是何等重要。
因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：
跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。
上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；
再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。
这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
3、体验生活力求新，激趣叶圣陶先生说：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。
陆游说：
“尔果欲学诗，功夫在诗外。
”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。
因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。
如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。
他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；
扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；
倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；
再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
生活是作文之本，作文是生活之反映。
因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。
4、实践活动力求新，激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。
冰心老人说:
”专心地学习，痛快地玩。
”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。
如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。
前苏联教育家赞可夫说：
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作
兴趣——语文课堂上跳动的音符
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是最好的老师。
”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；
能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；
能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。
因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”（托尔斯泰语）
因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。
如何让兴趣奏响小学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律，笔者根据自己的日常教学实践总结如下：
一、悬念导入，创造最佳氛围。
导语是一堂课的切入点。
精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。
设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如教学《螳螂补蝉》，我从故事导入：
春秋时期，诸侯纷争不断。
为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，可是吴王固执地说：
“谁敢来劝阻我，我就处死他！
”怎么办？
这关系到国家的生死存亡呀！
众大臣焦急万分。
在这危急关头，一个少年却使吴王打消了攻打楚国的念头。
这到底什么原因呢？
没等我说完，学生已迫不及待地读了起来。
听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
二、创设情景，引人入胜。
“文章不是无情物”。
教师要善于批文入情，以情动人。
正如苏霍姆林斯基所说：
“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”可以说，情感是语文教学的灵魂。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。
如教学《月光曲》时我是这样创设情境的：
1、借助插图，图文结合，领会意境。
提出问题让学生思考：
“皮鞋匠是根据什么联想到这些情景的？
贝多芬弹琴时的节奏又是怎样起变化的？
……2、紧扣人物，体会心情，领会意境。
提出以下问题让学生思考：
课文一开始，写一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，当时他的心情会怎样？
这种心情反映在曲调中应该是怎样的节奏？
这种节奏会引起皮鞋匠怎样的联想？
……通过讨论，使学生明确：
穷兄妹在听贝多芬弹奏时产生丰富的联想，根据是曲调旋律的变化，而旋律变化的基础是人物思想感情的起伏。
一边播放音乐，一边提问。
那缠绵凄婉的音乐让课堂中充满了一种浓郁的气氛。
我发现有几个女孩子已经在下面悄悄的抹眼泪。
学生已被老师所创设的情景深深吸引，情商得到发掘，性灵得到了陶冶。
三、放开手脚，让学生唱主角。
教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。
传统教学中语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；
形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；
方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。
随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。
这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢?
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：
我能思考，我能自己解决问题。
这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。
例如在学习《负荆请罪》一文时，我放手让学生唱主角，收到了良好效果。
首先我让学生在理解课文大意的基础上，进行讲故事比赛。
目的是训练学生说话的能力、概括的能力，从而起到一箭三雕的作用。
之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。
学生们争着表达自己的见解，气氛异常热烈。
蔺相如的委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣，同时引导学生要想打个“翻身战”，就非得大家齐心协力。
我肯定了大家的发言，使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验，自然而然，激发了他们学习语文的兴趣，也培养了学生的创新思维能力。
同时语文新课程标准也提出：
“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的活动。
”因此，教师在教学当中因势利导有计划的组织内容丰富、形式多样的活动（如诗歌朗诵比赛、故事会、改编课本剧、表演、采访等），让他们充当课堂的主角，不仅可以加深对所学课文的理解，而且可以极大的激发他们学习语文的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。
四、借助“视听”，熏陶感染。
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”（布鲁纳语）。
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。
它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。
在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。
例如：
如学习《二泉映月》一课，我用多媒体课件向学生展示了一幅静谧的中秋之夜，阿炳拿起二胡准备将积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的图景，然后配上名曲——《二泉映月》，老师随着乐曲的升腾跌岩，有感情地朗读课文，语调时高时低，时疾时缓，学生多种感官骤然受到强烈的震撼，不知不觉地进入特定的情境，与阿炳同呼吸共思想。
总之，这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。
可见，独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
小学作文教学的点滴体会
新《语文课程标准》明确指出：
“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：
“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；
家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；
走进社会，认识社会的真、善美；
参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。
没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。
生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：
“读书破万卷，下笔如有神”；
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
正如罗丹所说：
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。
把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。
因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大
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