低进农村高中生学习力挖潜实践研究 研究方案文档格式.docx

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培养学生核心素养，就是要培养全面发展的人，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面，其中学会学习包括乐学善学、勤于思考和信息处理能力，这要求我们培养学生良好的学习习惯，不断提升学生的学习能力。

3.选择与担当

面对“低进”学生的客观事实，作为教师的我们，不因历史、政策等原因，而推卸我们育一代英才，培养社会主义建设者和接班人的历史责任。

为了让每一个学生得到最大程度发展的责任与担当。

我校从2014年起，开始了市级课题“农村高中学生潜力发掘策略研究”，取得了一些经验成功，但我们通过分析认识到学校课题组对农村高中生学习力挖潜内容与目标研究还不足，提升高中生学习力策略还有待进一步构建。

同时，对学生学习力的提升也是学校教育应该长期关注的问题。

因此，我们希望将本课题研究向更深层次推进，希望通过课题研究形成具有体系化、科学性和可操作性的成果，最大程度挖掘农村“低进”高中学生挖潜学习潜力，使“农村低进”高中学生三年高中学习潜力得到更高水平的发展，为学生终身发展奠基。

基于以上原因，我校课题组决定将“‘低进’农村高中生学习力挖潜实践研究”滚动申报为省级课题，进一步深入研究。

希望通过课题研究形成更具体系化、科学性和可操作性的成果，向同类学校推广，发挥课题研究更大的效益，使更多农村“低进”高中学生学习潜力和素养得到更大程度的发展。

二、课题的界定

（一）课题的界定

低进：

指学生学业水平低下，学习成绩低。

学习力：

是指学生学习的动力、毅力、能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。

课题组认为高中学生学习力是学习的内驱力、意志、能力在学习成绩、综合素质、学习效度、知识应用上的综合体现。

学习动力是指学生学习的内在驱动力，主要包括明确的学习目标、坚定的学习信心、成就感、浓厚的学习兴趣；

学习毅力是指学习的意志，包括面对困难的勇气和战胜困难的信心；

学习能力就是学生通过教师的指导而掌握科学的学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），也就是通常所说的“会学”。

学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。

学习到如何执行学习的方法与技巧，就形成执行能力。

学习能力是所有能力的基础。

经过认真分析我们认为高中学生学习能力主要包括十二种“核心能力”和四项“多元才能”。

十二种“核心能力”：

学习专注力、观察力、记忆力、想象力、灵活思维能力、创造力、独立性和反思力、表达能力、操作能力、运算能力、听/视知觉能力；

四项“多元才能”：

知识整合与灵活运用能力、团队合作能力、策划与决策能力、应试能力。

挖潜：

是指通过采取科学的策略激发学生学习动力、毅力、能力使学生学业水平、学习成绩和素养得到更高水平发展的过程。

三、国内外研究现状分析

当前，国内外对人的潜能开发以从多方面、多角度进行了研究，如大脑潜能秘密、婴幼儿潜能开发、小学生潜能开发等。

同时也已经有了许多专著，如戴安娜·

皮弗著（吴群芳译）的《学习突破的捷径》，张莹编著的《发掘大脑的学习潜能》，徐崇文主编的《学习指导研究》，南山小学的课题《小学生潜能开发的实践研究》等。

又如东北师范大学农村教育研究所所长、教授、博士生导师袁桂林、秦玉友发表在《当代教育科学》2003年11期的《高中发展供需矛盾与农村高中发展潜力调查研究报告》，关注的是整个农村高中的发展潜力。

创办于2001年9月的四川双流华阳中学办学理念直接就是“以人为本，以学​生发展为本，开发师生潜能，培养创新型人才”。

再如全国教育科学“十一五”规划重点课题《开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式研究》和《激发学生学习潜能，实现学习方式的最优化研究》都是关于潜能的研究，其研究的对象则是学龄前儿童或大脑潜能等。

我们分析以上研究成果不难看出，国内许多学校和同行已经开展学生潜力的探索研究，但针对高中生学习潜能的发掘研究还很不足，没有相关理论成果支撑。

在激发农村高中生学习潜力方面基本上还是空白，因此我们认为，针对我们学校发展实际，在新课程改革背景下研究以农村高中“低进”学生为研究对象对象的“挖潜”实践研究，是有其现实意义和研究价值的，也能取得预期的科研成果。

四、课题研究的目的、意义和创新之处

（一）研究目的

通过研究，探索具有科学性的农村高中生学习力挖潜的内容、原则，构建科学、有效、可操作的农村高中生学习力挖潜的策略和操作模式，优化农村高中学校教学质量管理，使农村高中生学业水平和素养得到更高水平发展。

（二）意义

1.有利于更大程度提升学生学习力，使学生学习能力和效率更高、知识结构优化，最终提升学习成绩，为学生高中阶段和未来发展提供更大的空间。

2.有利于促进教育的公平。

3.有利于促进教师专业发展，掌握挖掘学生学习潜能的方法与策略，提高课堂教学效率，成就教学名师；

4.有利于提高学校教育教学质量，提升办学品味，成就“川南名校”。

（三）本课题可能的创新之处

本课题将对农村高中学生学习力内涵与实践外延进行科学的解读，建构起科学的理论体系；

构建起科学、有效的“低进”农村高中生学习力提升策略。

五、课题研究的理论依据

本课题将以现代心脑潜力理论，知识的构建和教学理论，非智力因素理论、终身发展理论、结合正在改革实施的新课程教学理论为课题研究的理论依据。

1．现代心脑潜力理论

现代大脑生理学的研究证实，人的大脑具有巨大的学习潜力。

大脑储存知识的能力使我们目瞪口呆，一般人只使用了其思维能力的很小一部分。

人的学习潜力是巨大的，但这一潜力需要积极开发，才能使潜力变成实际的能力。

现代心脑潜力理论认为，从以下四个方面开发人的潜力：

要树立远大志向，要提高身心健康水平，要培养良好的心理品质，要学会学习。

根据现代心脑潜力理论，本课题拟将通过主题实践活动，帮助学生树立科学且符合实际的理想，培养学生良好心理品质，教会学生学习方法与技巧，从而激发学生学习的动力，磨砺学生的毅力，提高学习的能力。

2．知识的构建和潜力发掘理论

学生亲身参与潜力研究互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成相应能力，养成良好的行为习惯，建立潜力发掘策略理论体系。

对于学生来说，学习潜力只能通过内部意志和外部影响来发掘。

新课程教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，通过教学中“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的三维目标，充分体现学生的主体地位，让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

以上观点决定了我们开展此课题研究就要以学生为主体，教师为主导为根本出发点，在提升学生学习力的方法、措施、模式构建等方面，应充分调动学生积极参与，丰富学生活动，增加实验体验等。

3．非智力因素理论

非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

培养非智力因素的目的，就是要提高其自觉性、主动性、积极性、独立性和创造性。

非智力因素理论认为：

在学习潜力培养中，要注意学生之间的年龄特征、个体差异、性别差异，通过练习、锻炼、要求、榜样和强化等方法，把非智力因素与智力因素结合起来，非智力因素与道德品质培养结合起来，重视学习优秀者、中等者、差者和女性学习者的非智力因素的培养，最终达到学习潜力的最大提升。

非智力因素的观点指引我们在课题研究中改进校园文化、班级文化和班级管理。

在文化建设和班级管理的设计和活动中要激发学生学习的兴趣，维持学生学习的热情，增强学生抗外界干扰的能力，尤其在活动方案设计上要充分考虑学生的个体差异性。

4．终身发展理论

学生的终身发展教育，不仅是培养学生的知识和技能，还要致力于培养学生终身学习的能力。

高中学习阶段中，学校应该做的，除了教会学生认知，掌握基础知识和基本技能，更重要的是通过建构良好的学习环境，引导学生合作探究等手段，培养学生主动学习的自学能力。

这种自学能力也是学生可持续发展的能力。

学生只有具备了这种学习能力，才能获得更长远更为充分的发展，他们离开学校走向社会时，才能从容地面对新的未知、新的问题。

这也是我校办学宗旨“为学生终身发展和幸福奠基”的要求。

我们开展提升学生学习力的研究是有现实意义的，学习学生力的强弱将决定学生今后学习的高度。

课题研究中将设计主题活动和校内外实践活动，引导学生建立终身学习的思想，学会合作与探究，实验和创新。

六、课题研究的目标

1.研究目标

通过调查，准确把握影响农村高中生学习力的因素，有针对性的制定改革措施；

对高中生学习力的内涵与实践外延进行科学解读，构建科学、有效的农村高中生学习力挖潜的操作策略，从学校管理、课堂教学和班级管理等方面构建多种形式的提升学生学习力的操作模式，完善各种挖潜活动的体系，开发出提升学生学习力的系列主题活动方案。

最大程度提高学生学习力，促进学生学业水平提高，促进学生均衡发展，并努力提高学生的综合素质；

促进教师教育教学观念更新与教育教学创新能力；

推动学校教育教学工作科学、有效的发展，培养一大批优秀高中生，成就一批教学名师，打造川南教育名校。

（三）研究的主要内容：

1.开展高中生学习力内涵与实践外延的构建研究。

2.开展农村高中生学习力现状的调查研究。

3.开展“低进”农村高中生学习力挖潜策略研究。

4.农村高中生学习力挖潜系列活动的开发研究。

5.构建农村高中生学习力提升的评价体系研究。

七、课题研究方法

1.文献研究法：

针对学生学习力内涵和外延的构建，课题组搜集相关资料信息，采用学习、借鉴、重组、创新界定出我们的核心概念。

2.调查法：

研究前期通过问卷调查、访谈座谈等形式掌握研究对象的第一手材料,并比较和分析，进而找出学生学习力低原因。

中后期采用调查法了解通过各种挖潜方法学生学习力提升的情况并形成报告。

3.行动研究法：

课题组经讨论决定对“低进”高中生学习力挖潜实践活动以师生教育教学活动为载体，同时注意抓典型案例为主教研活动模式，课题组与教研组工作紧密结合，注重行动研究，通过教研组具体落实，形成分析——假设——实验——反思——修改——实验的模式。

4.经验总结法：

针对学生学习力挖潜的实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学理念，构建起普适性模式。

5.统计法：

利用计算机信息技术手段，科学快速的统计学生入口成绩、过程发展成绩、出口成绩以及各类调查的分类统计数据等，为本课题提供必不可少的基本的数据支撑。

6.个案研究法：

对教学中出现的能够反映学生学习力挖潜的某些规律或教学思想、原理的具体教学事件和案例进行分析研究，寻找规律和根源，形成理论成果，汇编成专集。

八、研究对象、周期、和步骤

1.研究对象：

以乐山市xx高中等的20xx级至20xx级高中学校的学生为研究对象，重点研究对象为xx高中20xx级至20xx6级全体学生，重点观察对象xx高中20xx级至20x级4班和5班全体学生。

2.研究的周期和步骤

研究周期：

20xx.4——20xx.10

研究步骤：

第一阶段：

课题准备阶段（20xx.4——20xx.5）

制作课题研究方案、落实研究教师、撰写申请报告，向乐山市教科所申报课题立项，准备开题工作。

第二阶段：

实施研究阶段（20xx.6—20xx.10）

20xx.6——20xx.4

1.召开课题课题论证工作会。

2.修改完善课题研究方案和实施方案。

3.按照研究方案和实施方案开展理论与实践研究，

4.滚动申报省级资助金课题。

5.再一次论证课题，修改究方案和实施方案，使其更加具有科学性和研究价值。

6.在对前期研究教学总结提炼的基础上，进行更加深入理论和实践研究，修改验证研究成果，使其更加系统、科学、有效和可操作性。

第三阶段：

成果整理、结题阶段（20xx.11—20xx.10）

1.收集整理研究材料，总结提炼研究成果，汇编成果资料。

2.撰写课题研究报告、工作报告，完成课题结题前的整理工作。

3.提交结题申请，提请省教科所对课题进行评审、验收。

4.成果推广。

九、研究措施

1.健全研究组织。

拟成立课题研究小组，负责课题工作的策划、指导、检查以及实施操作。

组长：

xx

主研：

课题组将加强领导，落实责任，本课题研究以校长为领导，以学校教育教学为基础，以师生的实践活动为载体，主研人员和参研人员团结协作，有步骤、有计划的有序进行。

建立健全研究与实践的目标管理责任制，层层落实责任，做好课题研究资料的收集、整理、分析、总结，使研究工作做到实化、细化、规范化。

2．课题研究将借助外力，专家引领

课题研究不是闭门造车，既需要我们在学校内部展开研究，也需要对外开放，引入新思想，新观念。

我们开展课题研究，将邀请省教育理论专家光临指导，对我们思维进行开拓创新；

也要邀请xx教育科学研究所课题专家xx等，xx县教育科学研究室理论教研员xx等对课题实施开展情况作过程分析指导。

尤其是在核心概念的界定和策略模式的预设上要充分借助课题专家的力量，尽最大可能邀请他们参加我们的研讨活动，指导我们的方案设计。

3.课题组将加强学习、培训，研讨活动。

课题组将组织多种形式的学习、培训活动，让科研人员从中得到提升，增强科研能力。

一是将坚持课题组每月一次科研专题研讨会，总结学月课题研究进展情况和研究中遇到的问题，布置下月的主要研究问题和任务；

每期第一周研讨会制定学期研究计划，每期最后一周进行学期研究；

利用好教研组每周一次的集中教研活动，发动各学科教师就本学科如何实施高中生学习力挖潜开展研讨，广泛动员全校老师积极参加本课题研究。

二是积极“走出去”，尽量多组织课题组人员外出学习观摩其他学校的课题研讨及成果推广活动，借鉴别人的经验。

三是积极“请进来”，聘请课题专家到校作专题报告，开拓视野。

4.开展调查研究。

课题组将开展关于农村高中生学习力现状调查，问卷将主要从学生学习动力、学习意志、学习能力、个人理想和发展需求等方面设计。

为了使调查结论更加科学，更具有普遍意义，我们将采取扩大调查样本的措施，准备在本校、xx、xx高中等学校开展问卷调查和座谈、访谈活动，将为课题研究提供基本数据和依据。

再对调查数据进行对比分析，找准影响学生学习力因素，为研究方向和侧重点的调整提供依据。

5.开展经验总结交流活动。

本课题研究将结合学校工作实际情况和课题研究实际情况适时开展各种经验总结活动。

课题组拟将开展高中生学习力挖潜培养展示活动，教研组、备课组在提升学生学习力“磨课”和听课总结活动，教师在学生学习力挖潜模式的教学展评活动，教师在学生学习力挖潜中的经验交流活动，班主任、德育工作者在学生学习力挖潜中经验交流活动。

活动开展的目的是为了更好促进学生学习力的提升，为课题研究提供充足的素材。

6.为构建起“低进”农村高中生学习力挖潜策略，我们将开展大量的理论和课堂实践研究活动。

针对学习力挖潜的策略构建，认真开展理论学习和研讨活动，采用请进来、走出去的形式，听取专家的专题讲座活动；

采用“策略预设——反复开展课堂实践验证，修改完善策略——总结提炼，固化策略——推广运用”的路径开展研究活动。

7.为了开发农村高中生学习力挖潜系列活动，我们将主要采取以下举措：

紧密结合学校日常教育教学活动，针对学习力各要素的挖潜，设计系列活动方案，使挖潜活动系列化，通过实践活动反复验证，修改完善活动方案，使挖潜活动模式化。

8.开展高中生学习力评价体系构建活动。

课题组在学习力核心概念研究和调查分析的基础上，与高中生学业水平和综合实践能力相结合，对高中生学习力各要素进行分解，通过对学生在不同阶段学习力各要素的发展水平进行对比，构建学习力提升的评价体系。

9.高度重视成果材料的收集整理，形成提升学生学习力的校本化教学资源库。

课题组拟将建立三类资源库：

课件资源库、习题资源库、班级建设活动等资源库。

课题组采用主研牵头，教务主任、德育主任、教研组长具体负责，全体教师参与构建资源库的运行模式。

基本流程如下：

教师分工合作，分单元、分章节撰写→教研组审查并修改→教育教学中应用→反馈改进、完善→教务处、德育处审定→加入学校资源库（由教科室主任负责构建）。

资源库资料通过学校网站和工作QQ群进行发布，各教师均可对应下载使用。

10.充分利用现代教育信息技术，促进课题研究。

课题组将新建清溪高中课题研究QQ群，要求课题组成员必须加入，并每天浏览群中信息，及时上传课题研究相关常识，最新科研进展，交流研究心得，解决研究困窘，集众人智慧，探究课题研究最佳途径，提高课题研究的效率。

十、研究预期成果

1.《“低进”农村高中生学习力挖潜实践研究报告》

2.《高中生学习力内涵与实践外延解读》

3.《农村高中生学习力现状的调查报告》

4.《“低进”农村高中生学习力挖潜策略》

5.《农村高中生学习力挖潜系列活动方案》

6.《农村高中生学习力提升的评价体系》

7.《高中生学习力挖潜课堂教学设计集》

8.《农村高中生学习力挖潜的论文集》

9.《农村高中生学习力挖潜的典型案例集》

十一、预期的研究效果

1.对学生成长的效果。

（1）拟通过课题研究使学生树立明确的学习目标（学业水平发展目标和升学目标）使学生学习的兴趣明显提高，自律性明显增强，由被动学习转变为主动学习，有要我学转变为我要学，能够自觉主动完成学习任务，在学习中体验到学习的快乐，体验到成功的喜悦等，从而维持长久的学习动力。

（2）拟通过课题研究培养学生良好的学习意志品质，让学生逐渐养成吃苦、勤奋、拼搏等学习品质，包括面对困难的勇气和战胜困难的信心，从而使学生在学习的过程中主动放弃休息时间参加补弱（偏科）、培训，延长学习时间，解决学习中的问题和困难。

（3）拟通过课题研究让学生学习能力得到提高，在课题研究让学生参与有针对性的预设活动，使学生能够通过报刊书籍、网络、电视等媒体、师生交流等手段和途径，收集信息、积累知识，并能运用相关的信息和知识去分析问题、认识问题和解决问题，从而使学生的十二种“核心能力”和四项“多元才能”部分得到提高，也能提学生的核心素养。

2.对教师发展的效果。

拟通过课题的研究，必将促使教师学习吸收消化一系列教育教学理念，更新教育教学观念。

比如：

“潜力无限”理念能让教师深入认识到学生潜能巨大和潜能多样，在教育教学中树立相信学生，相信奇迹的观念；

“慢教育理念”能让教师认识到面对低进高中学生不能急、不能快，不能怨、不能恨，要静待花开，期待花开，陪伴过程呵护成长。

通过课题的研究，促使教师教育教学行为得到进一步延伸和拓展。

班主任、教师会更加注重高中全程全面管理，统筹规划高中三年学生学习和生活，更加注重学生全面发展，把学习力的提升与学生的学习需要、学习态度、学习情感、学习目标、学习意志、学习习惯、卫生意识、课外活动等有机结合起来。

教师教学立足课堂教学，功夫在课外，教师行为和动作向课前备课、研考、研学前移，向课后作业批改、个体辅导、总结反思延伸，从课前备学、课堂思学、课后固学等环节细化和落实教学目标，强化知识、能力训练，从而开发学生学习潜力。

通过课题的研究，促使教师积极改变课堂教学，增强课堂效益，大力提高教师的科研能力，通过实践、反思、总结、交流，撰写理论、经验文章促进教师专业化发展。

3.对学校发展的效果。

本课题若能成功实施，将会加快学校发展，进一步加强文化建设，优化育人环境，采取积极的措施和手段，规范学生行为习惯，发扬“犀舟劲楫.奋发图强”的清中精神，会形成优良的校风，从而提高学生的学习能力、学习成绩、学生素质，成就“名生”和“名师”，学校综合影响力将进一步加大，助推学校争创省二级示范性高中，早日打造成川南教育名校。

4.对教育改革的效果。

通过课题的研究与实施，形成具有清溪高中特色的学生“学习力挖潜”模式，为同类型的农村高中提供有效的学习力提升模式和途径，为教育改革提供示范。

十二、课题研究管理

1.课题指导、领导组

Xxx

2.课题组

（1）负责人、xx

（2）副组长：

（3）成员：

十三、研究的保障条件：

1.财力方面：

为保障课题研究顺利开展，学校将筹措课题经费60000元以上（学校自筹50000元，资助金10000元）

2.人力方面：

校长亲自负责本课题研究，给予课题组必要的经费保障。

学校的教学、德育两位副校长是课题的主研，省市县校骨干教师积极主动参与，并做好了课题研究的众多前期工作，为课题的顺利开展奠定了基础。

此次，校长担任课题第一主研人，必将带动课题研究的蓬勃开展，在上一次市级课题研究中积累了一定的经验，有助于在此次课题中起到引领作用。

3.资料方面：

xx高中连续六年高考人数递增，20xx年高考本科上线人数达到241人这不得不说是一种成功。

这就是我校特有的“低进高出”的清中现象，在生源低谷中通过教学指导，发掘学生潜力，实现洼地崛起，突出的业绩为科研提供了宝贵的数据和资料。

4.时间方面：

虽然每个主研都有各自的教育教学任务，为搞好这个课题，大家愿意牺牲休息时间，积极学习、研讨，我想有了决心、信心，是不愁时间没有的。

5.制度保障：

学校制定了关于科研课题研究的考核方案，将课题研究纳入教研组和教师评优选模的重要考核依据，一把手亲自参与研究的过程，按期查看阶段性开展情况，年终绩效进行激励奖励。

参考文献：

1.书籍类戴安娜·

皮弗著（吴群芳译）《学习突破的捷径》中国商业出版社2003年张莹《发掘大脑的学习潜能》海潮出版社2003年

2.刊物类袁桂林、秦玉友《高中发展供需矛盾与农村高中发展潜力调查研究报告》《当代教育科学》2003年11期

3.南山小学的课题《小学生潜能开发的实践研究》

4.吴也显,刁培萼;

学习力生成的探索[J];

课程.教材.教法;

2005年01期

5.李佺宁;

浅论学生学习能力的培养[J];

安康师专学报;

1999年03期

6.努尔力.阿不力孜;

刘文晓;

提升大学生学习力之浅见[J];

兵团教育学院学报;

200