小学数学听课.doc
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小学数学听课、评课记录
文昌市会文镇文林小学王大雄
听课记录:
一、创设情境,初步感知
谈话:
看老师手中拿的是什么?
(三角板),你能找出它有多少个角吗?
二、组织活动,探究新知
1.认识角
投影显示:
投影课本里的图片
谈话:
找一找,图片上哪些像角?
(学生回答)
追问:
角在我们的生活中无处不在,一个角有几个顶点?
几条边?
能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?
找到后指出它们的顶点和边。
2.折一个角
谈话:
我们已经认识了角,能用自己灵巧的小手折一个角吗?
看谁折得快折得好。
(用准备好的白纸折角)
3.角的大小比较
(1)提问:
能使你折的角变得再大一些吗?
你是怎么办的?
能把它变得小一些吗?
又是怎么做到的?
(2)钟面上的时针和分针转动时,形成了大小不同的角,同学们能比较出哪个角大些吗?
用什么方法比较?
(3)谈话:
观察老师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形),哪个三角形大些呢?
还是一样大呢?
你知道角的大小和什么有关吗?
三、固应用,拓展延伸
1.课本练习第1题。
谈话:
机灵的小猴找来了一些图形,想考考小朋友,敢接受它的挑战吗?
投影展示图形:
哪些是角,哪些不是角?
是角的你能指出它的顶点和边吗?
指名回答。
2.课本练习第2题。
谈话:
好学的小猫觉得小朋友学得不错,于是来请教我们了。
投影展示,图中各有几个角,说给同桌听。
3.课本练习第3、第5题。
谈话:
聪明的小兔看到大家的本领这么棒,终于忍不住也要来考考我们,投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4.课本练习第4题。
谈话:
山羊老师对大家很满意,决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化
四、总结全课,布置作业
谈话:
通过这节课的学习,你有什么收获?
回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领,找找你们家哪些物体上有角。
点评:
1.引导学生善于从日常生活中发现教学问题,激活生活经验。
让学生充分体验数学知识,理解数学知识,并将数学知识应用于实践活动。
通过“在生活中常见的物体身上找角”,使学生觉得数学与生活密切联系,增进了学生对数学价值和作用的认识,激发了学生学习数学的热情。
2.引导学生动手实践、自主探索,促进数学思考。
注重引导学生动手实践,在操作中理解知识,发展思维。
一改教师主宰课堂的局面,大胆放手,变过去的单纯看教师演示为学生自己动手,调动学生的主动性。
本节课设计“找”、“说”、“做”的环节,帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小,使得学习兴趣较为浓厚,也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。
《小数大小的比较》评课
听了张娜娜老师的一节“小数大小的比较”的课,使我受益匪浅。
我认为本节课落实了素质教育的三要义,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的主要优点有以下几个方面:
一、导入新课时,用了以旧引新的方法。
先让学生回忆上学期的小数大小怎样比较。
教师举了“学校开运动会选运动员,邹××跳远1.54米,赵××跳1.78米,你选谁?
为什么?
”这个例子和这节课的内容联系比较密切,这就容易让学生在大脑中建构起新旧知识的联系点,为学习新知识打下了基础。
二、在授课的过程中教师的语言始终洋溢着激情,学生的思维活跃、气氛热烈,公开(资_料_来-源于flash课件资源网hTTp:
//wWw.flaShkJ.nEt)课优质课听课稿的老师也感觉特别亲切。
特别是玩游戏的公开课研讨课原创教学设计教案精选(人教版),学生非常感兴趣,一浪接着一浪,学生不知不觉地学会了知识。
三、本节课的最大亮点是教学的末尾,教师所出示的一道课后练习题作业设计课课练(八下苏教版):
“刘翔2004年到2006年的成绩:
12.91秒、13.12秒、13.05秒你认为哪个成绩最好?
”接着有让学生想象以下“刘翔2008年的奥运成绩”这一设计确实数学走进生活,让生活走进数学课堂。
四、本节课教学效果好,多数学生已经学会了小数大小的比较,且能用语言表达出来。
学生的学习热情高涨,教师能有效利用课堂时间。
以上是我的几点不成熟的看法,本人怀着一颗真挚的心和同行、领导探讨,希望你们能提出宝贵的意见和建议。
《可能性》评课稿
“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴,由于概率知识比较抽象,小学生理解起来有一定的困难。
所以,沈老师在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。
不仅如此,教学中,沈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚,层次分明,我认为主要有以下几方面的亮点:
1、让学生在活动中亲历数学,体验数学。
《数学课程标准》明确指出:
“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点,沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动,学生在一系列的数学活动中,逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
如在理解“不可能”这个概念时,沈老师先让学生抽红桃,在好几位学生试抽之后,都不能抽到,学生由此产生疑问:
为什么这几位同学抽过后,居1、教师注重教给学生思考的方法,重视培养学生的思维能力,整节课,教师善于启发学生从多角度、多
方面去挖掘其思路,鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法,并及时给予肯定或鼓励,但在鼓励学生想法
,算法多样化的同时,又不忘教给学生一般的优化的计算方法,让他们的发散思维和聚合思维都得到了
共同的发展。
2、教师让学生真正成为学习的主体。
整个教学过程,教师几乎没有代替学生做过任何结论,教师总是引
导学生发现问题,然后引导他们找到解决问题的途径,获得学习体验。
3、教师大胆冲破教材原有的框架,活用教材,将套圈的游戏贯穿于整个课堂教学,设计的活动,比赛极
具开放性,让学生个性得到了张扬。
4、极大的激发了学生的学习兴趣,这首先是这节课以套圈的游戏引入新课连加,并且贯穿整个课堂教学
,让学生玩中学,乐中悟,更是因为教师营造了一种亲切,平等,民主的学习气氛,让学生自然的融入
课堂,让他们的热情始终高涨。
5、数学来源于生活,又服务于生活,本课最后设计的应用延伸题目,就是让学生运用所学知识,来解决
生活中的问题,真正实践了人人学有用的数学这一新课程基本理念。
不足之处:
教师在有一个环节擦掉了第一个学生的板书,这对那个学生是个小小的打击;
教学的形式还可以多样化,例如在中间设计学生以小组的合作交流的形式环来调节课堂;教师驾驭课堂
的能力也有待加强,在课堂中有的学生在回答老师的问题,但有几个小朋友却在玩东西,这说明还有一
部分学生没有带动起来。
刘晓凤:
总的来说,我认为这是一堂成功的课,具体来说有如下几个特点:
1、教师能创造性运用教材,优化内容,将连加的数学知识用儿童喜闻乐见的套圈游戏贯穿始终,符合二
年级学生的心理特征,使课堂气氛良好,教师的思想具有超前意识。
2、营造了宽松的教学气氛,发扬教学民主,本节课教师充分抓住学生好玩,爱玩的天性,用游戏的形式
将知识赋予其中,再加上亲切的语言,得体的教态,使整个课堂活而不乱,井然有序。
3、体现了算法多样化,突出算理,突出学生的口头表达能力。
会做还要会说,谭老师不仅教给了学生连
加的方法,更是注重学生的口头表达能力,让学生将算理讲得清清楚楚。
4、突出了让学生解决问题这一新的教育理念。
在本节课的练习环节,教师创设了“我与丁丁比赛”的教
学情境,通过比赛,使学生知道,不一定要算出总分也能判断分数是否超过丁丁,从而培养了学生解决
问题的能力。
4、密切与生活的联系,加强应用意识。
练习有一定的密度,体现了不封顶,不保底的思想。
几点建议:
同一学生回答次数过频,其他孩子发言的机会太少。
其次是巩固练习的形式是以看屏幕的练
习为主,学生动笔写的习题少。
动口,动手,动脑多种感官结合不够。
再有,课的延伸还可以设计得精
致点。
丁馥荷:
这堂课给人的感觉是水到渠成,如沐春风,教师教得亲切,自然,活泼,学生学得轻松愉快,有以下优
点值得我们学习:
1、教学设计新颖别致,整堂课不觉得在学,而觉得是一堂套圈的活动课,学生是参与者,教师是评委,
在玩中学,比生硬的说理更让人信服,更富有感染力,哪个学生不好玩,不好动?
这堂课满足了学生的
兴趣,所以气氛也相当的活跃,无疑,教学设计是成功的。
2、教学流程生动,流畅,层次感强。
如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出连加,第二次引出连
加中的进位,教师并进行重难点引导,第三次是估算,也是在游戏中进行,为后来的环节打下基础,最
后,用600元钱买价格不同的动物娃娃,够不够?
将连加运用到生活中,一气呵成,环环相扣,层层铺垫
,教学环节相当严谨。
3、学生真正成为了学习的主人。
让学生动手实践,自主探究,合作交流,是新课标倡导的学习方式,这
节课也把权力下放,教师只作点拔,成为活动的组织者,巧妙设疑,引导学生去发现问题,解决问题,
拓展他们的解题思路,激活他们的思维,如套圈比赛,男女生竞争,提高了学生的主动参与的面和质量
,让人觉得是学生在推波助澜,学生们自主合作完成了学习任务,有一点启发:
只要教师放开你呵护的
双手,就会发现,孩子也是一个发现者,研究者,探究者。
几点建议:
一、生活中处处有数学,能否多举几个例子;
二、在学生上台套圈时,能否交给台下的同学一些任务,如让他们算结果等;
三、课堂要有小结,但这堂课的小结过于匆忙,流于形式
本节课是属于非常规课,是蔡老师从一年级一个男女生排队问题引入,初步渗透植树问题的思想,教学目标定位与初步了解间隔概念,为今后学习植树问题埋下伏笔,初步渗透解决植树问题的方法。
蔡老师上的这节课思路非常清晰,先是通过图片的展示排队中的数学问题:
4个男生排队,每两个男生之间插入一个女生,一共可以插进几个女生?
让学生观察、思考,并动手上来摆一摆,再到动手画一画选定人数用自己喜欢的图形表示男、女生,从具体到抽象符号化的过程。
在回报交流中发现男生比女生多1个(女生比男生少1个)的规律,通过让女生走之后留下的空格,从而引出在数学中的名称“间隔”这个概念,再让学生去发现男生和间隔数之间的规律,即男生人数比间隔多1的规律,在老师的提问:
“30个男生,间隔有几个?
100个男生呢?
要是间隔9个,男生几人?
39个间隔,男生几人?
99个间隔呢?
”中去深化间隔这一概念。
蔡老师还把间隔这一概念延伸至生活中,如:
教室中每两张课桌的间隔等。
在练习的环节,蔡老师安排了基础的问题,到隐藏的问题,再到拓展的问题将4个男生排成一圈,每两个男生之间插入一个女生的问题。
6个男生呢?
8个男生?
男生和女生的人数你发现了什么?
整堂课节奏紧凑,层层深入,学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机,在开放的课堂中提供了乐学条件,在活动的氛围中增加了乐学的体验。
下面来谈谈蔡老师的亮点之处:
1、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。
本节课由观察图片、植树、栏杆、学生团体操队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。
所有的学习材料都来源于学生的生活实际,降低了学生认知的起点,激发了学习的兴趣,同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学,使学生深刻感受到数学的应用价值。
2、概念剖析清晰,注重学生体验。
蔡老师对重点词“间隔”的解释到位,不同方法画图的探究过程,让学生的个性发挥得淋漓尽致,从而对植树规律的得出了实践性的体验,加深了对这个间隔概念的理解。
3、学生方面,老师能适时利用精准的课堂语言和表扬方式调控学生上课热情,使全班不同层面的学生