最新苏教版小学科学一年级上册1小小科学家文档格式.docx
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第（）课时
课时目标
初步了解科学是什么
教学过程（初备）
修改
一、说说科学家的故事
1.观察教材图片，说说这些科学家正在做什么。
2.学生讲一讲搜集有关科学家的故事。
3.ppt出示一些科学家工作的场景图让学生进行交流。
交流小结：
科学家的研究要经历一系列的实践活动，如观察、实验、收集记录数据、得到发现等。
动手试一试
1.学生说说在他们的生活中有没有滚小球的经历。
2.实验之前先让学生猜一猜在哪个位置的球会滚得远一些。
3.一年级的学生第一次做科学实验，在学生实验时教师要做好示范。
在桌上铺一块有刻度标记的绒布，将斜坡架在绒布的一端，将小球先从斜坡上标有绿色标记的地方滚下，记下在绒布上停止时的位置，再将小球从斜坡上标有红色标记的的地方滚下，也记下在绒布上停止时的位置，比较它们的远近。
4.如果课堂时间充分还可以将斜坡的坡度变大，同样是从一点往下滚，记下小球滚动的距离，进行比较。
5.实验过后反思在实验的过程中有没有像科学家那样经历观察、实验、记录、发现的过程。
6.阅读大科学家伽利略做的滚小球实验资料，观看动画视频，将自己做的实验与大科学家做的实验进行比较，发现小孩子也和大科学家一样，也能进行科学研究，所以是小小科学家。
伽利略曾在6米多长的斜面上做过这样的滚球时间，用自制的水漏计时，他发现：
小球越滚越快”。
探索大自然的秘密
学生先说说教材中问题的答案。
你还知道科学家找到了哪些问题的答案。
还有一些问题至今没有找到答案，让学生说说你是怎么想的。
说一说还有哪些问题没有找到答案。
5.一起讨论，你觉得这些问题以后会找到答案吗？
四、小结。
作业设计
板书设计
教学后记
10.自然世界与人工世界教案（2课时）
第4单元用双手创造
本单元主题的提出
本单元仍是对“走进科学”的具体展开。
从科学与技术、与生活、与社会的关系的角度来认识科学，是理解“科学是什么”的不可缺少的维度。
科学通过技术改变我们的生活，促进社会的发展，最直观的体现就是人类运用科学和技术，改造自然世界，创造出复杂的人工世界。
因此，让小学生从认识和区分自然物与人造物开始，体验人类用双手创造出人工世界，可以帮助其对“科学是什么”有更加丰富的理解。
从学生的角度看，他们所生活的世界，既有丰富多样的自然世界，又有庞大复杂的人工世界。
但由于认知水平所限，一年级学生还做不到完全区分自然物和人造物的概念，而需要借助于个人经验，在感性经验基础上对自然物和人造物作出区分。
此外，动手操作、摆弄实物，不仅可以帮助他们获得对事物特征的认识，更让他们获得一种直接的技术活动体验。
学生在操作和制作活动中，可以亲身体验到“用双手创造”的感觉，并进一步理解人类正是通过用双手创造的过程，堆叠起一个庞大的人工世界。
本单元的设计，力图让一年级学生在操作中理解、区分自然物和人造物的不同；
了解人们在衣食住行方面的各种器具和用品，意识到我们被一个技术的世界所包围；
通过阅读“轮子的故事”，初步感知科学技术在不断发展。
本单元对《课程标准》的落实
（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。
科学知识：
观察、描述常见物体的基本特征；
辨别生活中常见的材料。
认识身边的人工世界；
利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。
科学探究：
在教师指导下：
能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象；
能用语言初步描述信息；
有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识；
能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、自然现象表现出探究兴趣。
愿意倾听、分享他人的信息；
乐于表达、讲述自己的观点。
科学、技术、社会与环境：
了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。
了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。
了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。
（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“技术与工程领域”的低年段要求。
16.1人工世界和自然世界不一样。
知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界，而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。
知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。
16.2工程和技术产品改变了人们的生产和生活。
体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。
17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。
认识周围简单科技产品的结构和功能。
单元教学目标
观察自然物和人造物，知道自然物构成了自然世界，人造物构成了人工世界，体会自然世界的神奇和人工世界的伟大。
利用自然物制作一件物品，体会自然物和人造物的关系，感受用双手创造的乐趣。
比较原始人与现代人生活的不同，了解古代人与现代人在衣食住行方面发生的变化，意识到科技改变生活。
通过使用工具加工食品，体验工具带来的方便。
通过阅读和安装轮子的活动，体会轮子的省力作用，认识到科技产品在不断地改进和发展。
单元活动框图：
教学内容
10.自然世界与人工世界
2-1
总课时
.读图和回忆自己的生活经验，举例说出一些自然物和人造物的名称，并且能够根据自然物或人造物的特征将它们分类。
.通过归类活动，知道自然世界是由各种各样的自然物组成的，人工世界是由各种各样的人造物组成的，认识到人工世界是由人创造出来的。
.动手用自然物搭建一个小棚子（人造物），知道人造物是由人们加工、改造自然物形成的，感受到搭建小棚子活动带来的乐趣。
教学重难点
了解什么是自然物，什么是人造物。
区分自然物和人造物，发现人造物上人们加工留下的痕迹。
了解自然物是怎么变成人造物的。
教学准备
教师材料：
各种自然物和人造物的图片和视频，树枝、树叶、石块、泥土。
教学预设
个性化备课
活动一：
区分在野外游玩和游乐场游玩看到景物的不同。
设计意图：
通过两个典型场景中的物品和环境的对比，了解自然世界里有些什么，人工世界里有些什么，它们有什么不同。
教学过程：
教师提出话题：
“我们春游的时候，在游乐场看到的景物和在野外看到的景物有什么不同？
”或者让学生分别看大自然和城市视频，比较大自然和城市里的世界有什么不一样。
让学生观察和区分各种各样的人造物品和自然物品，并进行归类，由此让学生意识到各种各样的人造物组成了人工世界，各种各样自然物的集合就是自然世界，由此体会到自然世界的神奇和人工世界的伟大。
教学中的注意事项：
现在，由于科技的发展，很多动植物因为人的因素而离开原来的生长栖息地，或因为人的意愿而在基因层面发生了相应的改变，从原则上来说，它们已经属于“人造的自然”范畴了。
但从一年级学生的认知特点和概念理解水平来看，为避免理解混乱，本教材将动植物（不管是家养的、移植的、嫁接的，还是野生的）统统称为“自然物”，而不作更为精细化的辨别。
活动二：
比较自然物和人造物的不同。
通过对具体的物品的辨别、区分和归类，让学生对自然物和人造物的特点有充分的认识。
让学生根据各种典型物品的图片，区分哪些是自然物，哪些是人造物。
让学生在教室里和校园里寻找，区分哪些是自然物，哪些是人造物。
给出自然物和人造物的实物，让学生进行归类，在人造物上寻找人工痕迹。
给出一些人造物和自然物相互融合的图片和物品，如深林中的小路，屋顶上的植物，或者自然世界中一些类似于人造物的自然物，如风化过程中形成的“人像”等，观察、比较、区分。
在比较自然物和人造物的时候，不要出现深奥的词语，儿童能用口语表述它们在组成、产生和活动等方面的不同就行了。
要让学生注意发现人造物上的人工痕迹。
教学评价
反思
2-2
活动三：
用自然物搭建一个棚子。
本活动意在为学生提供一个动手的机会，让学生能够体验对自然物的利用、加工和改造的过程。
除了搭建小棚子，也可以利用身边随手可得的自然物进行加工改造，如用石头摆成一个小脚印的图案，用树叶做一个面具，用柳条编手环、柳叶帽等等。
鼓励学生合作完成，并展示交流各自的作品，重点认识制作出来的物品具有了自然物所没有的功能。
比一比，改进改进。
因为要使用简单的加工工具，所以在制作过程中要提醒学生注意安全。
多给点时间让学生操作。
提供一些纯自然物，如树枝、树叶、藤条、稻草、石子等。
一些简单工具，如小剪刀、棉线、固体胶水等。
活动四：
把自然物改造成人造物。
让学生能够了解生活中的许多人造物都是用自然物制造出米的。
让学生自己举例，讲解某个东西原本是自然界中的物品，怎样经过人的加工变成了人造物。
比如：
岩石经过怎样的加工变成石碑或石雕；
木头经过怎样的加工变成了木槌；
兽皮经过怎样的加工变成了皮衣？
学生活动手册上的三幅图片是本教学活动的变式补充，可以配合使用。
引导学生思考自然物变成人造物的过程，可以采用倒推的方式，由现实中的人造物，去推想制成它的原材料，以及这些原材料在自然界中本来的样子。
教师选择的物品要贴近学生的生活，是常见的，制作过程也容易理解。
不要选择比较抽象，或者制作过程比较复杂的物品。
可利用的资源准备：
羊毛采集、毛线纺织和编织毛衣的视频
传统的用纺车纺线视频等
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