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节，限度。

4，个别差异性

5，整体性教育面对的是一个个活生生的，整体的人，既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

影响个体发展的基本因素

影想人的发展的基本因素：

遗传，环境和个体的能动性（起决定性作用）。

影响个体身心发展的因素主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响。

学校教育是一种特殊的环境，他对个体的发展有着特殊的意义。

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，他对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响　　

1．遗传的概念　　

遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

2．遗传的意义　　

（1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能　

人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。

没有这个前提，任何发展都不可能。

如色盲是由遗传而来的，后天不能补救；

所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。

（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一　

人与人之间的遗传素质是有差异的。

由于遗传素质上的差异有的使人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的体育运动员。

由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以补救的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。

（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

所谓生理成熟指的是个体受遗传素质的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。

人的身心发展在一定程度上要受到遗传素质生理成熟水平的制约。

同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。

这些区别即因个人之间生理成熟程度不同而导致的超前发展或延后表现，许多超常儿童表现出一般儿童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些儿童又可能有许多行为表现得与其年龄不十分相称。

这些都是生理成熟的不同程度的具体表现。

（4）遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展

遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大；

遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实取决于后天的环境人。

不能片面夸大遗传的作用，反对“遗传决定论”。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

格塞尔的双生子爬楼梯实验能很好的说明这一点。

他以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10分钟的爬梯训练，共6周。

然后测量两个孩子爬同一楼梯所需要时间，结果是，受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。

然后这对双生子满52周时，再对他们进行为期两周的相同的爬梯训练。

测量结果是，他们只用了10秒钟就完成了爬梯任务。

格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。

这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。

（三）环境对个体发展的影响

　　环境指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。

　　若按环境的性质分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理环境）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。

若按环境的范围分，环境可分为大环境（指个体所处的总体自然环境和社会环境）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境）

环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：

1．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分　

（四）学校教育在个体发展中的特殊功能

学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。

这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能：

1．学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范　　

2．学校教育具有加强加速个体发展的特殊功能　

如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。

前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：

教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务”。

这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

把握好最近发展区，能加速学生的发展。

3．学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域内普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。

4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，他要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。

（五）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

青少年身心发展的规律

（1）个体身心的发展的顺序性。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

这对于教育工作有非常重要意义。

（2）个体身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

（3）个体身心发展的不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两方面。

首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。

发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。

有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。

人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

（4）个体身心发展的互补性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

（5）个体身心发展的个别差异性。

个体差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。

其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

简述教育与经济、政治、文化的关系

教育受经济、政治、文化的发展所制约，同时教育也反作用于经济、政治、文化。

1.教育与经济的关系

一、经济（生产力）对教育的制约作用

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

二、教育对经济的促进作用

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

（3）现代教育是提高劳动生产素的重要因素

（4）教育可生产新科学知识

2.教育和政治的关系

一、社会经济政治制度对教育的制约作用

（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质

（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

（3）社会经济政治制度制约教育的领导权

（4）社会经济政治制度制约受教育权

（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

二、教育对政治的促进作用

（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设

（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

3.教育与文化的关系

一、文化对教育的制约与影响

（1）文化知识制约教育的内容与水平

（2）文化模式制约教育环境与教育模式：

A文化模式为教育提供特定的背景；

B文化模式还从多方面制约教育模式。

（3）文化传统制约教育的传统与变革

二、教育对文化的促进作用

（1）教育对文化的传递

（2）教育对文化的选择

（3）教育对文化的发展

我国现代学制的沿革

学制：

是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。

　　三种基本类型：

双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育），单轨制，分支制学制。

一、旧中国的学制

1.1902年颁布的“壬寅学制”

是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

2.1903年颁布的“癸卯学制”

是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。

3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”

该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。

4.1922年颁布的“壬戌学制”

又称新学制或六三三学制。

二、新中国的学制沿革

1.1951年颁布中华人民共和国新学制

新学制的主要特点：

a.体现民族平等、男女平等的原则。

b.体现学校面向工农的原则。

c.体现了教育为生产建设服务的原则。

d.体现了重视在职干部再教育的原则。

e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。

2.1958年的学制改革

1958年9月，我国颁布了《关于教育工作的指示》，提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。

“三个结合”是：

统一性和多样性相结合；

普及和提高相结合；

全面规划与地方分权相结合。

“六个并举”是：

国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；

普及教育与职业（技术）教育并举；

成人教育与儿童教育并举；

全日制学校与半工半读、业余学校并举；

学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；

免费教育与收费教育并举。

3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

a.教育体制改革的目的

这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。

b.实行九年义务教育

所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育具有明显的强制性。

c.中等教育改革

d.高等教育改革

e.加强领导，保证改革的顺利进行

4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容

a.确立了20世纪末教育发展的总目标 

b.调整职业教育结构 

c.改革办学体制 

d.改革高校招生及毕业生分配制度 

e.改革和完善教育投资体制

5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》

a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础；

b.深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教结合”。

c.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制。

d.建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难的学生接受义务教育。

e.以全面推进素质教育为目标，加快考试评价制度改革。

f.积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展。

g.大力发展职业教育，多样化的成人教育和继续教育。

h.健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现。

i.深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度。

5.我国学制改革的基本原则

a.教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展；

b.统一性和多样性相结合；

c.普及和提高相结合；

d.稳定性与灵活性相结合。

良好师生关系构建的基本策略

师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等，它是教育教学过程中最基本，也是最重要的关系。

基本策略:

一、教师要改变观念，建立新的教育、教学理念

在传统的思想里面，教师都圣人，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

教学关系就是：

我讲，你听；

我问，你答；

我写，你抄；

我给，你收，对于学生来说他们的一切都是正确的，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。

在潜移默化的思想影响下，教师也慢慢的形成“威严”、“正确”，然而，这样的师生关系是不利于教育、教学工作的开展。

如何从生活与学习走到学生当中去，和学生处于一种平等的关系，这是教师们需要去思考，去面对的问题。

人与人之间的平等是建立在相互理解的基础上面的，学生的年龄小与教师的认知、和处理问题存在一定的差异。

我们在处理问题的时候尽可能的去关心、爱护学生，让学生了解教师所做的事情都是为了学生，消除师生之间的隔膜，达到师生之间互相理解，相互信任，就会减少不必要的矛盾。

学生因为受年龄等各方面的因素的影响，往往在学习生活中犯错误，教师在进行教育批评的时候，要注意方式、方法，应该明确教师工作的出发点以及学生与老师的平等关系。

因此，教师应注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，对因自己的疏忽或失误造成的矛盾，教师应敢于开展自我批评，勇于承认错误，及时向学生道歉，讲清原因，以弥补学生心灵上留下的伤痕。

另外，作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生，对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，使学生能及时认识错误，改正错误。

在教学方面要改变教学方法，教师做好学生的引领者，把学生当做共同学习的探讨者、合作者。

二、主动构建沟通的桥梁

教育、教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；

随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。

最后是学生完全的独立，教师作用告终。

根据这一基本思想和思路，我们要学会沟通，人与人之间假如缺乏了沟通，就像一潭死水。

师生关系的构建需要师生之间共同伸出双手去构筑、维护，才能完成教师的任务。

这一方面就需要教师做更多的工作，一般当我们搭建了平等的平台，营造合适的气氛的时候，学生就会容易走出自己的圈子，与你搭建属于你们的空间。

我们班的学生全是聋哑人，就需要我去耐心的与他们沟通交流。

我与学生经常交流，做到了相互交流，引领学生自主学习、、、、、、

三、提高专业素养

教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。

第斯多惠说得好：

“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。

为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。

面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。

实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

教师已经告别了一支粉笔三尺讲台的教学模式，作为教师应该学会给自己充电，不要做只能给予一定知识的灌输者，应该做一个知识的源头，滔滔不绝的源头。

掌握一定的教学艺术，学会精心的进行知识的收集、重组、营造良好的氛围让学生自主参与到学习过程中，具备专业素养的教师，往往在学生的心目中具备很高的地位，同样学生也喜欢与他进行交往。

这样对师生关系的协调发展、教学的顺利的开展起到积极的作用，提高认识要加强理论学习。

作为一名教师应具有很高的业务素质，渊博的专业知识是对教师的基本要求，教师还应该是一位心理学专家，及时了解学生的心态，掌握学生的思想脉搏，能够分享每一位学生的喜怒哀乐，这样才能有的放矢，以最佳的方法解决问题，赢得学生的信任与尊敬。

教师学习有关师生关系的心理学理论，可以了解、明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。

不知不能为，连师生关系的心理学理论都不具备，其性质特点及其对学生的影响都不晓得，又怎么能去主动地、自觉地处理好师生关系，促进教育教学质量的提高呢。

四、走进学生的生活

大部分的老师都是关注学生的学习生活，对学生的课外的生活都没什么兴趣，然而要与学生建立良好的师生关系，我个人觉得应该要关注学生的学习生活以外的一些事情，了解他们的第一手资料，及时的与他们进行交流，使师生关系上升到一个阶段：

“朋友”。

五、捕捉学生的闪光点

教师的心应该能容下教学的班级的学生优缺点，在师生人际关系中最难处理的就是教师与那些有逆反心理的学生之间的关系，他会影响到班级教学和班级的管理，这些同学一般对老师存在偏见，喜欢跟教师对着干的，对于这些学生不能硬碰硬，这样结果会更加糟糕的，要跟他们讲道理，并发现他们的闪光，抓住其闪光进行教育，实行以点带面的方法。

就是要抓住他们的闪光点及时给予热情的表扬，使他们感到老师还是公正的，自己过去错怪了老师，从而消除逆反心理。

我们假如抓住机会，适时地表扬、鼓励他们，就能激发他们的认识兴趣和热情，帮助他们体验改正错误、取得成功的欢乐和尊严。

给我们自己一个拉近与学生距离的机会，也能够给他们一次接受自己肯定自己，进而接受我们的一次机会。

总之，良好的师生关系的建立有助于教师的教育、教学工作的顺利开展，有助于学生自主学习能力的增强，有助于与创造性思维的培养。

建立良好的师生关系是我们每位教师要想做到的，让我们共同努力吧！

爱、信任、平等、尊重、沟通——建立良好师生关系的关键

如何建立良好的师生关系

和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。

它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机职业需要上升为职责需要。

实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。

新型的师生关系没有固定的模式，但其重要意义却显而易见。

那么如何建立良好的师生关系呢？

我认为要注意以下两点：

一、让师生的爱双向流动，热爱你的学生，并让学生喜欢你

热爱学生是教师的天职。

一个教师只有热爱自己的学生，才能引发学生积极向上的情感和动力。

一般来说，教师对学生的爱，可分为三个层次：

第一层次是：

主动接近学生，努力做到“五勤”——勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。

第二层次是：

尊重理解关心学生。

作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣；

善于用自己的经验，经常为他们排忧解难；

对学生的缺点错误，不应轻率下定论，切忌“一碗凉水看到底”；

和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的层次。

在学生的正当需要中，尊重、理解、关心是属于高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己才能。

教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。

第三层次是：

激励、期待，把爱洒向全体学生的心灵。

教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。

教师要完成育人的任务，就得使学生喜欢你、亲近你，愿意听你的话，也愿意向你倾诉自己的思想和感情。

那么，怎样的教师学生才喜爱呢一次偶然的机会，要求学生写出“我心目中的老师的形象”，从收上来的答卷看，学生最喜欢的教师前五个项目依次为：

很幽默，常与学生讨论问题；

很民主，不过分要求学生；

教法新，有创造性；

以身作则，言行一致；

一视同仁，不偏心。

这反映出学生对教育民主、师生关系有更强烈的追求。

很多学生希望自己的老师“上课是老师，下课是朋友”。

当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。

严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须以爱为前提。

教师的爱是一种责任，因为爱，才会有师生情感的共鸣；

才会有教和学的同步；

才会有师生角色的互换；

才会有师生教学的互补。

二、良好的师生关系对教师的要求

在新时期要达到教书育人所必备的良好师生关系，要求教师应具备以下一些优良品质：

第一，价值取向要体现时代色彩。

当今时代，信息如潮。

不具备时代意识就不能在认识社会的主要或重要方面有更深透的了解，从而站在更高的层面上去引导学生，并通过正确地引导而取得价值取向的认同。

在