丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会教学设计与反思Word下载.docx
《丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会教学设计与反思Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会教学设计与反思Word下载.docx（61页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四、感受母亲
1、师：
请同学快速默读课文，用“——”划出能体会母亲正在辛苦赚钱的句子。
（注：
如果有多处，别忘了标上序号！
）
2、交流：
（随机出示句子）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”（环境恶劣）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
3、（课件出示补充资料）我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。
我以为母亲是累不垮的。
其实母亲累垮过多次。
在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。
但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……
同学们，请用心体会这些句子，？
哪些地方让你的心沉甸甸的？
哪些地方让你的眼眶湿漉漉的？
4、小结：
同学们，感受着母亲工作的环境，看着母亲的容颜，深深地体会到母亲挣那一元五角是多么的不容易，难怪母亲说：
（出示）“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！
”
5、用母亲的语言怎么说？
出示：
“你这孩子，谁叫你买水果罐头的！
不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！
（1）课文中还有几句话也能感受到母亲是非常支持我读书的？
自由读读，找一找！
（2）交流：
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：
“大姐，别给！
没你这么当妈的！
供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！
……”又对我喊：
“你看你妈这是在怎么挣钱？
你忍心朝你妈要钱买书哇？
”
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：
“我挺高兴他爱看书的！
数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
从那一天起，我第一次发现母亲的伟大，我应该长大了。
也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。
这，都是我自己挣钱买的。
这是一个母亲给予一个儿子的力量。
母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
（3）小结（补充梁晓声的成就）：
目睹着梁晓声的成就，我突然想到高尔基说的那句话：
世界上一切光荣和骄傲，都来自母亲。
回首这一堂课，谈谈我的个人反思。
1、课文记叙的是六十年代的故事，现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到作者当时的困苦生活，我补充了六十年代的物价和作者的家庭背景，为学生理解课文做好铺垫；
学生知道了这一元五角在那个年代的份量，对课文的理解就“水到渠成”了；
我顺势又与母亲挣钱的不容易联系起来，学生就更能体会到母亲的贫苦、辛勤，更能激发对母亲的热爱！
2、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。
这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。
课堂上的讨论与交流，我力求营造了自主、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
3、在进行课外拓展的时候，我切记课外拓展要为教学服务，不能游离于教学之外。
这一课的教学，我注重了课外拓展，在体会母亲忙碌的工作时，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字（课件出示补充资料）：
我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。
但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来，又去上班……
看了补充资料，学生也设身处地地体会到平凡母亲的不容易，赚钱那么辛苦，为依然支持儿子看书有更好地体会，对母亲的崇敬之情也油然而生！
4、略读课文，我减少了放声朗读训练，凸现默读，浏览，跳读的方法，如：
在感受家境贫穷时，我引导学生运用跳读的方法；
在感受母亲赚钱辛苦场面时，叫学生快速默读课文，借助“读读，找找，划划，写写（旁注）”来落实自读自悟，培养不动笔墨不读书的习惯！
并有意识的引导学生标上序号，告之老师已经找到几处，培养学生的有序整合意识。
不忙于做交流，更好地让学生去读课文，让学生更有效地去读文本！
5、结合导读提示，我用母亲说的那句话：
”作为整课的主线，在体会“钱多”“钱怎么来”“钱舍得为我买书”为线索开展教学！
让学生去读，去思考，去体验感悟；
在自主学习，自主感悟和交流中，学生逐渐读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
叶嘉莹教授说：
“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。
”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。
当学生抓住重点词句的理解并体会作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。
但是，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的有一些环节没能得到落实，使得本节课的交流过程中，对学生指导还不充分。
在“初知大意并不浅知”“抓大放小，有所侧重”的略读课中有待我思考，我将不断反思，不断成长！
《20*花的勇气》（四年级下册）
缙云县实验小学王见芬
1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。
2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。
教学重点
引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
课前谈话
秋高气爽，丹桂飘香，又到了秋天。
在这样的季节，我的脑海中就常常会浮现出春天那动人的画面。
今天，我就给大家带来了几个春天的画面，让我们一起分享。
（课件）看到这样的画面，你想起了哪些与花有关的成语或诗句。
一、诉说感受，自然引入
1、当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，（定格花儿在冷风冷雨中冒出来的画面）然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你会有什么样的感受呢？
（同桌交流）
2、有一位著名的作家，他的名字叫冯骥才，他看到这样的景象，写下了一篇文章，题目叫——花的勇气（板书课题）
3、认识作者冯骥才
冯骥才：
1942年出生，浙江宁波人，我国当代著名的作家、文学家、艺术家、民间艺术工作者。
现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国文联副主席，中国小说学会会长等十余项职务。
各种版本和各种文字的作品，已经出了150多种。
学生自由读，了解信息
这样一位才华横溢的文学家在充满诗情画意的春天三次来到维也纳，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》，今天我们就去欣赏其中四月的那幅画面。
二、初略感知，梳理心情
1、让我们走进课文，看看作者面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候又有怎样的感受？
2、这是一篇略读课文，借助学习提示，是学习略读课文的好方法。
快速默读“阅读提示”，想一想“提示”给我们提出了哪些要求？
3、反馈：
根据学生反馈标出要求（相应部分用红线标出，并标上序号）。
有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。
4、根据提示的第一个要求自由读课文：
作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
5、完成填空。
请选择恰当的词语填在箭头上的括号里。
草下藏花绿野无花花的原野不见花开花的气魄
6、用上“作者在维也纳看到什么，有什么感受？
”来说说课文的主要内容。
7、仔细观察：
你发现了什么？
（作者的情感一波三折、作者的心情随花而变化）
小结：
作者的喜怒哀乐被这些小花牵引着。
（板书：
花）
四、扶放结合，感悟“勇气”
1、出示学习提示第2个要求：
指名交流最吸引自己的部分。
第一层次：
重点品味“花的原野”
出示句子
这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
1、令作者惊奇的是什么？
自由默读这个句子，圈一圈词语，再在旁边写点感受。
2、学生交流读书感受。
教师根据学生的交流随机引导点拨。
预设1：
“一下子、顿时”——变化快；
还有哪些词也看出变化快？
请你读一读好吗？
预设2：
“改天换地、整个世界”——变化大；
联系前文，原先的草地是怎样的草地？
“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
（1）看到大片大片的绿色，见不到明媚的花，作者的心情是——————？
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；
纯洁、娇小、鲜亮；
这么多、这么密、这么辽阔！
他们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（2）草地下藏着的仅仅是花吗？
此时，作者最大的愿望是什么？
是的，此刻花儿全冒出来了。
（3）草地发生了“改天换地”的变化。
把“改天换地”送回句子读一读。
教师范读——师生一起读——生独立读
预设3：
“全冒、全新、铺满”——充满生机活力
（1）闭眼想象：
在你的面前，花儿冒出来了，一朵、两朵、三朵……冒冒冒，冒冒冒，千万朵花儿全冒出来了，整个世界……
（2）（课件）你看，这就是花的原野，用心去感受感受。
（3）变化快、变化大、充满生机和活力，带着这种感受一起读。
第二层次：
粗略感知其他画面。
1、小结学习方法：
抓住关键词体会作者内心的感受。
2、运用学法自由读读“绿野无花”、“草下藏花”的画面，体会作者的感受。
第三层次：
感悟“花的勇气”
1、千万朵花儿全冒出来的景象是美丽的、壮观的，那么，这些花儿是在怎样的环境下冒出来的呢？
冷风冷雨）
2、（出示图片）你看，就是这样的小野花，一朵一朵，在冷雨中傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
出示“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
A、情境朗读：
（音乐：
随着音乐声，我们来到了这片草地上，现在我们都成了草地上的一朵花，冷雨伴着凉风在我们头上下着……）
谁愿意成为傲然挺立的一朵小花，指名读——随机情境交流
面对风雨，你心里是怎么想的？
顶着冷风冷雨，你想对其他花儿说点什么？
B、愿意变成一朵傲然挺立的小花的同学，请起立，你看，原野上，一朵朵小花傲然挺立……读——
C、其余的小花，一起读。
3、面对冷风冷雨中怒放的小花，作者又有什么感受呢？
指名读。
“它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
小小的花儿居然有如此的气魄！
我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
（1）“拔地而起”平时用在哪些事物的身上（万丈高楼、高大的山峰、发射塔）？
拔地而起的都是该让我们抬头仰望的事物，一朵朵小花又是它的什么让人觉得高大呢？
（2）是的，用“拔地而起”更表达了作者对小花不怕冷风冷雨，傲然开放的勇气的深深敬佩。
拔地而起），在冷风冷雨中拔地而起，这就是花的勇气。
（串联板书）
师生合作来读。
小花的气魄让作者的心头怦然一震，这一震，使作者明白了——
小花的气魄让你的心头怦然一震，这一震，使你明白了——
小花的气魄让我们的心头怦然一震，这一震，使我们明白了——
4、了解作者独特的用词：
一个“拔地而起”把作者的震撼之情表达得淋漓尽致。
像“拔地而起”这类原本不是用来形容花和草地但作者却用它来描写的独特用词，在文中还有很多。
课堂练习
读下面的句子，找一找像“拔地而起”这类独特的词语，用“——”划出。
1、没有花的草地是寂寞的。
2、四月的维也纳可真乏味！
绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
3、虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
这类词语用在这些句子中，都带上了作者浓浓的情感色彩，更好地传达了作者内心的感受。
自由读一读，体会体会作者的感受。
四、拓展延伸，延伸“勇气”
1、《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，他写的《维也纳春天的三个画面》中，三月、五月间的画面同样迷人，同样运用了许多独特的词语来表达。
2、推荐课后阅读：
自己上网阅读《维也纳春天的三个画面》的全文，相信你会有更深的感受。
3、小结：
冯骥才爷爷看到了春天的画面，用自己的笔写下了如此精彩的文章，其实，我们的生活中也有很多这样的画面，只要我们仔细去观察，用心去感受，只要你有勇气，相信你也可以写出很感人的文章。
板书20*花的勇气
冷风冷雨
拔
地
而
起
花
课堂：
可以不精彩但不能缺乏个性与思考
——《花的勇气》上课心路历程
怀揣紧张与期盼参加了在龙泉举行的丽水市小学语文阅读与习作教学研讨会。
紧张是因为自己要上研讨课，虽然几经磨课但总觉匆匆忙忙，没有自信与把握。
期盼的是借这一良好的学习机会，一睹他人的风采，博采众长，提高自我。
总以为，课上了，自己会如释重负，一身轻松，但事实却相反。
回首两个星期来紧张的磨课经历，回首研讨会上的点点滴滴，成功与失败已不再重要，重要的是带着《花的勇气》一路前行中的经历、收获、感悟和思考。
《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文，这篇课文构思精巧别致，以作者“失望”、“吃惊”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”跌宕起伏的情感变化为线索，寄情于景，情理交融，耐人寻味。
于是，我的《花的勇气》也有了“起——承——转——合”的成长轨迹和生命节律。
起：
教海无涯研作舟
因为感动于花儿在冷风冷雨中拔地而起的气魄，震撼于作者在平凡景象中诠释的对生命的感悟，我选择了《花的勇气》。
选择它，并非是我认为自己有十足的把握驾驭它。
相反，我是希望自己带着花的勇气，在困惑与迷茫的略读教学中做一次勇敢的尝试，在对略读教学的研究与探索中寻求思考和突破。
我信心满怀带着自己独立的思考和对文本的解读，踏上了《花的勇气》的征程。
第一稿设计很快出炉：
一、谈话揭题，引出“勇气”
让学生谈看到“勇气”会想到什么？
引出特殊的勇气，揭示课题。
二、借助提示，感知课文
教师出示学习提示，让学生根据提示的问题“作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇””心头怦然一震”？
”了解课文的主要内容。
三、品味语言，感悟“勇气”
1、把你喜欢的部分多读几遍，好好体会作者内心的感受。
2、把自己感受最深的内容读给同桌听一听。
3、引导感悟“藏”、“冒”带给作者的感受。
抓住课文“草下藏花”和“花的原野“两个板块进行重锤敲击，感悟花的勇气。
四、拓展阅读，延伸“勇气”
1、在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
你还想到了哪些勇气？
（种子、梅花、松树……解放军、清洁工）
2、“在，那是的勇气。
”以同学们共同谱写的一首诗作为结尾。
第一次试教下来，感觉思路是非常清晰，从“藏”到“冒”，学生学的也还算顺畅。
但同事的点评“你的课堂注重的是意，而忘记了言，要知道，我们课堂的重要任务是带领学生学习语言的。
”“学生自主参与的面还不广。
”“这一节课，学生到底在哪些方面有了成长与收获？
”“略读课文的特点体现了吗？
”……一系列的问题给了我当头一棒。
的确，《花的勇气》这篇文章是一篇人文性很强的文章，如何把工具性和人文性有机整合，在引导学生读悟语言中体会作者的情感，自然感悟花的勇气，注重学生的自主学习和学法的迁移运用，上出略读课文的特点呢？
我陷入了思考。
承：
山重水复疑无路
针对大家提的一些意见，我又重新对教案进行了修改。
其中重点感悟部分进行了较大的改动。
扣住一个“冒”展开教学。
分三个层次：
作者看到草下藏花想象“齐刷刷地冒”、第二层次：
品味花的原野“改天换地地冒”；
感悟到花的勇气“拔地而起地冒”。
本以为聚集了大家的思维成果，这一次的课堂会比第一次有较大的改观。
可希望越大，失望也越多。
第二次试教下来，感觉自己的语言过多，学生与文本的距离就像两条无法交叉的平行线。
以致教师牵的过多，学生的自主性无从体现。
“这简直比精读课文还精读。
”是什么原因？
毫无疑问，肯定是我对文本的解读和教学的设计存在问题。
是呀，尽管我想通过一个“冒”字牵一发而动全身，但“齐刷刷地冒”、“改天换地地冒”、“拔地而起地冒”这样的高度连听课教师都要斟酌半天，更何况是学生呢。
“教学目标的制定一定要根据学生的实际，只有当教路、文路和学生的思路融为一体时，才能激发学生学习的兴趣和热情。
”“略读课文要真正发挥阅读提示的引领作用。
”“创新的设计固然重要，但学生的学习状态、学习效果才是检验教学成败的关键。
”“一堂课，不能求全求多，要注重一课一得。
”“略读课一定要大胆放手，找准着力点，略中求精。
”“你的教案设计的很完美，但你眼中的学生在哪里。
”“学习提示只是让学生一读而过，在真正的教学中有没有发挥引领和提示功能”……教研员和同事们的良言不断叩击着我的心灵。
教学的目标意识和学生意识给我的课堂提出了很大的疑问。
难怪，我的课堂缺少学生思维的绽放和自主感悟的学习场。
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的，超越自我更是痛苦的。
此时的我仿佛陷入了一个深深的泥潭，思索着凝聚自己多少个夜晚血汗的教学设计，耳畔回想着同事的点拨，但怎么也理不清思绪。
如果可以放弃，我真的宁愿当一个逃兵。
我的课堂到底应该走向何方？
眼看到龙泉上课的日期近在咫尺，我更是着急得像一只无头苍蝇。
转：
宝剑锋从磨砺出
在茫然中，我再一次仔细拜读了沈大安老师关于略读课文教学的报告，以及一些略读课文教学的设计。
我一点一点地吸取其中的甘露。
我想起赵老师说过的一句话：
“好没有标准，要上出自己的特色。
”的确，适合自己的才是最好的，具有自己特色的才是最好的。
我决心备出具有自己风格，适合学生实际的教案来，我想这才是成功实施有效课堂教学的关键。
于是，我再一次走进文本，审视我的教学。
一、深入文本
我潜心地走入文本，我的眼前浮现出了一幅幅画面，“绿野无花”、“草下藏花”、“花的原野”；
我把自己当成是作者，我的心情随着花的变化而变化，失望、吃惊、遗憾、惊奇、心头怦然一震；
我把自己当成读者，我从语言文字中感悟到了作者为冷风冷雨中花儿拔地而起的勇气所震撼；
我走近编者，从单元提示和课前学习提示中寻找文本力求体现的主题……我最终把文本的主题定位为“生命”，而文本是“景”、“情”、“理”
的有机融合，自然提升的过程。
我应该引导学生循着课文的画面，感悟作者的情感，自然领悟文本所蕴含的道理。
二、走近学生
我的课堂必须适应我的学生，我的设计必须尊重并源于我的学生实际。
《花的勇气》这篇文章线索多，花的变化、作者的情感变化、小吕的话语等都是其中的线索，如何有效的进行整合，整理出一条适合学生理解又能突破课文重难点的线索，使文路和教路相辅相成呢？
在整体把握课文时，能否改变让学生说说课文的主要内容这一传统的模式为更直观、学生更感兴趣和更易理解的形式呢？
如何创设情境，拉近文本距离，让学生自然而然在情境中体验和感受作者的情感呢？
我在思寻。
三、体现略读
著名特级教师王燕骅老师说：
“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；
应当是‘教’略，而‘学’不略。
”比较好的做法是：
略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
如何真正发挥“提示”的导教和导学的功能，简化课堂结构？
如何寻找学生的兴奋点、情感的喷发点，做到抓大放小，将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟呢？
如何深入浅出，内引外联，把学生的阅读引向课外呢？
于是，我大胆摒弃了前面的两稿，设计出了第三稿。
也就是本次在龙泉上课的这一稿。
我认为成功之处有：
一、提示引领，精简设计
尽管我一开始就十分注重学习提示的运用，但以前只是出示提示，让学生匆匆一读了事。
而这一次，我把其作为一个环节来教，通过学生默读，明确有哪些要求到反馈交流，教师标出要求。
整堂课，我的教学和学生的学习就围绕这两个问题展开。
课堂结构简单，思路清晰。
二、整体把握，活而有效
这篇课文的线索多，以致主要内容叙述起来并非易事。
在感知课文大意环节，我把原来的文字填空变为图文结合的形式（见教案）。
这一变式的设计，有三大优势，其一：
清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化；
其二：
很好的体现了情感变化的原因即情随花变；
其三：
为学生概括课文的主要内容铺路搭桥。
三、大胆放手，精处悟情
课堂上，我充分给予学生读悟的时间。
第一次是在初读课文时让学生自由读文，边读边填。
第二次是让学生选择自己喜欢的段落自读自悟，体会作者感情。
第三次是引导学生对精读语段品读感悟。
其次，选择精读点精处悟情。
课文最后两段，是文章的重点、精彩段落，是带领学生深入品词析句，积累语言的好时机。
于是在整体感悟求略的同时，我选择了作者情感的触发点，也是学生感悟的生发点“花的原野”引领学生进行读悟，在情境中引导体验朗读，水到渠成地感悟花的勇气，使学生对文本的理解实现由“平面开移”到“纵深开掘”的转换，使学生对花的美由外在到内在，升华了学习主题。
而对于“绿野无花”、“草下藏花”以及小吕的话语等都作为略处理。
四、关注用词，领悟表达
描写春天的文章很多，但像《花的勇气》这样独特用词的表达却不多，或者说我们在阅读的时候丝毫未去关注。
而这类用词恰恰更好的传达了作者的情感。
出于这样的初衷，我在重点感悟后以“拔地而起”引出了关注语言特色的一个简单的练习。
让学生读句子找找像“拔地而起”这类独特的用词。
虽然，这一环节从整个课堂情感来说有点突兀。
的确，在试教中我们就感觉到了。
因为到后面是作者情感的高潮，学生感悟的高潮，也是课堂的高潮。
让课堂在高潮中结束，从视觉和听觉上来说都会更加趋于完美。
但是我想：
让学生走进《花的勇气》，走进冯骥才，了解冯骥才
升级会员 