中学物理教师的专业发展与成长Word文档格式.docx
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(3)制订课时教学设计。
(二)语言表达能力
(三)实验能力
1.实验设计能力;
2.实验操作能力;
3.实验演示能力;
4.实验分析能力;
5.自制教具能力
(四)教学组织能力
(五)教育研究能力
(六)信息能力
物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面:
1.信息系统使用能力
2.信息获取能力
3.信息技术应用能力
包括:
(1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力;
(2)应用课件进行教学的能力;
(3)开发物理教学课件。
9.2物理教师的教学技能
要想成为一名合格的教师,必须掌握各种基本的教学技能。
教学过程的不同环节需要不同的教学技能。
例如,在备课时需要一定的教学设计技能;
课堂教学中,需要导入技能、讲解技能、组织教学技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、板书版画技能、演示技能、提问技能、反馈强化技能;
对教学进行评价,需要教学测量和评价技能。
物理教师应具备多方面教学技能,这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的十种教学技能。
一、教学语言(重点)
(毛主席开国大典:
中华、人民共和国、中央人民政府、今天、成立了!
语言是人类用来表达思想、交流感情的工具。
严格地讲,语言包括文字语言、有声语言、无声语言(体态语)和思维语言。
这里的教学语言,指有声语言中的授课语言。
有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。
教材、大纲相同,场所、条件一样,但是教学效果却往往差别很大,究其原因大多数是因教师不同,讲的方法技巧不同,特别是教学语言的运用,将会使同样的课出现很大的差别。
(一)教学语言的功能
教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。
(是师生交流的基础)
1.准确、清晰地传递教学信息。
通过教学语言规范的发音,准确地选择和搭配词语,能有效地传递知识信息。
2.实现师生之间的情感交流。
语调、节奏、语气的变化,可以有效的表达各种感情,实现感情交流。
调查研究表明,用高亢性语调讲课,学生容易烦躁、厌倦;
用抑制性语调讲课,学生表情平淡、表现迟钝;
变换性语调讲课,学生情绪兴奋,注意力集中,反应灵敏。
3.提高学生的语言审美感和表达能力
教师语言具有美感的示范作用,对学生会产生潜移默化的影响。
(二)教学语言的构成要素
讲课时,义、音、气、调、速必须协调一致,和谐统一。
语言表达好的教师,语句生动活泼,语音洒脱自如,语速流畅明快,再加上教学程序设计得好,学生听起来津津有味,不仅在美的语言享受中学到知识,而且对讲授的学科兴趣倍增,激起强烈的求知欲望,点燃起理想志向的火花。
而语言表达差的教师,南腔北调,晦涩呆板;
或言不达意,干巴无味;
或照本宣科,口吃费劲,只能让人昏昏欲睡,即使知识渊博,也难以达到预期的教学效果,久而久之,学生会失去学习本学科的兴趣。
1.关于语义
主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。
讲课时把“义”弄错了,当然是实质性的差错。
弄错了语义,其他一切都无从谈起。
讲课时对语义的要求是:
相应相称,精当确切。
具体来讲:
1逻辑要严密。
就是说,要严格按语言的逻辑规律
举个例子:
有一个工厂的几位团干部,一次慰问一位退休老工人。
他们与老人有这样一段对话:
“您老身子真够结实的。
今年高寿?
”“79啦!
”“人生七十古来稀,厂里数您最长寿吧!
”“哪里,×
×
活到84哩!
”“那您老算得上长寿亚军了。
”“不过,×
去年归天了。
”“哟,这下可轮到您了。
”讲到这里,老人马上表现出不高兴得面色。
为什么?
“轮到您了”指的是什么?
是轮到当“长寿冠军”,还是轮到“死了”。
在逻辑上出现了混乱。
语义的准确性要求教师在解释问题时,对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。
“空气压强是75厘米水银柱高”;
浸在水中的物质所受的浮力等于其排开水的重量(质量)。
错
②解释要一致
对概念的讲解,每一次都要一致起来,对一些概念、段落、重点论述,应简明准确,前后一贯。
不可第一次这么解释,复述时又变了模样。
③语法要正确
防止语句上成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。
2.关于语音
以普通话为标准,语音准确,“音”错了,不能准确表达意思的。
讲课时对语音的要求是:
读字正确,吐字清楚。
要像水泥地上摔玻璃瓶子,叮当成音;
竹筒里面爆豆子,啪啪作响。
讲课时,由于发音不正确,有时也让人费解,甚至闹出许多笑话。
常见的毛病有:
①“连音”
就是听起来很响,有时甚至到了声嘶力竭的地步,但有声无词儿,很浑浊,别人听不出你在讲什么。
这主要是讲课人舌头活动没有力量,气流从肺部出来与口腔打得不响,发音不脆,造成字与字之间没有明显的间隔,拖泥带水。
这就要求我们在讲课时注意“换字”。
把不响的字换成响亮的;
把书面语换成口语;
把省略语中的漏掉的字填充进去。
比如,把“与”换成“和”,把“即”换成“就是”,把“便”换成“就”,把“系”换成“是”,把“均”换成“都”,把“无”换成“没有”。
还有,把“首次”换成“第一次”,把“难能”换成“非常”,把“相似”换成“基本相同”,把“立即”换成“马上”,把“似乎”换成“好像”,把“都如此”换成“都一样”。
等等。
只要我们教师在讲课时认真琢磨,简直可以写出一部《换字字典》来。
因为在语言这门学问中,有些字只能看而不能读。
在讲课时,就要把这些只能看而不能读的字拣出来。
曾经有一篇《施氏食狮史》的文章。
我国语言学家赵元任为了说明有些文字只能看而不能诵读,编了下面这个小故事:
石室诗士施氏,嗜狮,誓食十狮。
氏时时适市视狮。
十时,适十狮市。
是时,适施氏适市。
氏视是十狮,恃矢势,使是十狮逝世。
氏拾是十狮尸,适石室。
石室湿,氏使侍拭石室。
石室拭,氏始试食是十狮尸,食时,始识是十狮尸,实十石狮尸。
试释是事。
这篇短文,最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。
②“吃字”
如果口齿功夫不过硬,讲快了,就容易“吃”字;
讲油了,音与音含混不清,也出现“吃”字。
比如,把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”。
在这里把“诉”和“个”吃掉了。
再比如,“我去也一样”,变成了“我缺一样”;
“你别骄傲”变成“你别叫”;
“睁一只眼,闭一只眼”变成“睁着眼、闭着眼”。
这就把原来的意思全弄反了或全弄乱了。
这就需要我们在讲课时,对每一个字的发音,都要让它“蹦”出来,而不是把它“拉”出来。
在平时的练习、试讲时,要多朗读,而不能默读或跳读。
③“脚轻”
在一句需要字字交待清楚的话里,把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上,而甩掉了一些关键性的尾字,比如“不到黄河心不死”,“不到长城非好汉”这两句话,“死”和“汉”尽管在尾部,但特别重要。
如果把这两个字一漂而过,让人听起来是个“丝”字和“还”字,就失去了这句话的分量。
许多教师讲课,别人老觉得听不清,其重要原因是“脚”轻造成的。
这就需要我们讲课时,注意掌握每一句话的语义,弄清楚它的强调点和重音的落脚点,准确把握用气的节奏。
④“跑调”
主要表现在吐字的声音不准,方言、乡音太重。
讲话“跑调”,往往闹出笑话。
1985年8月,在武汉某商店发生了一件事:
有天晚上,西南某地采购员小张到此出差,想买一个小水壶。
他看到这家百货商店摆满了这玩意儿,便高声叫道:
“哇,这里这么多漂亮的‘小媳妇’。
服务员,你这‘小媳妇’多少钱一个?
我要买一个‘小媳妇’。
”售货员正巧是一位妙龄少女,一听此人要买“小媳妇”,很是反感,就不予理睬。
但小张买小水壶的决心是很大的,声音也越来越响。
一个售货员气得骂了一句“流氓”。
小张用家乡话音一听,将“流氓”误认为了“六毛”。
心想,这么漂亮的小水壶只有六毛,便说:
“六毛就六毛,你们商店的‘小媳妇’我全都要了。
”小张的话音刚落,两个姑娘的骂声同时而起。
小张弄不清原因,就劝解道:
“吵啥子嘛!
买卖不成仁义在,你们这些‘小媳妇’不卖就算了,留下自己用吧!
”结果又是一顿臭骂。
这场“舌战”的原因,就是由于不讲普通话。
隔音如隔山,闹了不少误会。
为了把语音搞正确,最主要的是来学普通话。
学习的办法是多种多样的。
跟周围讲普通话的人学;
利用看电影、电视,听广播学;
借助汉语拼音学。
要多读多练,不断纠正自己的“读误”。
要形成人人讲普通话,写规范文字的风气。
教师的吐字发音,往往是听课人的“必然模仿”,影响范围尽管小,但影响作用却很大。
为了使吐字清楚准确,在发音时,要注意一些“小节”。
比如,及时咽下多余的口水,及时吐去进入口中的杂物。
及时清理堵在呼吸道的障碍物。
3.关于语气
所谓语气,是一种感情的声音,其间包含着讲课人的主观愿望和态度。
讲课时,对语气的要求是:
“气”从“义”来,“情”、“态”一致。
讲课时,对每个问题的阐述,总是有肯定,有否定;
有赞成,有反对;
有歌颂,有斥责。
怎样来体现这些态度呢?
除了表情和语句之外,就靠语气,而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。
同样一句话,可以用不同的语气表达出来。
例如,“这个同志最近的表现好不好?
”如果回答“好!
”表示明确肯定,双方观点一致,一般肯定,同意对方的观点;
如果回答“好?
”就表示否定,不同意对方的观点;
如果回答“好!
?
”表示不仅不同意对方的观点,而且十分反感,含有明显的讽刺。
4.关于语调
所谓语调,主要是指声音的高低起伏,其间包含着强调的意思。
“调”错了,不能准确地表达意思。
要求是:
高低适度,洪亮雄厚。
语调即不能太高,也不能太底,底音要很充足,穿透力要很强。
一个人的声音,可以说是先天的。
有的清脆,有的沙哑,有的圆润,有的洪厚。
但不论哪种音色,都有自己的最佳音区,都有悦耳之处。
关键是自己多锻炼,并且会用。
(袁阔成说书,声带开过刀,但效果好,为什么?
多练)
任何一句话,由于语调运用不一样,其效果也有很大差别。
语调的重音落在哪个字上,一句话就表现出不同的含义。
如:
“我请你讲一个故事”这句话,重音在“故事”上,强调不是请讲别的什么,而是故事;
如果重音落在“一个”上,是强调数量,不是两个三个,而是一个;
如果重音落在“讲”上,是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”,而是“讲”;
如果重音落在“你”上,是表示不请张三,也不请李四,请的是你。
如果把重音落在“请”上,是表示对你的尊重,不是命令,而是请你。
还有,象“我想起来了。
”这句话,把重音落在“想”字上,表示想起了某件遗忘的事;
把重音落在“起”字上,则表示不想睡了,想起床了。
重音,是构成语调的主要因素。
在一句话中,如果没有重音,语调就无法形成。
重音的主要成分是强度、长度,高度。
一些新教师讲课,开始时起调高,讲到后来没劲了,气不够用,把嗓子喊哑了;
或者没有节奏,不注意速度,跟“念经”一样;
或者拿腔拿调不自然,等等,都跟运用语调有很大关系。
我们听课人都有这种体会:
讲课人的调子太高,声嘶力竭,如雷贯耳,容易使人烦躁;
油腔滑调,怪声怪气,容易使人讨厌;
粘粘糊糊,含混不清,容易使人着急;
有气无力,半死不活,容易使人乏睏;
官腔成串,拖腔不断,容易使人反感。
因此,要善于控制自己的语调,做到高而不尖,低而不哑,沉而不浊,去掉语音中的杂质。
例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的噪音等。
5.关于语速
所谓语速,使指在单位时间里吐字的多少。
讲课时,对语速的要求是:
快慢结合,错落有致。
讲得太快或太慢都会妨碍听者的接收,一定情况下,人的接收器官如果受到强烈刺激的持续作用,感受性就会降低。
讲话速度快、频率高,从短时间看,容易使听者集中精力;
但时间稍一长(如超过15分钟)听着就会感到疲劳。
讲话过快还会影响到讲话人自己的思索,造成口齿不清,层次紊乱。
同时也使听者没有消化、回味时间,效果自然不好。
如果讲得过慢,上下句停顿时间过长,听众的注意力就容易分散,去接受来自其他方面的刺激。
心理学认为,教师讲课的速度,一般应以每分钟120——140字为宜。
一节课50分钟,讲6000—7000字就很可以了。
当然这只是一个概数。
还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。
(三)教学语言的基本要求
(物理教学中运用教学语言技能的基本要求是什么?
一般来说,物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下:
1.科学、准确
要准确科学、标准规范,不论是讲解概念、规律、原理,语言表达都要符合物理学科的科学性要求,做到准确无误,完整周密,切忌用词不准,模棱两可。
教师要善于用通俗易懂的语言,准确地再现抽象的概念;
要避免用词不当、语句不通、词不达意和说一些无用的口头语。
2.逻辑严密
要逻辑严密,条理性强。
作为教师,要善于言表,思路清晰,表达逻辑严密,前后连贯,上下承接,推理严谨,论述有据。
3.启发性强
要有启发性,有幽默感,注重轻重缓急。
用语言调动学生积极思维,要善于启发、诱导学生进行思考,达到培养学生思维能力的目的。
4.抑扬顿挫
应抑扬顿挫,富有节奏感,吸引和保持学生的注意力。
根据教学内容和语言环境,教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。
5.文明健康
必须文明、健康、进步,不能低级庸俗,粗鲁无理,批评学生时,语言不能尖酸刻薄、侮辱漫骂,这样很容易伤害学生的自尊心。
(四)教学语言的艺术
艺术性语言在很大程度上决定着学习的效率,教学语言的艺术有:
1.修辞术
人配衣裳马靠鞍,语言要修辞。
古今中外的演讲大家都是修辞大家,在课堂教学中,如果能够恰当地运用修辞手法,可以使语言顿生光彩,提高语言感染力。
修辞的方法很多,技巧性也很强,既要灵活运用,也要综合运用。
具体地讲:
①巧用比喻
使抽象变得具体形象,使深奥变得浅显易懂,使复杂变得简单明了,使枯燥变得妙趣横生。
形象鲜明、生动尖锐、深入浅出、幽默风趣、诙谐感染力强。
②善用排比
可增强语言的气势,常用于说理,也可用来叙述事情,还可用于抒情。
③借用对比
对比能起到分辨是非,区别事物的作用。
往往将矛盾、对立关系的两事物放在一起作性质比较,或将性质相同的两事物放在一起作数量比较,对照、衬托,使特点更加鲜明突出,给听众以强烈印象,便于记忆与理解。
④循循善问
问包括设问、反问,设问是自问自答,反问则用不着回答,它们都可以起到强调、提示、启发、抒情等作用。
设问和反问要注意针对性,自问自答要有逻辑性,切忌答非所问。
⑤举例佐证
举例贴切、典型、有启发性,不能牵强附会,生搬硬套,举例要有针对性,针对教学内容和学生实际,要生动新颖,要通俗形象,帮助学生理解抽象的、深奥的道理。
举例的数量要适量,有时太多反而显得理论性不足。
⑥适当运用感叹词和象声词
语调的感叹,可以起到渲染感情色彩的作用。
象声词,不但生动逼真,而且语言声音和谐,“蹭蹭蹭,他走起路来一阵风”,“笃笃笃的敲门声惊醒了我,”“轰的一声巨响”等,使听众如闻其声,如临其境,如见其人。
修辞的技巧还有很多,如反语,双关语,歇后语,引用等,都有助于教学表情达意。
2.变调术
语调要富于变化,使语言有声有色,增强感染力、表现力和吸引力。
3.停顿术
句与句之间,段与段之间留有适当地、恰到好处的停顿,可以收到叙述清晰,引导思考的作用。
有时,还可以收到“此时无声胜有声”的效果。
有助地学生更清楚地理解讲授内容,使学生在停顿的间隙进行及时地思考、消化,回味甚至必要地议论;
同时,教师也有一个换气的机会。
①为吸引注意力而停顿
走上讲台,不马上讲课,而是有期待的目光看着大家,停那么十几秒钟,能够迅速集中起听课人的注意力;
发现个别人没注意听讲,停顿6—7秒钟,“此时无声胜有声”;
课堂上或课堂外偶然事件发生,分散、转移了听课人注意,中断了接受知识系统的思维活动,停顿片刻,稳定情绪,把注意力吸引到课题上来。
2为加强逻辑而停顿
讲究一段一节或一句后,短暂停顿,可以加强讲课的层次性,节奏性。
③为突出重要性而停顿
讲到重点,难点,关键处,略加停顿,以示重要,引起听课人高度重视。
3为强化高潮而停顿
讲到高潮,嘎然而止,使高潮进一步升华。
④为增强感情色彩而停顿
为了强调某一特殊的、思想感情强烈的内容,进行有意停顿,使谈话斩钉截铁,激起听众的共鸣。
4.节奏术
指教学语言要长短结合,疏密相间,快慢适宜,随教学内容的需要和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼。
使学生的兴奋中心随教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。
相反,教学语言平板单调,象老和尚念经,必然使学生的大脑皮层很快进入抑制状态,昏昏然进入梦乡。
5.重音术
有轻有重,关键字词,用重音,语言生色、引起注意、促进思索、重点记忆。
6.语气术
注意语气的变化,区分和使用不同的语气。
7.含蓄术
要求不一语道破天机,但又得让学生明白,不能含糊其辞。
正如苏东坡说:
言有尽而意无穷。
引导暗示,委婉都是常用含蓄手法。
8.幽默术
幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性。
使学生在看似谈笑打趣之中进行认真严肃地思考,从中受到启迪,受到教育。
注意:
幽默具有高雅性,它是人们高尚情操和完善人格的外显,而不能是嬉皮笑脸,插科打诨。
运用幽默还要注意,不能讽刺挖苦,要注意分寸。
9.引用术
“早穿棉衣午穿纱,围着火炉吃西瓜”、“下雪不冷化雪冷”等。
信手拈来,为我所用。
二、板书板画技能(简讲)
教学板书运用文字语言和逻辑思维来传递教学信息,提纲挈领,明确重点,展示教学内容,体现教学结构和程序,强化记忆,展现美感,是优化课堂教学过程的重要手段。
运用要点:
按照教学内容和目的设计板书;
讲究启发性、条理性和简捷性,追求示范性,规范性和新颖性;
事先设计板书,切忌随意。
(一)板书版画的具体要求
⒈书写规范、字迹工整、字体大小适中、有示范性
注意笔顺、不倒插笔,不写连体字,不自造简化字。
字的大小以后排学生能够看清楚为准。
板书还有引导和训练学生养成良好书写习惯的作用。
⒉语言准确、有科学性
要选择恰当板书语言表达教学内容,造句要准确、图表要规范、线条要整齐。
⒊层次分明、有条理性、言简意明
记录教学内容的逻辑层次,反映学生的思维过程,引导和调节学生的思路,使学生了解到教学的实际进程,将学生的思路集中到学习上。
⒋重点突出、有概括性
必须提炼教学内容,紧扣教学的中心,突出重点和关键;
要有助于学生学习和掌握教学内容,帮助学生了解和掌握教学内容的重点、难点和关键。
⒌合理布局、有计划性
课前要认真研究并精心设计板书,从实际出发,计划确定板书内容,规划板书格式,预定板书位置。
要设计副板书,协同主板书突出重点、突破难点。
⒍形式多样、有趣味性
要根据教学内容和学生思维特点,形式多样地运用好板书版画。
⒎与讲解、体态语动作有机配合讲解
先讲后写或先写后讲要适当,与体态语动作有机配合达到最佳教学效果。
(二)板画的要求
①构图简单、示意明确,使人一目了然;
②形象生动,准确规范,能准确、恰当地展示物理事物及其过程变化;
③大小合适,比例恰当;
④描绘清晰,美观快捷,应尽量采用简笔画。
(三)常用的板书形式
(1)提纲式
按讲解的先后顺序,结合课堂讲解,提纲挈领地逐条排列出来。
这种板书层次分明、简明扼要,便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。
(2)列表对比式
将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。
(3)推理式
根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系进行设计。
其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系,适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析,或由旧知识导出新规律的新授课过程。
(4)构建式
将所学章节知识,按一定规律、顺序构建在一起,沟通物理知识间联系。
(5)综合式
将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式,适用范围非常广泛。
2.物理教师板书要注意的问题
(1)板书跟讲解的语言和体态动作有机配合
板书内容展示的时间和顺序要有考究。
可以先讲后写,或先写后讲,或边写边讲,但板书与讲解必须密切配合。
(2)布局合理,重点突出
要考虑板书内容,哪些是主要的(主板书),哪些是临时性的(副板书),要进行板书设计,备课时作好计划。
(3)要书写规范,字迹工整,字体大小适中
板书字体要考虑学生的可接受程度,字体大小要以后排学生能看见为准。
板书字迹要工整清晰,避免龙飞凤舞、模糊不清。
(4)板书要言简意明,条理清晰
要尽可能用最少的字、图,将教学的重点、难点和关键内容表达出来,使问题化难为易,化繁为简。
还要注意纲目清楚、条理清晰,各纲目的