窦桂梅教学实录文档格式.docx
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作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：
’”（师板书：
苦）
（点评：
介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：
《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？
一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。
）
他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
《秋天的怀念》。
作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
“自测：
正确——流利——有感情”）
生1：
我觉得我到了“有感情”。
好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！
（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：
“邻居们……”（略）
师：
想让谁评价？
主动权
生2：
他读得……
（提示）你对他说话，要用“你”——
“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。
生2：
你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
（众笑）
我是因为激动的原因。
也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？
主动权给你。
（继续读下去）“看着看着……”
请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
凭着我对他的了解，我想他是太激动了。
（生1频频点头）
读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。
我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。
（众笑）你还有什么别的见解？
同桌要说话了。
好，你说！
生3：
我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：
“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。
”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
怎么样？
人家对你的评价，你怎么看？
我觉得你说得很正确。
谢谢！
你对他的态度满意吗？
满意。
给他们掌声！
（学生鼓掌。
）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；
“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。
你们刚才给我的启发怎么那么大呀！
一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！
他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
（出示课件“读出韵味”）
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。
读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。
“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
”既要尊重别人，又要读出个性理解。
窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。
读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
让我们一起再大声提示一下自己。
生：
读出韵味。
不信，我们先读读课题的韵味。
（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；
中间加一个字“的”——生读出这个词组）。
注意：
怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
带着你的想象读课题。
（读略）
“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
带着你的理解读出你的韵味。
（读得陶醉）
我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
好，带着你的体会读吧。
（读得舒缓）
把这两个词语调一下，再读。
秋天的怀念。
有什么变化？
最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！
（拍该学生肩膀，众笑。
读出韵味，当然要读出课题的韵味。
巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。
现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
两次。
第一次没有去成，第二次去了。
不过是和妹妹去的。
第一次母亲要推着他去，没去成。
师；
这是为什么？
生；
他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
把眼前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
猛地把东西摔向前面的墙壁。
还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
不，我不去，我活着有什么劲！
这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。
“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；
第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；
第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。
三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。
……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。
“我”活着还有什么劲儿！
原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：
虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。
不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？
（学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
）
嗯，他也许听不进去。
是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？
让我们看看母亲是怎么做的吧。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！
”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
请你们默读这句话，注意这几个动作。
（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
啊？
“信念”？
把其中的一个字换一下意义完全不同了。
是念头。
好。
其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。
（生读，很有力量）
那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
就把你的体会送进去，读。
咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。
（生读。
掌声）
生；
我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。
（再读）
请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？
（小组讨论）
我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
”
邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
她病已经进入晚期了。
用医学名词说，这是——
肝癌。
肝癌什么症状？
除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。
（他说不下去了。
听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。
肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
这是一位病入膏肓的母亲。
母亲她活着很苦啊！
（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！
那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
没有。
她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
没有！
母亲为什么没有这样做？
为了儿子！
送她一个字。
爱。
这爱就是——
忍。
带着你们的体会读这句话。
（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。
请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
谢谢你的发现，请具体讲讲。
对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。
所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：
“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
继续谈，我可不评价。
虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。
而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。
“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。
母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
第一次；
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”第二次：
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:
我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。
注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！
母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
当儿子有去的意思——“什么时候？
”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？
”儿子的回答已经让她喜出望外了。
当儿子说——“好吧，就明天”的时候。
她高兴得一会坐下，一会站起：
“那就赶紧准备准备。
”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？
几步路，有什么好准备的！
”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
母亲把所有的苦都藏在自己心里。
她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。
这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
好，带着你对“忍”的理解再读一读。
（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。
）师：
谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。
那么，再请同学默读课文。
看看母亲还忍住了什么。
忍住的还有儿子的抱怨。
因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
好！
会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
“悄悄地”。
还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。
请任选一句读一读。
（学生读，随机课件出示：
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3、……她比我还敏感。
”）
把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
我谈第三句。
因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。
所以，母亲又悄悄地出去了。
“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
还能把关心再具体一点吗？
母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。
就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
用个成语，那就是——
就是小心翼翼！
这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。
我谈第二句。
不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。
她想让儿子尽
情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。
也就是同学说的 耐心无比啊！
（生读得很慢。
我说第一句。
悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。
如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
无微不至，也就是特别细心。
是啊，她的心比针尖还细啊。
把你的感受送进去再读。
（生读得较轻）。
母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。
（生读得很好。
你们真会读书呀！
由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。
学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。
通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。
窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。
语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。
经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。
还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！
这是一位怎样的忍啊。
母亲太理智了，太坚强了！
母亲的忍是一种怎样的滋味！
这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
大爱无形。
儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：
苦口婆心。
（教师再次回扣“苦”字）
也是母亲的良苦——
良苦用心。
（教师再次回扣板书“苦”字）
那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
要接受现实，不要自暴自弃。
现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：
她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：
她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。
母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！
但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
“好好活”！
所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。
同学们在下面好好读一读。
（生自由品读。
“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。
她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。
这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。
为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：
“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！
把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。
尤其是“忍”的品味的高明。
紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。
一次一次的读，一波一波地把情感催过来。
在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。
既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。
语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。
——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！
二、探究“我俩”的“好好儿活”
可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。
邻居们—
邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。
直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：
（出示课件：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。
你们读懂了吗？
省略号里没有说完的话，究竟是什么？
好好儿活！
（学生异口同声）
我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
“我俩在一块儿，要好好儿活。
同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
好好儿活”。
那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？
我们一起来读读描写菊花的句子。
（课件出示：
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？
（生讨论很热烈，之后发言）
菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。
好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼
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