学习宋词的心得体会Word文件下载.docx

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在赏析时，要注意以下几个方面。

1、把握作品意象特征。

古诗意象往往寓繁于简、寓万于义，以高度浓缩的艺术形象诱发想象，产生奇特的审美效果。

鉴赏作品时，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中诸如的意蕴和感情，注意主客观两方面融合的程度。

2、体味诗歌情、景、事交融的意境。

通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗歌的一大特色。

情景交融的手法有容情入境、借景抒情、寓情于景，等等。

要把握景的形象性，诗歌往往用比喻、夸张、景物烘托、气氛渲染等艺术手法来体现神韵。

3、领会诗人表现的情感。

诗歌往往表达作者寄托的感情，透过所写的景、物、事，流露出作者的人生态度、美好的理想和生活的哲理。

要分析感情寄托的问题，就要推敲作品中蕴涵的不同的思想感情，就需要了解作者的身世和诗歌创作的时代背景，即“知人论世”，这样才可能准确地领会诗人真实的情感。

同时，还要注意作者的逻辑思维过程。

诗人经过对材料的选择、取舍、概括、最后才构成艺术形象。

因此，分析诗中词句之间的逻辑关系，也能很好的体会到诗人的情感。

4、留意作者的观察视点和角度，分析作者写作的方法和技巧。

由于不同的时代、不同的内容、不同的生活遭际、不同的人生观、不同的艺术素养和艺术风格，诗人可能从不同角度去反映各种题材，甚至同一题材。

因此做题时要仔细体味其思想上、内容上的细微差别。

抒情的表现手法，可分直接抒情和间接抒情，前者有直抒胸臆和即事抒怀两种，后者包括借景抒情、寓情于景、托物言志等。

描写手法有虚实相生、动静结合、明暗对比、以小见大、怀古惜今、粗笔勾勒和细部描绘相结合等。

具体用什么写法，由主题需要决定。

5、感受修辞手法的艺术效果。

在古典诗词中，修辞手法的运用是相当普遍的。

一般而言，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、象征、比兴、借代、反问、设问、夸张、排比等修辞手法。

鉴赏时要根据它们各自的特征和功能，理解并领会诗歌。

在欣赏古典诗词时，尤其需要注意作品中“典故”的运用。

用典，使古诗词中常用的一种表现手法，在增强作品意蕴的同时，也给我们的阅读造成了一定的障碍。

要是不能正确理解其中典故的含义，就会直接影响对整个作品的鉴赏。

所以，必须对作品中的“典故”有个初步的理解，透过典故的本义，进而理解其在诗中所蕴涵的意义。

总之，古诗词鉴赏能力并不是一朝一夕就能提高的，在把握其规律的同时，大量古诗词的背诵积累才是提高古诗词鉴赏能力的根本。

篇二：

古诗词心得体会

古典诗词心得体会

古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。

尤其是选编进我们小学语文教材中的优秀古诗，它们大都具有如下特点：

语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，它们或豪迈昂扬，或细腻清丽，或发人深思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。

古诗在开发培养孩子们审美意识方面有着不可估量的作用。

那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？

在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：

讲多了，破坏了古诗的整体意境美；

讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。

迫于统考的压力，一个简单省事的办法出现了：

一抄了事——照抄教学参考书上的诗句分析。

老师的教流于程式化、孩子们的练也趋简单化，一切都是为了考试，一切围绕围绕考试，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，以背诵代替理解，会背、能默写成为学习诗歌的单一目的。

下面我谈谈自己在古诗审美教学中所做的一些尝试：

一、反复吟诵，感受形象美。

通过反复吟诵来体会文章的美感，以声带情、以形入情，是这一鉴赏方法的最大特点。

宋代大家朱熹曾经说过：

“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。

”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。

1、吟诵，要正确流利。

古诗语言是非常优美精炼的，它经过了诗人反复推敲锤炼，有鲜明的节奏感，平仄押韵，琅琅上口，可以把它当作一首乐曲来看待，这就是古诗所独特的音乐美。

正确流利地诵读，就是在初步教学古诗时，就指导孩子们大声地朗读，力求把古诗读准确、读清晰、读出节奏感；

进而要求把古诗读流利，读出古诗的平仄押韵的韵律美，提高孩子们的语言感悟能力。

我在教学脍炙人口的唐朝大诗人李白所作的《望天门山》时，就注意让孩子们正确的基础上，大声地、流利地朗诵，稚嫩的童声随着优美的韵律，让人陶醉不已。

2、吟诵，要咬文嚼字。

古人作诗是十分注意锤炼词句的。

教学时我们要注意从语言入手，斟词酌句，在孩子们初步理解古诗大意后，组织孩子们咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境。

如李白的《望庐山瀑布》一诗，教学时，在孩子们初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵，并体味交流：

“日照香炉生紫烟”中的“生”用得好，好在哪里？

在知道“生”是动词后，与“升”作比较，体会“生”用得好，不但用得准确，而且写出了紫烟富有生命力的连续不断。

以“生”为细节，再练习朗读诗句。

3、吟诵，要反复不断、要有感情。

在孩子们深入理解诗意，把握诗人思想感情之后，我们老师最要注重让孩子们进行反复不断地、有感情地吟诵。

在反复的感情诵读中，孩子们会积极想象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。

“作者胸有境，入境始与末。

”这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：

“必须驱谴我们的想象,才能通过文字，达到这个目的。

”孩子们只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。

如被誉为唐代大诗人杜甫“生平第一首快诗”的《闻官军收河南河北》，这是一首绝佳的抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。

确定感情基调后，我们还应该指导孩子们处理好重音与节奏，与孩子们一块探讨：

起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；

“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。

这样朗读抑扬顿挫，孩子们的感情自然与作者的感情产生共鸣。

二、深入理解，体验情趣美。

古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。

近代大家闻一多先生曾说：

诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。

例如唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》：

“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。

”全诗只有二十个字，既有祖国山河的壮丽雄伟，又有诗人们对现状的不满足，亦有诗人无限的进取和探索精神。

正是因为这样，这就要求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自己的情感经历去体验诗人的情感经历，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情感。

要使孩子们具备情感体验的能力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做到“自化其身。

”古诗时代背景的提供是必不可少的。

例如唐代

柳宗元的《江雪》一诗，用烘托渲染的方法，极力描绘了渔翁垂钓时的气候和景物。

教学时，适当介绍一下这是诗人被贬永州后所写的，诗中描写渔翁“独钓寒中雪”，表面上是在写我行我素、身处孤寒之界的渔翁，实际上是反映了柳宗元被贬永州后不甘屈从而又倍感孤独的心理状态。

听完介绍，再读全篇，相信孩子们一种豁然开朗的感觉会油然而生。

所谓“诗言志，歌咏言”，诗中意境的理解是古诗教学中不可少的关键环节。

古诗语言简洁所带来的一些特点，比如词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。

根据孩子们年龄特征，帮助其疏通理解，教给一些古诗的常规学法——分词连序法：

第一步是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；

第二步是按现代汉语规范进行连序翻译。

古诗常规的学法可用七个字来概括：

扩：

浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。

留：

古今通用的词语要保留。

补：

诗句中省略的成分要补上，使之通顺。

换：

古今用法不同的词语要更换。

调：

词语的顺序颠倒的要调整。

嚼：

诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导孩子们细心咀嚼、品味。

连：

将各句中解释的词语连起来翻译。

在古诗教学中，我们老师如果能注意指导古诗常规学法，让孩子们深入理解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。

篇三：

读古诗词心得体会

王小江

古诗，以她那丰富的内容，深远的意境，优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。

古诗在小学语文教材中也占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。

但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。

往往教师在教学古诗时，介绍讲解，强调字词，逐句解释。

学生埋头笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。

学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；

究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。

其实,古诗的教学也应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗教学也充分体现素质教育的特点。

一、从整体入手，启发学生思维有些教师在教学古诗时，一般从字词着手，逐词逐句理解，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，也使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。

我认为只要教师深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，启发学生的思维，激发学生的探索积极性。

例如，教学《惠崇春江晚景》这一首诗时，教师精心设计了这一问题：

你认为这首诗描写的是什么季节的景色？

你是从哪儿看出来的？

学生带着问题自学古诗，兴趣倍增。

他们通过查字典、联系上下文、相互讨论等办法寻求答案，各抒已见，教师再适当加以点拨，既完成了教学任务，又充分锻炼了学生的自学能力。

二、运用多种手段，调动学生积极性选入小学教材的好多古诗，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材，如《小儿垂钓》、《蝉》等，在教学这些古诗时，不妨让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生在开开心心演小品的过程中，体会诗中所描写的内容，增加对诗意的理解。

再如，在教学《早发白帝城》、《山行》等诗时，教师也可以运用简笔画来辅助教学。

教师画上一座高高的白帝城，学生添上朵朵彩云；

教师画上一条长江，请学生加上一叶小舟，再画上重重高山；

或是请学生动动脑，画出其中一句的画面。

在作画过程中，学生在逐步加深对字词、诗句的理解，同时因为动脑又动手，兴趣浓，积极性高。

随着教育技术的现代化，多种媒体都可以参与到古诗教学中来。

学生可以从屏幕上了解”飞流直下三千尺”，也可以在音响中感受”处处闻啼鸟”。

不管用什么方法，目的都是为了调动学生学古诗的积极性，让他们主动投入到学习活动中，去探索，去发现。

三、抓住朗读环节，让学生品味诗意经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。

其实古诗的语言极富音乐美，它和仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。

学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。

在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿”/”，重音用”·

”，延长用”---”等。

在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。

学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不光提高了他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解，不是俗语有云:

”熟读

唐诗三百首，不会作诗也会吟”嘛。

根据古诗的特点，以及小学生的实际，教师本着以学生为主体的原则，用心编排教学过程，精心设计教学方法，启发引导学生积极地投入到古诗学习中，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。

让学生在古诗学习中掌握一些，不断向课外拓展。

另外谈谈自己的几点想法：