四环节六步骤教学流程2013116.docx
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“四环节六步骤”课堂教学模式的解读
县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿
第一部分“四环节六步骤”基本流程
一、基本结构:
课堂教学基本框架:
四环节,六步骤。
四环节:
导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。
六步骤:
引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。
我们将课堂确定为“四环节,六步骤”,每节课的前3分钟时间辅助环节,教师导课、板书课题、展示目标;8分钟为预习环节,学生在预学案的指导下独立完成预习任务;接下来的20~25分钟为展示环节,学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务,然后分组展示,学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识,并获得一定的综合能力;最后5~10分钟为反馈环节,教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度,并发现学生存在的问题,以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成,学生不讨论交流,老师可巡视指导。
以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上四大环节可分六个步骤来进行,即:
“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。
在这一流程里,教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程:
(一)导入环节(这个环节只有一个步骤:
引课示标,但要完成三个方面的内容):
1、情景导入。
旨在设置情境,激发学生学习兴趣和热情,使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。
因此,所给材料要有趣味性,所设计问题要有挑战性;
2、板书课题:
上课后,教师开门见山引出课题,然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题,可以很快把学生引入课堂,明确本节课的学习内容,所以教师板书要规范,字体不能潦草。
3、出示学习目标,简称“示标”:
示标的操作方法:
通过课前制作好的课件或者黑板公布目标,让学生阅读。
要给学生充分阅读教学目标的时间,不能流于形式。
教师出示教学目标的时间不能太短,应让学生读完后还有思考的余地。
同时教学目标出示之后,教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。
导入环节概括起来就是:
教师:
激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标
学生:
迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标
(二)预习导学环节
预习导学环节分三步:
1、预习指导。
课前制作好课件充分利用班班通设备展示,课上通过展示让学生看。
预习指导要让学生知道用多长时间,自学什么,怎么学,应达到什么要求,届时如何检测。
即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。
预习指导对教师的要求:
①这一环节,要求教师先尝试学习。
充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法,在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决。
②教师在指导学生学的内容时,注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。
学生读书的重点应该放在新知识上,在本节课教学的重点、难点上。
③教师的自学指导要具体、科学、明确。
这样可以节约时间,提高效率。
如果有指导,但不科学、不具体,操作性差,就会把自学引入歧途;该强调的没有强调,学生自学、做题时出错率就会高。
④学科不同,教师的自学指导也往往有所不同。
例如政治、历史、地理、生物等常识课,教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学,思考题是一节课师生教与学的“路标”。
按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难,完成教学任务,就会层次分明,中心突出,就能保证好的教学效果。
⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。
教师在讲解自学指导内容时,一般让学生“听、看、想、记”。
不能出现你说你的,他听他的,是否有效,要看学生是否明白了你的预习指导。
教师的功夫要下在课前,要精心设计预习指导。
⑥根据教材内容,可视情况分段自学。
有的教材内容单一,一般一次性自学;有的内容多,可视情况分几层自学,但每次自学都必须写清楚自学内容(范围)。
当然自学指导也就要分开进行,每次自学前给予相应的自学指导,学生容易记住,也容易掌握。
2、自主探究。
①读书或看书。
在教师指导下,从读书开始自主先学,文科一般是读书,理科一般是看书,看例题、公式、基本概念,各学科有各学科的特点。
【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书
a.读懂文本,能从文本中找出所学知识的内容,重点以及初步了解解题步骤。
b.发现问题,能从文本中找出所学知识的难点,且形成问题。
c.启迪思维,能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。
【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
【对教师的要求】
1、学生自学时,教师要加强督查,不能放任自流。
2、教师要坚持面向全体学生。
3、要重点盯住班上的后进生。
4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。
②检测(提问或练习)
检测就是搞“学情”调查,就是考试。
自学时间到时,教师一般用举手统计的方法了解学情。
例如:
请完成老师布置的看书任务的同学举手。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务,那就可以转入下一个环节;如果有半数学生未完成,教师就要适当延长时间。
这叫实事求是,灵活机动。
举手统计之后就转入检测。
【操作】:
让中差生,尤其是后进生板演或口头提问。
文科一般以口头提问为主,以笔头练习为辅,重在了解、培养学生的理解和表达能力;理科一般以作题板演为主,以口头提问为辅,重在了解、培养学生的实践运用能力。
【目的】:
最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。
对教师的要求:
1、看书以后的检测题很重要,教师要精心设计。
检测题要以课本为主(结合课文、课后题、学生实际),要有价值,有代表性,要紧紧围绕教学的中心内容。
2、教师在检测时,应该选择后进生作为检测对象。
教师要解放思想,真正让后进生回答问题或板演,千万不能搞形式主义。
因为教学就是要针对问题教,要解决问题,而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。
如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演,表面上正确率高,实质上掩盖了问题,后进生的问题就不能得到很好的解决。
3、教师要面向全体学生,后进生回答问题时,要照顾全体学生,让他们注意听取别人回答的问题,随时准备纠正错误。
4、在进行检测时,教师要注意收集问题,为后面的环节做准备。
教师要注意每位学生的情况,收集学生有哪些错误,并在脑子里分分类,哪些属于新知识方面的内容,这是要解决的主要问题;哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的,这些属于次要问题。
对倾向性错误,应做记号,后面老师教时重点讲解。
预习导学环节要求教师:
调查学情、巡视监督、个别指导。
要求学生:
认真自学、解决问题、仔细答题。
(三)合作展示环节:
检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。
是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。
它可以分为三步:
1、更正讨论:
(学生之间的合作学习,也叫“兵教兵”)
展示的过程应包括:
(1)更正
①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案,找错误或比较与自己答案、结果是否相同;
②学生自由更正,让他们各抒己见。
③要引导学生讨论,说出错因及更正的道理,一般情况下分组讲解,每小组由组长指派一人主讲,其他成员可作补充,并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案,此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则,同时还要有根据难易层次合理分配的意识,小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题;这是学生之间的合作学习,教师在这时充当的是主持人的角色。
(2)讨论:
(是生师之间的合作学习)
【操作】
对学生合作学习后仍不能解决的问题,老师应适当点拨,参与讨论。
学生合作学习的方式除了更正以外,还有同桌讨论和小组讨论两种。
后进生能正确解答的问题,就不再浪费时间;难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论,更难的问题,就有教师来解决,参与讨论、师生合作学习。
【目的】
在这个“兵教兵”的过程中,后进生的疑难和问题得到了解决,错误得到了纠正,把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。
可以节省师生大量的时间和精力;
【意义】
长期坚持,好学生能说会道、思维敏捷;后进生也能逐步赶上来,当堂学得懂,学得好,可以大面积提高教学质量。
同时促进学生思维能力的提高。
【对教师的要求】:
在这个环节,教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。
关注每个小组的状态;适时追问、点拨、启发、引导学生;点评要有针对性。
时间:
教师的讲是必要的,讲多长时间并没有硬性规定。
要看学生掌握情况。
关键是确定什么时候讲?
讲什么?
怎样讲?
内容:
从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看,学生最容易错在哪里,哪些问题学生没有理解和掌握,这些地方就要重点突破。
方式:
传统教学时教师先讲,学生后学;教师讲的内容全是教材上的知识,不管学生会不会,所有内容都要讲,这就造成了“满堂灌”,学生只能被动地听。
“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后,如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。
学生学在前,教师讲在后;教师讲的内容都是学生不会的,急需要讲的,凡是学生会的,教师绝不再讲。
B、教师讲的方式一般有六种:
一是补充讲解:
教材上不全的,学生理解不全的要补充;
二是更正讲解:
学生理解有误的;
三是点评讲解:
回答问题之后,教师就学生答得内容和方式等作适当的点评;
四是归纳总结讲解:
把零散的答案要点归纳总结到一起;
五是按顺序讲解:
按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书,合二为一,合三为一,这样节约时间,提高效率;
六是拓展延伸讲解:
由个别到一般,走出教材。
教师讲的方式概括为:
点拨提升,解决疑难
对教师的要求:
精讲点拨、讲清思路、指导方法
对学生的要求:
认真倾听、学好思考、掌握方法
3、归纳整理,讨论收获。
各小组展示结束后,小组集中讨论主要收获,本节课获得的方法技巧,然后派代表发言,也可以自由发言,教师不要急于直接说出答案,要引导学生归纳、总结,通过思考得出结论,并让学生再进一步加深理解、当堂记忆,然后在做题的实践中,进一步加深理解,形成能力。
这样的结果学生才会映像深刻。
以上我们介绍了“合作展示”环节,这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节,也是最难的环节。
教师在课前备好的课,会因为学情发生变化而随之变化,有针对性地解决问题,才可以节省时间,才是有效的、高效的。
(四)反馈环节:
自测评估,当堂训练:
布置课堂作业;
督促学生独立完成作业;
批改部分已完成的学生作业。
试题一般情况由老师提供。
考虑到学生的层次差异,可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。
要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练,教师不当堂批改的作业,下课时,教师要把课堂作业收走,放到课下去批改。
要限定时间,下课铃响就得交,把平时作业当考试对待。
对没有当堂完成作业的学生,要记下姓名,作为日日清的对象。
自测评估的目的:
理解记忆、巩固消化(练)。
对教师的要求:
巡视指导、抽测评价、精选习题;
对学生的要求:
巩固识记、互测互考、抓紧训练。
【目的】通过完成课堂作业,检测每位学生是否都能当堂达到学习目标
【意义】
A、及时反馈信息,了解学生是否已经掌握。
能按时完成课堂作业的,就视为达到学习目标。
做到了“堂堂清”。
对不能当堂完成作业的学生,课后要及时辅导。
B、将所学知识通过训练,内化为操作能力。
玛纳斯县第四中学