浅淡学生创造性思维培养Word格式.docx
《浅淡学生创造性思维培养Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅淡学生创造性思维培养Word格式.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中小学正处在个体心理发展的关键性年龄阶段，他们的思维发展还很不成熟，正是训练学生思维的好时机，所以在这一阶段，作为教师不能忽视对学生思维的训练，特别是创造性思维的训练。
创造性思维可以通过专门途径进行训练，作为学校教师，可以有计划地组织一些相应的活动来训练，培养其创造性思维。
1、培养学生发散性思维，它是培养创造性思维的主要途径，其训练的内容主要有用途扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散等。
（1）用途扩散。
即以某件物品的用途当扩散点，尽可能多地设想它的种种用途。
有位教师在一次训练活动中提出了钢笔的用途后，学生思维活跃，一下子说了很多，后来安静了一大会儿，是否它的用途全说完，包括老师好像也没想到还有什么用途，但在老师的一再启发和鼓励下，一个平常最不爱发言的同学举手了，他说“钢笔还可以当滴管用，来验证经常所说的一滴水的多少。
”又如：
中国“魔球理论”的创始人许国泰在研究曲别针时就发现了曲别针的用途是无限的等。
（2）结构扩散。
即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用结构的各种可能性。
宜昌市某次中考试卷中出现的“用一条线段，一个小三角形，一个半圆，一个小正方形组合成一个图形，并简介绍其图形的构思。
”
（3）形态扩散。
即以事物的形态（如形、颜色、味道、气味等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。
如尽可能设想利用红色做什么等。
（4）方法扩散。
即以人们解决或制造物品的某种方法为扩散点。
设想利用该种方法的各种可能性。
如尽可能写出或说出“吹”的方法可以做哪些事情或解决哪些问题。
2、培养学生的逆向思维。
逆向思维的培养就是让学生偏离文化常规，冲出常规的思维模式，从其相反的一面去思维。
如常言道：
“生命在于运动”，能否说“生命在于静止”，因为乌龟是一般动物中寿命最长的，有千年龟之说，但它的最大的特点就是喜静，不爱运动，而且心脏跳动慢，血液流速慢。
再如：
常言道：
“饭后百百步走，活到九十九”，能否从医学的角度说“饭后最好先安静地坐一会儿，有利于食物的消化”，俗话说“牛皮不是吹的，火车不是推的”而铁路专家詹天佑是利用推火车的方法让火车顺利地行进在“人”字形轨道上，解决了当时的一个世界性难题。
3、培养学生的幻想思维。
幻想思维是冲破时空界限去想象将要发生的事情。
如很久以前的神话故事，都是人们创造性思维的结果，月亮上有吴刚、常娥等地球人在上面生活，而到现在，人们已无数次登上月球。
神话中的千里眼、顺风耳，现实生活中的望远镜、探测卫星、无线电等。
而现实生活中老师可组织学生想象一下，“我们生活在月球上”，“三十年后给老师的一封信”等，来培养学生创造性思维。
4、培养学生的组合性思维。
就是常把不同各种事物尽可能地连在一起，作牵强附会地思考，企图从中思虑出新的品种。
如铅笔和橡皮的作用各不相同，但把他们相连，就组合成了带橡皮的铅笔；
酒和糖果各不相连，但相结合却制造了酒味糖果；
我们亦可在课堂上设计一些联想题，让学生尽情发挥。
如蛛网和路等。
5、培养学生移植创造性思维。
就是把一种事物移植到与之不相干的另一种事物上，通过创新形成一种新的事物的思维。
如在很早以前，就只有马蹄钉掌，后来人们穿上皮鞋，就迅速想到给皮鞋挂个掌，防止磨损鞋底。
6、培养学生突破原型的创造性思维。
就是在原形事物上，借助周围的原材料，进行对原型事物的改造，创造出不同原型的同类事物。
如原型的小木凳发明之后，紧跟着就出现了沙发、安乐椅、按摩椅等。
学校课堂上，教师可设计一些问题，如“笔的改造”等活动来培养学生的创造性思维。
创造性思维的训练，可通过各科教学，结合各学科特点进行。
如数学的一题多解，补充条件；
语文课的探究赏析；
物理化学的设计实验；
美术课的图案结构创意表达等都是极好训练机遇，在创造性思维训练的领域里，教师需要大量创造性设想，发现众多的创造源。
给学生构成较大的思维训练的可能性空间，以训练学生的创造性思维能力，培养新型的创造性人才。
浅淡小学生个性的培养
所谓个性，就是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看作是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。
每个人都是独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现，它由体力、精神力量、思想、感情、意志、性格、情绪等多种因素构成。
教育上说的个性，一般指积极的个性，它和社会环境谐调地统一。
个性的培养，主要指个性化的教育，它是素质教育的重要内容，决定着小学生的健康成长。
关于个性概念中外的教育学家都提出过精辟的见解。
我国心理学家朱智贤认为：
“个性是作为个体的人的特性的总和。
个性心理是指个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质的和比较稳定的心理特征的总和，它包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
其中个性心理倾向性指一个人对现实的态度和行为的动力系统，它主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。
而个性心理特征是指一个人在心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特征。
它主要包括人的气质、能力和性格等成分。
一、个性的特征
从本质上来理解它的基本特征有如下几个方面：
1、个性的独特性
个性的独特性即个性心理相对的差异性。
个性的差异性可分为两个方面：
其一是某一个个体与他人的差异，即外部差异；
其二是个体内部各种心理品质的发展也是不平衡的，特别是兴趣、爱好和能力发展的不平衡，即内部差异。
2、个性的主体性
个性也称独立自主性。
主体性是个体的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。
主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性。
个性的发展，总是主体内在自我形成过程，是智力、非辞智力与生理的内在自我构造和自我运动。
3、个性的差异性
个性的差异性是先天和后天的统一体，主要表现在以下几个方面：
其一是智力的差异，主要表现为观察力、记忆力、思维力、想象力及实践能力的差异。
其二是非智力的差异，即学生情商的高低，主要表现在学生的抗挫性、意志力等方面的差异。
其三是风格的差异，即能力在活动中的方式，它是人在活动中得以顺利进行的必要心理条件，由于个人能力有质的不同，因此也各不一样，称为“活动的个性风格”。
4、个性的社会倾向性
个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。
个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，特别是理想和道德意识的方向性。
所以个性是个体化心理与社会化心理的统一，教育的伟大力量就能把二者有机地统一起来。
二、小学生个性培养
个性发展是人的全面发展的必要条件，个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘，在各个方面得到全面的发展。
先前的教育以培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才，为根本目标，随着教育体制的改革，新课程、新理念逐步走进每一个教学课堂，也逐步对学生的发展提出了新的要求，而学生个性培养目标恰是新时期学生培养目标的集中体现。
为了圆满实现个性教育任务、教育的活动形式必需多样化，以满足学生个性发展的需要，大致可包括如下内容：
首先是集体活动形式。
在现有条件下，班级集体授课仍是学校教育活动的主要形式，在集体活动过程中，应坚持将学生作为认识活动的主体，教师不包办代替，而是创造一切条件让学生积极主动地参与活动，这是一条基本准则。
其次是分组活动。
作为集体的补充和发展，分组活动有其独特的作用，这里的分组包括班外分组（按学科）与班内分组，要想方设法，因地制宜地让分组活动在学校教育活动中占有较大的比重。
最后是个别活动形式，个别活动对学生的个性发展具有特殊的意义，可以不拘形式在课内与课处、校内与校外开展，如个别交谈、心理咨询、技能学习等等。
教育者应不限于教师，可包括家长、社会各界人士等。
为使各种教育活动进一步落实，并与各种形式相对应，现在列举一些具体的实施方式以作借鉴：
1、在学习活动方面：
（1）集体活动形式：
①“学习经验、方法”交流、“质疑问难妙法”交流等；
②各科知识“擂台赛”；
③“动手动脑操作、实验”竞赛；
④集体讨论各类方案的设计等。
（2）分组活动形式：
①“小博士”信箱（提高质疑问难能力）；
②课本剧排练和演出；
③“我的自画像”等即兴演讲。
（提高口头表达能力，注意仪表、仪态）等。
（3）个别活动形式：
①“我的悄悄话”（学会和老师、家长谈心）；
②“课堂自控5分钟”（能每一节课内自我控制不良习惯），“小法官”日记（每天对自己行为评估）。
③“我是小主考”（试卷、复习提纲设计，教具及课文内容盆景制作）等。
2、在道德品质方面：
①“红领巾系列知识”讲座；
②主类主题队会活动；
③“我爱中华”系列知识竞赛；
④“学做好儿童”行为规范系列录像观看；
⑤“小小法庭”事例辨析和辩论等。
①“自主化小队”活动；
②文艺、小品汇演；
③“小小诊所”自我行为诊断活动等。
①自我书写“座佑铬”；
②收集少年英雄故事（心中有榜样）；
③在同老师、家长、同学交往中掌握处理人际关系的方法等。
3、在社会体验方面：
①社会体验中收集信息、利用信息的广泛和人际交往规范；
②“社会信息”交流、“我眼中的社会”讨论等；
③“社会知识”专题讲座等。
①各种考察、参观、访问活动；
②主动参加一系列有益于社会的活动；
③“我受到伤害怎么办”模拟案例讨论（提高自我保护意识）等。
①根据自身兴趣爱好和发展愿望，自觉通过各种途径观察、了解和适应社会；
②学全使用并善于利用常见的社会设施和实用电器等；
③注重收集、积累社会体验资料；
④在与家长、教师、同学和社会交往中提高生活自理能力和社会适应能力等。
4、在课外活动方面：
①课外活动方法和技巧讨论交流；
②“一技之长”展示会；
③“业余爱好”展览会；
④我们的“吉尼斯记录”等。
①根据自己的意愿选择项目，主动参加学校兴趣活动小组；
②组织意愿相近的同学开展不同的兴趣活动；
①在各项兴趣活动中掌握一定技能，形成一技之长；
②结合自己发展愿望拜师学艺（教师、专家、家长），提高审美能力和操作技能；
③有一定创新意识，进行“小发明、小创造”等。
总之，全面贯彻教育方针，建设宽松和谐、民主平等的教育环境，充分发挥学生主动性和创造性，使学校成为一个协调发展、蓬勃向上、富有生气的集体，培养具有良好道德品质、健康的心理素质，扎实的文化素质，强壮的身体素质和鲜明的个性品质的学生。
新课标下数学教学的几点思考
在新的课标指导下，为适应新教学，作为第一线的老师们也在努力学习新的理念，探索新的教学策略，大力开展教学教研。
如何将新的教学理念转换为教学实践，如何利用创新的眼光来处理数学教学内容，是当前课改的一个重要问题。
一、营造具有挑战性的、富有情趣的生活化课堂。
课程标准倡导学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
让数学贴近学生的生活，让学生在生活中能发现我们学过的数学。
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识是否是学生熟悉和感兴趣的，是否与现实生活有密切的联系，包括课本也不可能既照顾城市也顾及农村，以至造成学生学会了数学知识，却不知有何用，也不会解决与之有关的实际问题，数学是数学，生活是生活。
长此以往，不仅造成了知识学习与知识运用的脱节，而且使不少学生感到数学枯燥无味，难以掌握。
数学本身源于人类的实践活动，在运用数学教材学习的过程中，我们应该首先带领学生回归生活。
只有在生活中才能赋予活力与灵性，只有生活中的数学或是学生身边所熟悉的数学，学生才感兴趣，才感觉到学数学是有用的。
数学的教与学都应联系生活，注重现实体验，变传统的书本中学数学为生活中做数学。
建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。
联系学生生活实际设置教学情境，使学生在现实的生活情景中感受到数学是丰富充实的，具有应用价值的，使他们学会用数学思考。
获得广泛数学活动的经验，享受到数学的乐趣与魅力，设置情景必须是学生感兴趣而又熟悉的，其中还应当有挑战性的数学训练题，引发学生求知欲望，引起他们思考。
在解决这些问题的同时，使他们的思维不断受到挑战，促进学生的发展。
二、实施以学生数学活动为中心的教学
数学是数学活动的教学，教师要为学生提供充分从事数学学习活动交流机会。
在数学教学中，要引导学生动手实践，自主探索，合作交流，学生应在观察、实验，猜测、验证、推理与交流等数学活动中获得感性认识，加强对数学知识的理解。
并形成有效的学习策略。
首先是要让学生动手操作来帮助理解数学，《数学新课标》中设计了大量的便于学生进行操作的内容，如用小棒、圆片来理解“平均分”，动手实验，收集数据进行摸球游戏等。
动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现其思维活动，获得一些体验，经过数学学习过程在学生操作中应当引导他们进行一些数学问题思考，不仅仅是操作，在操作中应当伴随一定的数学问题，为学生知识构建创设平台。
所以必须给学生留有足够思考空间。
当然操作活并不是越多越好，当学生的直观认识积累到一定程度时，教师就可以由直观水平向抽象水平转化。
其次，是促使学生进行独立思考和自主探究，培养学生合作交流的能力。
培养学生自主探究能力，教师应当把解决数学问题的权利交给学生，让学生进行独立思考，小组讨论、全班交流等学习形式，学会独立解决某些数学问题的能力，找到解决问题金钥匙，在这个过程中教师只是适当及时进行点拔。
学生他不可能跟随老师一辈子。
一旦走向社会，就需要独立地思考，独立地探索新知，在社会中与人合作交流，这是学生终身学习的必备能力之一，所以教师就有必要创设情景，让学生在课堂中自主探究，在集体中去合作学习。
三、让习惯性质疑伴随学生成长
“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。
质疑作为学生的一种学习能力，需要教师给学生质疑的时间和空间，创造质疑的环境，循序渐进、持之以恒地训练，质疑作为一种学习习惯，需要教师以自身的人格魅力和教学艺术引导和帮助学生逐渐形成，让质疑成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学，在学中问。
有时一节课的亮点就源于学生的一个精彩问题。
四、正确认识教师角色定位
《数学课程标准》把教师的角色定位为“数学学习的组织者、引导者和合作者”，随着新课标的实施，学生在课堂自主学习的时间多了，权威式的讲解少了，学生发言的自由度高了，教师鼓励的话多了，学生的思维活跃了，老师不能在学生活跃的思维上浇冷水。
是不是教师就让学生牵着鼻子走呢？
教师作为引导者该如何进行引导呢？
我认为首先教师是创设情景，把学生引入情景中去体验、去思考、去发现。
学生能做的让学生做，学生能想到的让学生想，教师不能包办代替，只有在学生遇有疑难问题时加以指导或点拨。
其次，是在内容上把握方向，在环节上把握课堂节奏，提高课堂实效。
开放式的数学课堂不是放野火，不是漫无边际地探讨研究，它应是在这节课的内容和目标框架下的教育方式的开放，所以教师要根据教学的内容和目标把握好内容的方向盘，向着既定的目标前进；
把握好时间的方向盘，让学生在有限的时间内最大限度地获取有用的知识，得到最大限度的思维锻炼。
其三是画龙点睛。
教师对学生探讨结果要去寻找合理的内核进行点拨，即使有不正确的地方也要做出巧妙善意地提醒，减少一些不必要的弯路曲折，使学生获得成功的感受，获得成功的精彩瞬间，使课堂充满生命活力，让学生享受到学习数学的乐趣。
教师要善于创造民主平等宽松的氛围，给学生充足的时间和空间。
但是我们面对的是小学生，年龄小，认知水平不高，容易受到一些直观的、非本质特征的因素的影响，而使思维旁逸斜出，教师作为引导者应当像电视节目主持人一样，把握整节课的进程，让学生在课堂上张驰有度。
在学生积极思维、积极探索的同时，教师画龙点睛，以达到推波助澜.
《条形统计图》教案
一、教学内容：
数学教科书第12册《单式条形统计图》
二、教学目标：
知识目标：
让学生认识条形统计图，知道条形统计图的意义和用途，了解制作条形统计图的一般步骤，初步学习制作条形统计图。
能力目标：
培养学生的观察、分析和动手操作能力、审美能力，培养学生合作意识。
德育目标：
爱校意识
三、教具准备：
一张该校学生数统计表、直尺
四、教学过程：
（一）创设情景，激发兴趣。
1、校长给我布置一个任务，要把全校各班学生数统计一下，张贴在办公室，要求看起来比统计表更加直观、鲜明、漂亮。
2、我查阅了一下资料，要完成校长布置的任务，可以制作条形统计图，折线统计图和扇形统计图，那么我们今天就用条形统计图来完成任务。
（板书：
条形统计图）
（二）解决问题，探求新知。
1、分组调查我校各班学生数，完成下表：
班级
一
二
（1）
二
（2）
三
（1）
三
（2）
四
（1）
四
（2）
五
（1）
五
（2）
六
（1）
人数
2、你们手中有关条形统计图的资料吗？
3、在学生的指导下，教师画出坐标，并标出刻度。
4、请同学们在黑板上画出条形统计图。
5、请同学们认真观察这幅条形统计图，你们认为这样交给校长，他会满意吗？
（学生自主评价）进一步完善条形统计图。
（三）巩固知识，拓展运用（书P60第5题）
（四）总结评价，提高认识。
（五）板书（略）
《复式折线统计图》教案
人教版数学十二册《复式折线统计图》
1、学会制作复式折线统计图，能看图准确分析图中包含的信息。
2、掌握当统计数据的时间不连续的时候，水平射线表示的距离要根据实际时间多少来确定的方法，并知道这样做的道理。
培养学生动手能力、审美能力和观察分析能力。
理想教育
教师准备两张数据统计表，学生准备一张方格统计图纸。
（一）创设情境，激发兴趣。
1、你长大了想干什么？
2、设计一个某某无线电厂的厂长，下面分管两个工厂，即无线电一厂，无线电二厂，其他同学担任无线电厂厂长助理。
（二）循序渐进，探求新知。
1、厂长走马上任，首先调出无线电一厂1992年——2000年产值情况统计表
2、观察书中已经绘制好的折线统计图，你能提出什么问题？
能获取什么信息呢？
3、为什么在1992年—1995年之间的间隔那么大，而1999年—2000年之间的间隔那么小呢？
4、出示无线电二厂1992年—2000年的产值统计表
5、分析这两个表有什么联系？
6、要制作无线电二厂的1992年—2000年的产值情况折线统计图，能否融入到无线电一厂的统计图中呢？
7、两组折线在一个图中，我们怎样区分呢？
8、学生自己制作，交流评比。
9、观察统计图，你从中又能获取什么信息？
产生什么联想呢？
（三）巩固知识。
P65做一做
（四）自行设计，展示风彩。
P67第5题
（五）结束语：
今天某某过了一把厂长瘾，其他同学也跟着过了一把厂长助理瘾，其实就在明天，我们这个地方经济发达，工厂林立，这些工厂的厂长就是你。
真诚的希望同学们认真学好统计的知识，并用统计的知识管理好我们的工厂，让我们的工厂越办越红火。
《轴对称图形》说课稿
一、说教材
1、说课内容：
本课是九年义务教育人教版《数学》第十一册第四单元第四小节的轴对称图形。
2、教材的编写意图：
教材在编排上，按照知识引入——概念教学——知识运用的顺序逐步展开，体现了知识的形成过程，借助生活中的实例和学生的操作活动，帮助学生发展空间观念，层次分明，循序渐进地指导学生认识自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，了解对称在生活中的运用，体验生活中的对称美，并学会欣赏对称美。
3、教学目标：
根据课标要求和教材特点，结合六年级的实际水平，本节课可确定以下教学目标。
使学生初步认识轴对称图形，能准确判断哪些事物是轴对称图形，能找出对称图形的对称轴，并能在方格纸上画出简单的图形的轴对称图形。
通过猜测、观察、讨论和动手操作等活动，发展学生的空间观念，培养学生的动手、合作、审美等各种能力。
情感态度价值观：
联系生活实际培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。
通过小组合作和研究活动，培养学生的合作学习意识和研究探索精神。
4、教学重点
（1）初步了解轴对称图形的特点。
（2）会判断生活中哪些事物是轴对称图形。
5、教学难点
根
升级会员 