最新小学教科版四年级下册科学说课稿全册Word格式文档下载.docx

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带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

过程与方法：

在探究活动中，能根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。

情感、态度、价值观：

发展学生探究身边科学现象的兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点应该是生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电；

难点是对带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。

因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对静电现象进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备：

一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架；

根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分：

一、创设情境、激发兴趣

老师先做，用笔杆与学生的头发相摩擦，然后吸引碎纸片的实验，吸引学生兴趣，学生观察后，学生根据生活经验，交流自己的想法，教师注意对学生的想法进行追问，深入了解学生的原有认识，并抓住学生的回答，适当引出“静电”一词。

通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生继续探究的欲望，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。

学生思维的参与，对理解静电这一教学难点起着重要的作用。

二。

自主探究、获取新知。

第一环节：

认识静电现象

紧接着，老师提出问题：

你还见到过哪些类似的现象呢？

学生利用身边的物品通过摩擦等方式体验静电现象。

学生演示交流自己找到的静电现象，并试着对这些现象进行解释。

教师可以通过以下问题引导学生试着对自己找到的静电现象进行解释：

你用了哪些材料？

你用了什么方法？

你怎么知道它带上了静电？

为什么会带上静电？

学生在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到静电现象。

在学生汇报完观察发现后，老师小结：

通过摩擦的方法可以使一些物体带上静电，其实生活中还有一些也是静电现象，但它们不一定是通过摩擦的方法（介绍其他几种静电现象如：

关电视机时，你的头发靠近它，就会被吸引。

在干燥的季节触摸门的金属把手，会有触电的感觉）这些也都是静电现象，静电存在于我们身边的一切物质之中，当然也包括我们人类自身在内。

让学生自己去寻找到生活中的静电现象，并试着让他们做出解释，使学生感受到静电现象并不稀奇，它随时随地在我们身边，同时也进一步了解到学生对静电现象的了解。

第二部分，认识电荷及电荷之间的相互作用

老师提出以后：

我们找到、也看到了这么多静电现象，同学们不觉得奇怪么？

既然静电存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体中带有静电呢？

在学生了解了静电现象后，我让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解电荷及电荷之间的相互作用铺设了有力的基石

学生通过讨论可能说是电荷引起的。

老师讲解：

物质同时带有两种电荷，正电荷和负电荷。

由于正负电荷数量相等，相互抵消，所以物质呈中性。

当物质受到外力作用（如摩擦）时，物体表面的电荷发生了转移，正负电荷数量不一样了，物体就显示出了电性。

实物演示：

用塑料木梳梳头发并讲解：

当用塑料木梳梳头发时，木梳和头发摩擦，头发上的负电荷发生了转移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余的负电荷，所以木梳就带正电，头发缺少了负电荷就带上了正电。

2、认识电荷之间的相互作用

本部分内容主要安排学生通过实验了解带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。

我将直入主题，出示气球和头发的活动方法，结合学生对第一个实验现象的观察帮助学生来进行整理和分析：

如果气球和头发摩擦后，气球带负电荷，头发应该带什么电荷？

当气球再去接触头发时，你观察到什么现象？

然后让两个都用头发摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。

让学生做上面实验，观察了上面的实验后，组织学生对上面实验中观察到的现象进行整理和分析。

整理和分析的步骤如下：

两个都和头发摩擦后的气球带什么样电荷？

当它们相互靠近后，你观察到什么现象？

完成二个活动后填写实验记录单上的内容并对自己观察到的现象进行解释。

通过小组交流，老师引导学生认识到带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。

我要求学生反复多次实验观察，给学生充分的自主探究活动中，在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。

我只是给学生出示了一个研究方向和方法，学生在自主研究过程中，发展了思维，形成了意识。

认识电流的形成

本部分内容主要安排学生在阅读了解电流的形成。

1．首先，我给每个小组一份电流的形成的阅读资料。

给学生充分时间进行小组研读，对不理解的部分做一定的记录，再全班交流，说说自己的理解和收获。

在学生汇报结束之后，老师讲解在静电中，不同的电荷之间相互作用，并且最终趋于平衡，但是，虽然它们发生了转移，但是不能持续地流动，但是，我们现在每天使用的“电”，都是快速流动着的电荷，我们称之为“电流”。

电荷的流动，需要导线作为通过的道路。

电荷在导线里按照一定的方向流动起来，就像不停开动的缆车一样，这样，我们使用的电灯、电冰箱等才能正常的工作！

这部分的学习，虽然没有实验的操作与思考，但对于电流的形成的理解有助于学生思维能力的提升。

我们判断一个探究活动是否成功，关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去判断，去推理，去验证。

基于这个道理，我们有必要重新审视这个课外阅读，看似非常简单的科学教学活动，我们要思考，它能否将学生对电荷与电流的理解更深入一步，哪怕是一小步，或许就能够提升这个活动的价值，最大程度地促进学生的发展，又或许就是这一小步，将引发学生思维的火花，生成更多的有价值的教学元素。

三、课堂总结、拓展延伸

我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。

并提醒学生注意观察生活中的静电现象。

通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。

最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。

2点亮小灯泡说课稿

你们好，今天我说课的内容是《点亮小灯泡》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《点亮小灯泡》是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元第二课。

本课是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。

本课教学内容分2个部分。

小灯泡的构造；

第二部分：

让小灯泡发光。

“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。

从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。

四年级的学生对小灯泡和电池以及导线都比较的熟悉，但对于小灯泡的各部分的结构还是模糊的，在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小灯泡发亮，但不懂的简单电路的组成。

四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，本课课的内容他们非常喜欢探究。

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

1、连接简单电路。

2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

情感态度价值观：

1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。

2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

3、激发进一步探究电的兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点正确连接电路；

难点是认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径点亮小灯泡，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备小灯泡、1节1.5伏的干电池、一根导线、实验记录单。

《科学课程标准》指出：

科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。

这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。

（一）创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。

在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡--产生观察需求--再认识小灯泡”3个小活动而展开。

在这些活动中，学生需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块，因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质。

教师则在活动中做好学生情绪的调控与把握，同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图，提供给学生一些有关小灯泡的专有名词术语。

这样的设计，主要是基于这样的思考：

学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识，课堂中，教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。

这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的，它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致。

（二）布局自由心境，激发学生连接小灯泡。

这是一个完全开放的学习环节，其目的是希望学生在自由的心境中大胆发挥自己的创意，经历科学探究的成功与失败，感受到失败也是科学探究的无形资源，认识到科学失败的借鉴、启发意义。

所以，活动一开始，教师就提醒学生边尝试边思考“自己是怎样接亮小灯泡的？

是一次就成功了，还是几次连接才换回的成功，当时遇到什么困难，有什么样的心理想法？

”学生就是围绕这样的问题自主尝试10分钟，同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。

在学生自主连接的过程中，由于考虑到班级学生水平层次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要--

对于班级中的弱势群体，教师要多与其对话，并做出示范，提供一些失败的经历，让他们在变革中纠正教师的错误，从而体验成功感。

对于班级中一般的群体性学生，他们在连接小灯泡的活动上，可以经过摸索获得成功，有的可能一次就成功。

所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自己连接的过程，同时学会用语言来描述整个经历。

对于班级中的强势群体，他们很喜欢这种自由的发挥，他们拿到材料会立即行动起来，他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。

教师引导他们思考新的连接方法，同时提供反例，引导他们思考：

为什么这样的连接不能使小灯泡发亮？

从而初步建立起电流、电路等模糊概念。

最后，教师和学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受，明白“失败是成功之母”的科学道理，促使情感、态度、价值观目的的达成。

（三）建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。

这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学学习环节，学生通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象，但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。

所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向--理解电路内涵--扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。

首先，教师拿出通路电路，要学生猜猜电流是怎样流动的？

在大家各抒己见、集思广义的基础上，给出科学家讨论的结果，从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线--锡点--灯丝--螺线，最后回到电池的负极”。

同时引出电路的概念。

接着，教师引导学生通过细致观察，比较通路、短路、断路电路的迥异，在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极出发回到负极，是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。

”“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象。

”进一步丰富电路的外延。

在这个环节中，重点是要培养学生“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差别的观察能力”。

科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；

教师评价与学生的自评、互评相结合；

小组的评价与组内个人的评价相结合等。

基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。

例如：

在“创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡.”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”，这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；

让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。

3简单电路说课稿

你们好，今天我说课的内容是《简单电路》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《简单电路》是教科版科学四年级下册《电》单元的第三课，它是在前面阶段，学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路基础上，来获得更多建立电路的经验。

在这一课中，学生将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。

在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。

从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结，又能启发学生探究电路的兴趣，给后面课程的学习铺好路。

四年级的学生正处于身心发展的重要时期，对身边的事物充满好奇心，有一定的知识经验的储备，这对培养他们积极的探索精神和正确的思维活动有着积极的意义。

学生在日常生活中已经接触过很多运用简单电路原理的小用电器，并对简单电路中的基本材料有一些初步的认识，但对其工作原理并不知晓。

在上一课中，学生已经能够建立起使小灯泡亮起来的简单电路。

根据新课程要求及本课特点，我确定了以下的教学目标：

1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。

2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

2、观察、描述和记录有关的实验现象。

3、用简易符号表示一个电路的不同部分。

激发对电探究的兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法和用简易符号表示一个电路的不同部分；

难点是用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径连接简单的电路，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备每小组小灯座2个、小灯泡2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、记录纸若干，记号笔1支。

根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下几个部分：

苏霍姆林斯基说过：

“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。

但关于简单电路，学生已经在前面学会了多种点亮小灯泡的方法，并且有的同学早就知道用灯座、电池盒连接电路，这很容易使学生降低继续探究的兴趣。

那么如何激发学生兴趣，进一步提高电路经验，既让学生形成科学概念，又培养学生的科学素养，我想：

给孩子一杯水，不如让孩子自己去寻找水源。

在教学中，我主要设计为动手操作、探究发现为主，适当讲解、情境激励为辅。

为了让探究活动更有趣、更透彻、更扎实，我将教材上的两个探究活动细分为三个探究活动：

玩一玩——连接一个带灯座、电池盒的简单电路；

画一画——学生设计电路符号，并画出简单电路图；

赛一赛——让更多的小灯泡亮起来。

围绕：

“在活动情境中发现问题，在实践探索中研究问题，在交流辩论中解决问题”这样一个思路来展开教学。

教学过程设计：

一、激情导入，引出问题

新课开始，我先播放灯景视频给学生欣赏，再让学生连接电路。

引导学生发现见过的灯泡没有用手握住！

自己连接的小灯泡不能松手，于是学生经过思考，联系到必须要将灯泡、电池固定好，才能松手。

设此情境，很自然地就将学生带入到简单电路。

二、自主探究，获取新知。

为进一步提高学生探究的积极性，我设计为认识新的电路元件和三个探究活动，以此激发学生探究兴趣。

集体讨论新的电路元件的结构、使用方法。

出示灯座、电池盒图，学生观察后，并请学生上台安装连接。

活动一：

玩一玩

学生连接一个带灯座、电池盒的简单电，之后老师要求画出电路图，学生连接电路会发现非常简单、方便，可画电路图变得麻烦了。

这样做是为了让学生自主探究、发现问题，并为下一活动目的做好铺垫。

活动二：

画一画（学生设计电路符号，并画出简单电路图）

这个活动是教学重点之一，教材安排是画一个简单的电路图，为了让学生充分认识电路符号的实用性、重要性和最大提高学生解决问题的能力，我整合教材要让学生设计电路符号。

先引导学生画复杂的电路图，让学生联系到会遇见的种种困难，由此使学生迫切希望知道用简单的方法画电路图，从而激发学生强烈的求知欲，并解决问题。

在实验汇报，以学生讨论的形式进行，对于画电路图活动涉及到多条导线重合、电池盒、灯座是否要画出来等问题着重讨论，比较出设计最合理的电路符号。

同时，必须根据学生设计的情况，介绍用简单符号画电路图的方法。

这是符合中年级学生思维特点的，可以在这样一个开放性的学习平台中展现自我。

活动三：

赛一赛（让更多的小灯泡亮起来）

这个活动是教学重点之二，教材安排是连接串联、并联电路，是为了让学生充分认识这两种电路，并做到科学学习起源于生活，服务于生活，回归于生活。

首先，先让学生画出电路图，再动手操作，完成一个“从想到做”的过程，实验汇报以交流的形式，在此让学生发现、认识串联和并联电路及其各自特点。

再次，让学生联系到生活中的路灯设计，利用串联、并联知识解决现实生活中的问题，发现生活电路中隐含的科学技术。

三、拓展延伸

思考：

如果这些路灯一直亮下去，又会怎样？

怎样才能轻松地控制电路灯泡的亮与不亮？

为下一课“做一个小开关”设思维的起点。

最后郑重提醒学生：

记住我们今天研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。

那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。

综合上述，我在这堂课的教学设计中注重突出以下两点：

1、创设趣味情境，营造开放性的探究空间。

2、把关键问题设计为活动，促进学生探究活动的层层推进和思维的卷入。

总而言之，科学不是简单的陈述概念和揭示自然规律，更为重要的是教会学生自己学习，找到研究自然现象、发现自然规律的方法和途径，带领他们去发现、探索、体验、感悟科学学习的魅力！

4电路出故障了说课稿

你们好，今天我说课的内