最近整理北师大版语文五年级下册教案全表格版Word文档下载推荐.docx

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互相交流题目检测阅读效果。

　　　3、集体汇报交流，教师相机点拨指导。

（1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导同学观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。

（2）理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇敬的图腾？

　　　　（3）①理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。

　　　　　　②指导同学感情朗读，想象它们所表示的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。

　　　　③拓展交流：

你还知道哪些带“龙”字的成语？

　　　　（4）讨优秀论文章的开头和结尾有什么特点？

这样写的好处是什么？

体会作者首尾照应的表达方法。

　　　[在同学自读自悟的基础上小组内讨论交流，为同学展示自我搭建平台，为每一个同学展示自我创设平等的机会。

教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，一带而过。

重点内容反复品读感悟，让同学在研读品味中生情，大手笔处置教材，以学定教。

（四）、感情朗读，升华认识。

　　　教师过渡：

中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？

　　　1、同学自由练读。

　　　2、指名读喜欢的局部，师生评议。

　　　3、播放歌曲，同学跟唱，引发情感共鸣。

　　　　[在引导同学走进文本，受到情感熏陶的基础上，进一步引导同学将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，激发同学与作者情感上的共鸣。

使同学的民族自豪感得到培养。

　　（五）、拓展延伸

　　　搜集有关龙的资料，兴办专题读书笔记。

板书设计：

中国人与龙

龙是什么

龙的象征意义

龙的传人——中国人

教学反思

大人们这样说

1．掌握生字词，并灵活运用。

2．引导同学了解文章的主要内容和中心思想。

3．通过读课文，理解“龙”的深刻含义。

4．根据文章内容续编课文。

体会文章的中心思想，领悟“龙”的象征意义，增强同学强烈的民族自豪感。

一、图片导入新课

　　（以图片形式展示赛龙舟、舞龙灯、北海的九龙壁）

　　同学们你能说出这些图片的名称吗？

你发现这些名称有什么一起点吗？

（同学回答）那么龙在你们心目中是一个怎样的形象哪？

那同学们你们见过龙吗？

关于“龙”大人们是这样说……

　　齐读课题质疑——大人们会说些什么哪？

（生回答）就让我们一起到文中去寻找答案。

二、初读课文，整体感知

　　1．初读课文，整体感知：

请同学们带着刚才的问题轻声自由朗读课文，读准字音，读通顺句子，不认识的生字小组合作解决。

　　2．检查生字认读情况

　　　1）生字新词你都认识了吗？

让我们开火车的形式来读一读？

（指名读，评价，纠正）

　　　2）齐读生字新词。

　　3．读了课文税来说一说关于“龙”大人是怎么说的哪？

　　4．同学自由回答，评价。

三、细读品味，合作探究

　　1）请同学们默读课文，想一想“龙”在大人们心中是什么样子的？

小组内互相交流一下以表格的形式汇报

　　　　　　爷爷怎样说的？

　　　　　　奶奶怎样说的？

　　　　　　爸爸怎样说的？

　　　　　　妈妈怎样说的？

　　　　　　老师怎样说的？

　　　　　　…………

　　　　　　请同学们分别找出来读一读

　　2）指名全班交流完成表格

　　（通过同学美读让同学深切的感受到“龙”在不**心目当中的不同形象体会“龙”的深刻含义，教师应该和时评价，小结）

　　3）掌握文章的中心思想：

读了这篇小文章，你认为那一段，那一句更能抒发作者强烈的感情？

请你再读读课文，找一找。

（齐读：

在美读中体会作者的强烈民族自豪感，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界文章主题自然水到渠成）。

　　“龙”象征的我们腾飞的中华，那么你再来开动脑筋继续想一想“龙”还有什么含义哪？

（自身续编，然后小组交流。

四、拓展延伸，情感升华

　　“龙”象征的腾飞的中华，特别是改革开放以来中国发生着翻天覆地变化。

让我们一起来看一看腾飞的中华龙是怎样震惊世界的。

（播放课件——有关中国改革开放以来航天事业，军事，经济贸易，教育等事业发生的变化。

让同学再次感受到中国正在不时的腾飞，不时的进步。

　　看到中国各项事业发生如此大的变化，你想说点什么吗？

（同学认真观看，考虑，老师指名回答）

　　（通过让同学观看——可以让同学感受到祖国发生的变化，增强同学的民族自豪感，树立为祖国做贡献的信念）

五、安排作业

　1．把这篇文章有感情的朗读给爸爸妈妈听听。

　2．用你知道的事实，试着在第五段后面继续写几句。

　3．谈谈你作为“龙”的子孙又有那些感想。

　　　　　　　大人们这样说

　　　　　　　爷爷怎样说的？

　　　　　　　奶奶怎样说的？

　　　　　　　爸爸怎样说的？

　　　　　　　妈妈怎样说的？

　　　　　　　老师怎样说的？

　　　　　　　…………

　　　　　　　龙——腾飞的中华

叶公好龙

1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。

2、理解课文内容，引导同学通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育同学要心口如一。

3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。

4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。

1、读通、读懂课文，理解寓意。

2、明白做人应言行一致、表里如一的道理。

一、成语入手，激趣导入

　　　1、交流课前搜集情况，引出课题。

同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？

随着同学的回答，教师相机板书：

叶公好龙。

　　　2、点出课题，激发兴趣。

今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。

“叶公”是谁？

“好”是什么意思？

应读几声？

想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？

　　　　【设计意图：

由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了同学欲进入课文中探究的兴趣。

】

二、初读寓言，整体感知

　　　1、朗读课文，整体感知。

下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。

（让生自由读，这里要给足时间，让同学读文、认字。

提示同学遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。

　　　2、检查生字认读情况。

（课件出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？

字音都读准了吗？

同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，和时纠正。

全班齐读一遍。

　　　3、读文感知意思。

谁能把课文读给大家听听？

其他同学认真听，每一句话都读对了吗？

再找同学读，评价、纠正；

再用自身喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；

全班齐读，边读边体会课文的大体意思。

读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展同学能力都需要教师调动同学读文的积极性。

用同学喜欢的方式读，同学乐读，爱学。

读法多样，读的兴趣浓厚，使同学在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。

三、回顾学法，合作解疑。

　　　1、前后联系，总结学法。

请同学们回想：

我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？

在老师的引导下，同学总结出学习古文的许多好的方法。

　　　2、由难入手，自主提出问题。

课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？

同学边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。

　　　3、运用方法，自主、合作译文。

（课件出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。

当然，也可以提出你的问题在小组里解决。

下面我们来个小竞赛，看看哪个小组自学得好自学得快。

老师也参与到你们中间。

　　　4、集体讨论，研读探究。

刚才同学们提出的问题你都解决了吗？

你解决了哪个问题？

（同学可能谈到的词句：

“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也w”）你是怎么理解的？

这个词是什么意思？

这个句子呢？

你能把它读给大家听听吗？

　　　　同学们，还有哪些问题你是通过学习，自身解决了？

你也可以提出来考考大家。

　　　　老师这里也有问题，看谁能解决？

⑴、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？

⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？

谁把它读给大家听听？

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让同学在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。

在汇报交流中，同学以简驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了保守，形成了开放式课堂。

特别是男读女译→女读男译→师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个同学的学习兴趣和主动意识得以持久地坚持，做到乐读趣学，学有所得。

四、由文明理，拓展延伸

　　　1、回归整体，挖掘寓意。

根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？

你觉得叶公是一个怎样的人？

从他身上你想到了什么？

　　　2、联系生活，拓展开去。

同学们，你喜欢叶公吗？

为什么？

你想对叶公说点什么？

想一想生活中有没有叶公这样的人？

展开想象：

真龙回到天上以后，会怎样想？

叶公回家之后又会怎样做？

发明性的设计问题意图在于明理，拓展了同学的思维空间，让同学进一步认识到中国古代文化的广博精深，体情悟道自然不刻意。

五、演一演，背一背

　　　　下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。

第一次可以先用现代话演，然后启发同学：

假如用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？

在此基础上，促使全班同学都能背过。

演一演为同学的诵读提供了空间，将同学带入情境中，身临其境，熟读成诵。

实际上这里在扮演时揭示写作顺序，为同学背诵做铺垫，使朗读扮演相辅相成，理解背诵相得益彰。

六、探究作业

　　　1、把《叶公好龙》这个故事讲给他人听，并考考他们。

　　　2、给叶公写信，告诉他如何做一个心口如一的人。

　　　3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。

巧设作业，拓展延伸发展个性。

语文天地一

5课时

1．整理查阅，搜索的信息，向同学们介绍。

2．学唱《龙的传人》这首歌。

3．初步学习开场白技巧。

4．评价本单元学习收获。

搜集有关“龙”的成语，寓言故事，搜集“龙”形象工艺品，欣赏“龙”字。

第一课时 

一、日积月累 

1.摘录笔记

2．说“龙”的成语。

（1）各小组根据本小组成员搜集的有关成语进行综合。

（2）以小组为单位汇报搜集到的“龙”的成语。

（3）摘抄积累。

　龙马精神，龙潭虎穴，龙凤呈祥，龙腾虎跃，龙争虎斗，

来龙去脉，群龙无首，生龙活虎，画龙点睛，

老态龙钟，虎踞龙盘，笔走龙蛇，鱼跃龙门，

望子成龙，车水马龙，卧虎藏龙，叶公好龙

3.龙常常寄寓着人们美好的愿望。

（1）在老百姓的心目中，龙又象征着自由欢腾和完美。

（2）中国的龙则集各种能力于一身，象征着中国人对自由完美的向往和追求。

二、畅所欲言

1说说有关“龙”字的预言故事。

（1）小组长组织各小组成员说故事，推荐说的最好的同学上台展示。

（2）各小组派代表讲故事，如：

《叶公好龙》《画龙点睛》，西游记中白龙马的故事，哪吒闹海，柳毅传书，张羽煮海，龙之九子的故事。

2．欣赏龙字的各种写法。

（1）说说你对这些字的认识。

（2）引导学生欣赏八位著名书法家书写的不同字体的“龙”字，感受“龙”字的书法艺术魅力。

正楷龙字端庄雄伟，行草书笔画的游走展现了龙飞腾的气势。

一、复习导入

二、拓展阅读《乐山龙舟会》：

1、激情导入：

出示图片，引出课文；

2、自读品味，思考：

这篇文章重点写了什么活动？

3、小组交流，并深入学习——乐山龙舟会重点写的三项活动“龙舟夺标”“抢鸭子”“放漂灯”。

4、可以用哪些词语概括乐山龙舟会的盛况？

“规模宏大、喜气洋洋、精彩纷呈”

5、师生交流，小结全文；

6、拓展延伸：

课后继续了解自己感兴趣的民间风俗节日活动。

三、初显身手 

　　　1．展示搜集的有关龙的工艺品的实物，图片或有关文字资料。

　　　2．向同学介绍家乡有关带“龙”的产品或地名，说说它们的有关故事或来历。

　　　3．说说自己在搜集，查阅资料中发生的有趣的故事。

　　　4．学唱《龙的传人》。

　　　5．课堂总结 

　　　　通过本节课，老师欣喜地发现同学们具有了初步地搜集，整理资料的能力，以后要经常利用身边的学习资源为自己的学习服务。

第三课时

一．复习巩固 

　　听写带有“龙”字的成语。

二．金钥匙 

　　　1．自读这部分内容，想想怎样进行开场白？

　　　2．说说开场白的内容，要求。

　　　　开场白的内容是：

开始要讲讲本次活动的意义，对大家的要求，然后鼓励大家积极参与。

要特别注意开场白要简短，精练，有号召力，具有鼓动性。

3．模拟开场白。

　同学们，我们班要举行讲“龙”的故事比赛，请你想想怎样进行开场白。

（1）自主思考。

（2）小组交流，推荐说得最好的同学代表发言。

　　　（3）全班交流，进一步明确如何进行开场白。

三．单元小节 

　　　1．自我评价，可围绕以下内容进行。

　　　通过本单元学习，有哪些收获？

自己搜集信息，整理资料的能力怎样？

学会了哪些新的学习方法？

　　　2．同学互相评价。

第四课时

一、习作内容

笔下生花——写一篇关于“龙”的作文。

二、习作指导

1.选材。

选择自己感兴趣，有切实感受的话题，如写和龙有关的山、水、物、事等。

2.拟题。

题目要新颖，紧扣文章主题。

3.写作。

联系实际，抓住事物的主要特点，表达自己的真情实感。

第五课时

布置任务：

修改草稿，誊抄作文。

神奇的书

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落。

2、理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。

3、掌握主要内容，体会作者反复读书的方法，并受到启示。

1掌握主要内容，体会作者情感。

继续开展读书综合性学习。

2结合课文提出不懂问题，多角度地谈自身对课文的感悟。

一、谈话激趣，导入新课。

1、“书是人类进步的阶梯”“书是人类的精神粮食”同学们你们爱书吗？

都读过哪些类型？

在读书中你获得哪些乐趣？

书是多么神奇，今天我们就来读一读《神奇的书》这首诗歌吧？

2、扣题质疑：

书神奇在哪？

让我们一起走进书里寻找吧！

二、初读诗歌，了解大意。

1、自读诗歌，读准了字音，了解大意。

并想想自己读懂了什么？

2、学生自读诗歌，师巡视。

3、指名朗读。

4、指名说说你读懂了什么？

有什么疑问？

三、再读诗歌，品味体会。

1、学习第一小节。

（1）指名读第一节，说说你的理解。

（2）说说这节诗写什么？

　（3）为什么这样说书能带我们到浩瀚的天地呢？

2、自由读第二节，说说你的理解。

（1）理解词语。

（2）说说这节诗写什么？

（3）想想书为什么能带我们领略人生的真谛？

3、默读第三节，想想为什么说“即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡，你在书的王国遨游的步履”呢？

4、同桌互读第四节，说说这节诗告诉我们什么？

引导学生理解“书装载了人类灵魂中全部的美丽”的含义。

因为书能净化心灵，陶冶情操，开阔视野，所以说看起来质朴无华的书籍，却装载了人类灵魂全部的美丽。

四、三读诗歌，领略神奇。

1、让我们带着对书的喜爱之情再一次走进书的世界，去领略书的神奇。

2、交流汇报。

（设计意图：

通过自读讨论，围绕“为什么说书是神奇的”这一问题组织学生学习，既突出了重点，又培养了学生合作学习的能力。

在学习过程中，通过读文——谈理解——再读文的学习过程，引导学生读中理解，读中感悟。

五、拓展延伸，升华感情。

1、你读过哪些书？

书带给你怎样的感受？

2、看来大家都对书有着深刻的认识和体会，现在请大家拿取手中神奇的笔，仿照诗歌的前两节，抒发你对书的感情。

（学生进行仿写）

让阅读与写作美丽地携手，既加深了学生对文本的理解，又有机地进行了习作能力的训练。

3、交流点评。

例：

没有一把神奇的钥匙，

能像一本书，

带我们打开知识的大门。

小结：

读书使我们变得豁达，变得高尚，让我们思想逐渐深刻，目光更加深远；

让我们继续多读书，读好书，与书为友，在书的陪伴下快乐生活，健康成长！

4、有感情的齐背课文。

六、作业设计

1、抄写文中的好词，背诵诗歌。

2、收集一些与读书相关的名言、谚语。

到浩瀚的天地

神奇的书领略人世的真谛

遨游知识的王国　　

装载人类灵魂中全部的美丽

忆读书

1、整体感受，把握课文记叙的主要内容。

联系自己平时的读书实际，加深对读书的认识。

2、将自己收集的有关“书籍”和“书”的名言拿出来交流。

概括事例，理清记叙的顺序。

3、随班就读生能较熟练地掌握本课的生字词语，并能大体了解课文的意思。

深入理解“读书好，多读书，读好书”的意义，联系生活实际，交流读书经验与启示。

一、导入新课

由冰心的一首小诗引入：

成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳！

然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

本诗通过比喻揭示：

成功来自艰辛的奋斗的道理。

（激励青年努力学习，艰苦奋斗。

二、初读课文，整体感知。

检查预习情况

1、同桌或前后桌的两位同学为一组，读通课文。

要求与策略：

能准确、清晰地读文，要较深入地体会；

并能指出对方同学朗读中的失误与不足。

2、正音释义

笸箩 

天罡 

地煞 

无聊 

朦朦胧

无病呻吟勉勉强强 

不能自已等

三、再读课文，理清课文的脉络

思考：

快速浏览全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。

同桌交流意见。

集体交流。

1、课文主要写了一件什么事？

（本文的主要内容）

课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。

2、课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材的，请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。

在2－10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。

这些内容体现了“多读书”这一中心。

3、作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？

在文中圈画表明顺序的词语。

明确：

时间顺序。

表示时间的词语：

“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。

四、布置作业

1、请同学按时间顺序，课外小结自己的读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。

2、关于对作家冰心的介绍。

（可附图、文） 

一、谈话导入：

同学们，大家都听过“开卷有益”，“读书破万卷”吧。

“开卷有益”就是说只要你一打开书本，从中就能获益，但这“卷”说的是“好的书”。

要看好书，而且要勤看书。

同样《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。

今天，我们深入体会。

二、深入学习课文，精读感悟

1、预设统领全文的问题：

读书有哪些好处呢？

试着概括。

①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

②读书能扩大知识面。

③读书对写作有很大的帮助。

④读书有助于提高人的品德修养。

2、多读书表现在哪些方面？

喜爱读书，读各种各样的书，如：

《三国演义》、《红楼梦》、《茶花女遗事》、《精忠说岳》、《封神榜》……

3、在字里行间体现作者读书体会的词语

例如：

《三国演义》让作者感到/'

津津有味/'

，/'

好听极了/'

，还/'

含泪上床/'

哭了一场/'

；

《水浒传》让作者/'

大加欣赏/'

气愤填胸/'

《红楼梦》让作者/'

尝到/'

满纸荒唐言，一把辛酸泪/'

，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味/'

现代优秀的文学作品让作者/'

心动神移，不能自已/'

《茶花女遗事》则让作者对外国小说/'

有了广泛的兴趣/'

。

以上内容体现了/'

读书好/'

这一中心。

4、在作者眼中，什么样的书才算是好书呢？

作者认为：

故事情节精彩，人物个性鲜活，有真情实感，质朴浅显的书就是好书。

三、细读课文，理解感悟，抓住重点字词进行咀嚼，研究。

就课文中出现的名著让学生来说说自己知道的内容。

如有关《红楼梦》中的人物命运、有关《水浒传》中的人物名称、有关《三国演义》中的人物分类等。

文中的关键句段：

1、“虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了”。

（“凑成”“勉勉强强”“写满”等词语应怎样理解？

“凑成”这里有“拼凑而成”的意思，“勉勉强强”有“将就凑合”之意，“写满”有“凑满”之意。

这三个词强调指出：

《水浒传》中作者因要着力