小学英语故事教学中的几个关键的结局策略word版本Word文件下载.docx
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此外还有外研社出版的《伊索寓言》（里面有不少故事，配有插图和CD）以及外研社与牛津大学出版社共同研发的“书虫”系列（吴爱宁，2008）。
教师还可以参考不同版本的小学英语教材，如《灵通英语》、《牛津英语》、《新起点小学英语》等。
例如，在教学句型“Ishe/she/it…？
”时，可以选用《新起点小学英语》三年级上册Unit2Lesson11中盲人摸象的故事，适当改编之后融入重点句型的教学。
Whatisit?
Isitawall?
No,it'
smybigbody.
Isitasnake?
smylongnose.
Isitatree?
smystrongleg.
Isitaball?
smyeye.
Oh,Isee.It'
sanelephant.
教师让学生带上眼罩摸一摸、听一听、猜一猜等。
在学习故事的过程中，学生会不断尝试用“Isita…?
”提问，对于该句型的运用会感到趣味盎然。
由于这是一个学生熟悉的童话故事，能让学生快速进入故事情境，并尝试根据上下文、图画来猜测意思，增强阅读的自信。
二、多面考量，选择材料
故事教学能增强学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。
选择恰当故事的根本出发点就是学生。
有人提出了以下考量的标准：
是否符合学生的年龄和兴趣；
是否营造了有利于学生运用语言的环境；
故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2009）。
此外，选择故事时下面几个方面也是相当重要的。
1.情节生动，吸引学生
故事的情节是否生动有趣会影响教学效果。
如果情节单调乏味，容易使学生降低兴趣。
反之，过于复杂多变也会让学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认对比鲜明的事物。
例如，人教版《PEP小学英语》教材中的StoryTime，作为每个单元的阅读补充材料，文章短小精悍，情节风趣幽默，非常吸引学生。
两位主角——憨态可掬的Zoom和古灵精怪的Zip之间总有那么多好玩有趣的故事发生，往往让学生忍俊不禁。
2.可重复，可预测
好的英语故事教学材料往往具有可重复和可预测的词汇和句型。
这样的故事既适合英语初始阶段的学生，对高年级的学生也有帮助。
因为这样的故事有重复性的语言结构，学生很容易根据故事情节去预测、表达和复述。
例如，BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee?
（Carle&
Martin，1992）就是一个很好的故事。
笔者教学表示颜色和动物的内容时适当穿插了该故事。
故事的部分图片与文本如下：
BrownBear,BrownBear,
Whatdoyousee?
Iseearedbirdlookingatme.
RedBird,RedBird,
Iseeayellowducklookingatme.
学生在学习了几组故事中的句子之后，马上能猜测到下一句：
YellowDuck，YellowDuck，whatdoyousee？
正确的预测结果让学生很兴奋，之后他们又跃跃欲试，猜测鸭子的回答：
S1：
Iseeawhitecatlookingatme.（根据生活中常见的动物来回答。
）
S2：
Iseeablackdoglookingatme.
S3：
Iseeapurplebirdlookingatme.（急着想表达的学生说了一种特殊颜色的鸟。
……
学生们充分挖掘头脑中储存的动物与颜色类单词来表达。
教师也可以考虑使用动作来配合教学，让学生在输出语言的同时伴随肢体语言的表达。
3.根据需要自编或扩编
在平时的故事教学中，教师可以根据故事的情境或者教学内容自编或扩编故事。
例如，有些适合单词教学的故事比较难找，教师不妨利用网络搜索图片、视频等资源，稍加编辑就可以做成简单的课件，成为故事教学的材料。
例如，《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）五年级下册Unit5LookattheMonkeys中PartALet'
sLearn的教学内容是听、说、认读单词jumping，swimming，running，walking，flying及句型“Lookatthe…It'
s…”。
教师在搜索小猴的图片时发现图片中猴子的各种造型生动有趣，有猴爸爸、猴妈妈和猴宝宝，这促使教师构思出了一个题为FunnyMonkey的故事，将单词、句型自然地融入故事，并辅以边叙边议的呈现方式，轻松地达成了教学目标。
教学过程如下：
教师边用课件呈现图片边对学生说：
FunnyMonkeyhasabigfamily.
引导学生观察图片：
Look!
ThisisMotherMonkey.Sheislaughing.MotherMonkeyiswalkingnow.进而教学单词walking。
然后，让学生模仿小猴说：
Iseemyfather.Heisrunning.进而教学单词running。
之后，教师对学生说：
LookatBrotherMonkey.Heisswimming.进而教学单词swimming。
接着对学生说：
LookatSisterMonkey.Issheflying？
学生答：
No,sheisjumping.进而教学单词flying和jumping。
教师继续讲故事：
FunnyMonkeyislost.MotherMonkeyissad.教师模仿猴子的妈妈，伤心地说：
Whereismybaby？
再如，五年级上册Unit4WhatCanYouDo？
中StoryTime的故事缺少了起因与结尾，教师就扩编了小青蛙出去闯世界的故事情节：
小青蛙和妈妈生活在一个很美的池塘边，一天它向妈妈提出想要出去看看世界，妈妈应允了。
一路上它遇见了小鸟、小猴和可怕的蛇，经历了一次冒险之旅，最后平安地回到了家。
这个故事与课文的主题Adventure非常贴近。
三、巧用资源解决重难点
1.巧设问题，解决重点词汇
故事都有特定的主题，而每个主题都由一些特定的词汇来表达，这些词汇往往成为教学重点或难点。
教师处理词汇的方式是有些放在故事导入阶段教学，如一些名词、动词等，通过图片、肢体动作直观形象地让学生领会；
而一些形容词，特别是不常见的形容词就需要设计上下文来理解了。
例如，对于五年级上册Unit4WhatCanYouDo？
的StoryTime中的单词silly（描述这条傻傻的蛇，居然让到手的食物逃走），教师可以扩编故事情节，让学生体会该词的妙用。
Aftersayinggoodbyetothebirds，hemetalovelyanimal.
课件出示句子：
It'
sbrown.
T：
Whatanimalisit?
Canyouguess?
学生说出squirrel，monkey，dog，bear等动物。
然后教师再用课件呈现句子：
Itcanclimbthetree.学生猜测的动物有monkey，bear（Zoom）等。
教师用课件呈现句子：
Itissmart.学生最终猜出答案：
Itisamonkey.
教师提问质疑：
CanitbeZoom？
Why？
学生已经知道不是Zoom的原因（Zoom总是做傻事），但不知道用英语怎么表达，此时出示silly就水到渠成了。
2.巧用图片，解决重点语篇
在故事教学中，教学的重点和难点往往交错在一起，难点解决了，重点也就掌握了。
教师往往会根据不同的题材选用不同的方式来解决重难点。
笔者在教学实践中体会到巧妙运用图片能取得意想不到的教学效果。
例如，六年级下册Unit2What'
stheMatter，Mike？
中PartBLet'
sRead的语篇是关于一场足球赛的故事，比赛过程中总共进了两个球，对于第二个进球故事是这样描述的：
NowZhangPenghastheball.Hekicksit.TheballfliesintoJohn'
sface!
Johnisalittleangry.Buttheballbouncesoffhishead.Itfliesintothegate.Anothergoal!
在上海，随着轨道交通的发展，地铁商铺应运而生，并且在重要的商业圈已经形成一定的气候，投资经营地铁商铺逐渐成为一大热门。
在人民广场地下“的美”购物中心，有一家DIY自制饰品店---“碧芝自制饰品店”。
要让学生理解这段话的意思，辅助使用录像片段是最恰当不过的，但是这样的资源很难找到。
在设计这节课的教学时，笔者用两张反映进球过程的图片，直观形象地让学生理解进球的过程。
结合图片，只需设计几个简单的问题，就能引导学生通过观察图片与阅读轻松地理解文本内容。
8、你是如何得志DIY手工艺制品的？
Picture1:
Whereistheball?
3．www。
oh/ov。
com/teach/student/shougong/（ItfliesintoJohn'
sface.）
HowdoesJohnfeel?
随着社会经济、文化的飞跃发展，人们正从温饱型步入小康型，崇尚人性和时尚，不断塑造个性和魅力的现代文化价值观念，已成为人们的追求目标。
因此，顺应时代的饰品文化显示出强大的发展势头和越来越广的市场，从事饰品销售是有着广阔的市场空间。
（Heisalittleangry.）
目前，上海市创业培训中心已开办大学生创业培训班，共招收上海交通大学、上海商业职业技术学院等应届毕业生６２人。
Picture2:
Nowwhereistheball?
（Itfliesintothegate.）
Isitthesecondgoal?
（2）物品的独一无二（Yes.Anothergoal.）
据了解，百分之八十的饰品店都推出“DIY饰品”来吸引顾客，一方面顺应了年轻一代喜欢与众不同、标新立异的心理；
另一方面，自制饰品价格相对较低，可以随时更新换代，也满足了年轻人“喜新厌旧”的需要，因而很受欢迎。
四、情感体验，锦上添花
据调查统计在对大学生进行店铺经营风格所考虑的因素问题调查中，发现有50%人选择了价格便宜些，有28%人选择服务热情些，有30%人选择店面装潢有个性，只有14%人选择新颖多样。
如图（1-5）所示教师要让学生在故事的情景中体验角色的经历，因为这些体验能更好地驱动学生学习语言知识，培养其想象力和创造力。
1.肢体语言，设计在先
中低段小学生的形象思维敏锐，对生动、形象、夸张的事物尤其印象深刻。
教师可以将故事角色的表情和动作在课前加以一定的设计，帮助学生融入故事之中。
例如，五年级上册Unit3What'
sYourFavouriteFood？
中的StoryTime，可以设计适当的动作及丰富的表情来表现饥肠辘辘的Zoom路过餐厅时的样子（摸着咕咕叫的肚子，一再向餐馆张望，很想进去饱餐一顿），然后表现他是如何灵机一动想出妙招的（眼睛突然睁大，微笑着点点头），又是如何急切地去询问小猴、小狗和Zip的生日，到最后如愿以偿的。
2.声音模仿，传情达意
教师要利用抑扬顿挫的语音语调（音调的升降、读音的爆破、音节的连续等），把故事内容转化为可以感觉的声音形态，让学生去体验故事人物的内心世界。
据调查统计，有近94%的人喜欢亲戚朋友送给自己一件手工艺品。
无论是送人，个人兴趣，装饰还是想学手艺，DIY手工制作都能满足你的需求。
下表反映了同学们购买手工艺制品的目的。
如图（1-4）例如，五年级上册Unit4WhatCanYouDo？
中的StoryTime，教师在让学生体会蛇和青蛙的不同神态时，可以让学生用奸诈的声音、慵懒的样子来读一读蛇的话语：
I'
mhungry.Mmm…Herecomesmytastyfood.NowIcaneat.而青蛙则用镇定的语气、机智的样子来表现：
DearSnake，waitaminute.Icandothingsforyou.这样的声音和表情的设计让学生仿佛身临其境，体验到了故事的精华。
小学阶段的英语教学不仅要注重培养学生的学习兴趣，而且要让学生通过接触、体验和实践学习语言，逐步达到内化和灵活运用所学语言的目的（王林锋、靳玉乐，2008）。
英语故事教学是需要教师不断挖掘、创造的过程。
教师要在故事的储备、故事教学材料的选择、故事教学重难点的解决、情感体验等方面做好准备，才有可能让学生参与、体验并领悟英语故事，真正体会到学习英语的快乐。
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