徐汇区建襄小学骨干教师工作手册Word下载.docx

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从智慧理答的视角研究在作文指导方面的问题，尤其是加强作文二次指导研究，通过理答激发学生写作兴趣，渗透写作方法的指导，提高作文教学的有效性。

在学校或以上层面交流自己的课题进展，通过课堂教学展示自己的研究收获，发挥自身的作用。

以艺术的角度，研究课堂智慧理答案例，探讨教师在课堂上面对活生生的独特的生命个体，能综合诸多因素对学生因材施教、抓住契机运用自身智慧教育与引导学生学习语文，热爱语文的案例；

着重研究案例智慧理答的生成条件，并探讨隐藏在教师智慧行为中的教育理念和对语文学科本质的认识。

将区级教研重点和自身研究项目整合起来，相互借鉴，相互促进，在实践中注重积累教学案例。

在课题研究上形成相关论文，撰写交流结题报告，通过课堂教学展示自己的研究收获，发挥自身的作用。

四、其他工作

1、辅导“爱菊杯同文同步”获得区二等奖

2、2012学年“读写新天地杯”作文竞赛优秀辅导奖

3、2012学年第一学期班主任基本功竞赛——个别化教育案例撰写活动荣获三等奖（校级）

4、于漪学科德育基地“中国梦”综合活动方案。

骨干教师科研项目计划

一．项目基本信息：

名称：

《基于动态生成的语文课堂有效理答的实践研究》

时间：

2011.9——2013、6

人员：

本人

二．项目研究目标与背景：

1、研究目标：

本课题的研究目标是基于对国内外关于课堂理答理论研究，对当前语文课堂教学中的理答方式进行理性的分析与思考，通过研究者的实践，探索新课程环境下的小学语文课堂教学中有效理答的方式，提高小学阅读教学理答中评价、问题设计和追问的有效性，为研究者本人及广大教师提高小学语文课堂教学效益提供参考与建议。

2、研究的背景

语文课堂是多变的，学生即时的课堂反应也千差万别，对于动态生成的课堂来说这无疑是最好的资源。

教师只要善于抓住这些资源，就能和学生一同走向更广阔的教学空间，让语文课堂焕发生机。

“理答”这个概念在国外的研究还是比较丰富的，但大多都是实证的研究，理论研究比较少见，研究内容设计理答语言、理答类型、理答与学生成绩的关系，理答与有效学习的关系等方面，研究方法较多运用实验研究、田野研究和课堂观察等。

在国内有关“理答”的概念开始逐渐被人重视，已经有了一些这样的研究，内容主要涉及“对特级教师经典案例的理答行为作教学论的理性思考及其分析框架的研究”、“对特级教师经典案例的理答行为基本特征与归因的分析”以及“特级教师与普通教师理答行为现状差异的实证分析”。

综上所述，目前有关研究教师“如何理答”的（无论是理论研究还是实践研究）都比较少，特别是针对一线教师的、个人的几乎为空白，本课题提出了智慧理答的概念，研究以观察与反思为主要手段，研究在具体的教学情境中教师理答行为的有效性，研究理答的策略和理答的艺术，并以此促进自身教学行为的改进、教学智慧的发展。

三．项目研究内容:

（1）分析传统的语文课堂教学理答方式产生的历史文化背景，与新课改的理念进行关照，进行必要的扬弃；

（2）了解与分析国内外有关课堂理答的理论，结合研究者自身教育实践经验，探索新课程环境下小学语文课堂教师有效理答的方式和策略；

（3）研究者深入课堂情景，通过课堂观察和反思，分析教师评价语言的不足和优点，在此基础上不断改进、优化教师的评价行为；

分析教师问题设计的梯度和层次，分析学生的答问和课堂行为与问题设计的关系，在此基础上不断改进、优化教师的问题设计；

总结课堂追问的方式和方法，提高教师课堂教学的应变能力和调控能力，提高课堂教学的效率。

在课堂教学实践中不断进行反思自身的理答行为，寻求适当的理答策略，促进学生发展，再付诸于行动，以期形成有一定实践和推广价值的研究成果，给广大教师课堂教学管理提供参考与建议。

四．项目研究计划：

本研究中拟尝试运用叙事研究——这一质的研究来开展，以讲故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴含思想和哲理。

在具体研究过程中主要采取观察法和访谈法，辅之以问卷调查法和文献法。

（1）观察法。

研究者将深入到教学情境，深入到课堂，用敏锐的眼光捕捉课堂生活的性质，探求课堂中各元素如教师、学生、教学环境、手段、方法之间复杂、微妙之联系和互动关系，并将观察结果置于丰富、复杂的教育环境下整体观照，寻求其意义。

（2）访谈法。

本文拟对主要信息提供者进行的深度访谈，得出他们对新课程教育环境下小学语文教师课堂理答方式的看法。

（3）问卷调查法。

本文在访谈的基础上设计问卷，并采取适当的方法抽取样本，发放问卷，更加全面地了解上在广大小学语文教师对课堂理答方式的理解。

（4）文献法。

对国内外有关课堂理答的理论和实践研究进行比较系统的了解与梳理，借鉴其相关理念，以指导本研究实践。

本研究实施周期为三年（20XX年4月——20XX年12月）

1、准备阶段（20XX年4月——20XX年8月）选题、申报、立项；

确定课题组人员，成立课题研究机构，搜集与课题相关的信息和资料，制定课题总体实施方案；

培训课题组主要成员。

2、实施阶段（20XX年9月——20XX年9月）开题，按照实施方案，有计划、有组织，有步骤地开展课题研究工作。

召开阶段研究工作会议，总结交流研究的经验或召开专题研讨会、学习会、报告会，实行过程指导；

收集、整理形成性的资料，建立实验档案，积累相关教育案例。

3、结题阶段（20XX年10月——20XX年12月）系统整理课题实施资料，撰写结题报告，争取能编辑出版研究经验文集，请专家对研究成果进行鉴定。

五．项目研究的创新之处：

本论文的特色与创新之处大致有两个方面：

一是观点的创新。

多年的教学实践，使我看到在小学语文课堂教学中我们往往比较重视文本的解读，重视教学环节的安排，重视课堂教学中教学问题设计，但在实际的教学中，课堂教学的效果却有很大不同，究其全因很大一部分是教师的理答。

日本教育学者佐藤学曾经指出:

“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的作用。

”在强调从“灌输式教学”到“对话式教学”的转换中，师生的问答行为作为师生对话的重要方式，对引导和帮助学生提高认知水平、发展情感态度具有重要作用。

“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。

”课堂教学不仅要追求科学性，还要追求教育性和艺术性。

教师以语言、表情、肢体动作等为媒介，通过情绪和情感的互动，使学生掌握知识、形成能力，提高素质完善人格。

笔者只能竭尽全力，结合心理学和教育学理论，总结前人研究成果的基础上，力图较全面、客观地剖析教师课堂理答现状。

研究者深入课堂教学情景，反思教师课堂理答行为存在的深层问题，教师理答行为与课堂教学其它因素之间的相互作用，探索人文化的、以学生为本、学生乐于接受的理答方式，研究者通过自身的教学实践，不断深入课堂教学情景，不断反思，促进自身的专业发展。

二是方法的创新。

本论文拟用“叙事研究”这一“质的研究”方法。

该方法在目前有关“课堂理答”的研究中仍不多见，尤其是对国内教育背景下本土化的实践研究不多。

在研究中，我力求通过描述和分析有意义的教学事件、教育教学实践经验、教师生活，来发觉和揭示日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中归纳出某种教育理论或教育信念，真正地在实践中发现问题，在实践中解决问题。

六．项目研究的预期成果：

形成相关理论和经验型论文、个案研究的案例，能够公开发表若干，争取能集结成册。

骨干教师成长档案

一、学习情况记录：

1、10月听杨向宜关于教研组建设的报告。

10月25日、10月27日参加上海市小学语文教学评比的观摩。

2、11月25日—11月27日参加长三角地区语文教学交流，主题——《散文教学内容的确定》（地点：

合肥一中、四十六中）。

3、12月6日参加上海市小学语文学科市教学活动，主题——《充分关注表达，提高语言素养》（地点：

闵行明强小学）。

4、20XX年第一学期于漪德育实训基地活动

时间

地点

实训内容

主讲/负责

备注

2月

18日

周六

上午

杨浦高中

专家讲座：

语文学科育德谈之二

于龙

下午

课题研究：

①“学科落实两纲指导意见”修改稿汇总及再修改；

②“价值多元背景下语文学科德育建设的实证研究”课题框架设计的细化及后续工作研讨

于漪

实证研究课题讨论为总课题组成员；

确定重点研讨篇目，学员回家解读文本。

3月03日

语文学科教学谈之一

程红兵

学员回家思考子课题研究方向，制定初步研究方案；

总课题组完成问卷设计（3月31日前）。

1介绍总课题研究框架

2重点篇目文本解读交流

4月

闸北实验小学

小学段学科实施“两纲”课堂教学研讨（2人）

薛峰

景红春

分学段开展活动；

活动后由负责人反馈子课题审核结果，学员回家修改研究方案。

开展问卷调查与文献研究。

5月26日周六

全天

读书沙龙等

黄荣华

总课题组形成文献研究初稿。

6月

16日

“学科德育研究与实施”论坛

各学段

指导教师

学员代表主持

①分享、讨论、修改文献研究成果；

②布置暑假阅读与研究任务。

提交本学期相关作业（7月15日前）。

5、20XX年第二学期语文学科德育实训基地活动情况

负责人

8月25日周六全天

读书交流+推荐书目

（一）（每人10分钟；

3+5+7=15人）

8月25日前交暑期作业①教案②读书笔记及推荐语③课题研究成果

（确定本学期上课人员、学校等）（拍摄基地宣传片）

布置本学期工作

基地课题研讨

（一）（分四个小组研讨）

谭轶斌

9月20日周四全天

交大附中

高中教学展示与研讨

（一）

含李金涛教学展示

9月27日周四全天

市光学校

小学、初中教学展示与研讨

（一）

景洪春

含陆宏亮教学展示

10月13日周六全天

专家报告

（一）

基地课题研讨

（二）（大组交流研讨）

11月1日

周四全天

待定

初中教学展示与研讨

（二）

初、高中同时举行，小学学员旁听高中教研。

高中教学展示与研讨

（二）

11月24日

周六全天

专家报告

（二）

读书交流+推荐书目

（二）（每人10分钟；

3+4+8=15人）

12月15日周六全天

专家报告（三）

基地课题研讨（三）（结题）

1月

基地小结等

6、2012学年第一学期景洪春名师工作室活动情况

活动内容

8月26日

周日全天

高一小学总校

专家报告一：

吴忠豪《期待“教课文”向“教语文”的美丽转身》

专家报告二：

高永娟《提高小学语文阅读教学的有效性——关注表达训练应贯穿阅读教学的始终》

9月9日前交听后感1000字

9月18日

周二全天

虹桥路小学

上午：

第一组教学展示与研讨

梁彬《从现在开始》

马丽琤《拾贝壳》

下午:

报告三：

景洪春《且行且思，行走在语文之路上——2011版〈语文课程标准〉解读》

蔡春香

细读《语文课程标准2011版》，准备讲座互动。

负责人完成案例整理。

9月25日

浦东新区

香山小学

参加市级培训者培训教学展示研讨活动

学员完成1000字左右的评课稿，切入口小，与课题吻合

10月9日

闵行区金汇实验学校

10月16日周二全天

青浦区实验小学

1、观摩课：

龚秋月《带刺的朋友》

王月琴《葡萄是酸的》

2、互动研讨

3、学术节展示课备课

学员完成1000字左右的评课稿，切入口小，与课题吻合。

10月

24、25日

周三周四全天

吴江实验小学

管建刚工作室研讨作文课题

1、管建刚《滴水穿石的启示》

2、专家报告四：

管建刚

3、互动研讨

丁慈矿

两周后交听后感1000字。

10月30日

建襄小学

1、第二组教学展示与研讨暨学术节展示准备

2、读书交流

（一）

陈政

第二组负责人两周后完成案例整理。

11月6日

周二下午

世界小学

1.作文指导课：

卫珏《有意思的提示语》

2.徐鹄、蔡骏评课

3.展示课研讨

周国英

11月13日

浦东新区实验小学

“不拘一格教语文”主题研讨活动：

1.同课异构《月光曲》

浦东新区实验小学高老师

高一小学钱滢

2.作文指导课《有意思的提示语》

3.讲座：

景洪春《用语文的方式教语文》

丁慈矿《浅谈民国小学语文》

11月17、18日

周六一天、周日上午

格致中学

上海市写作教学峰会

11月20日

师大一附小

1、第三组教学展示与研讨暨学术节展示准备

钱滢《月光曲》

景洪春《匆匆》

2、报告五景洪春

卫珏

第三组负责人两周后完成案例整理。

11月26日

参加国培班观摩研讨课：

1、学员研讨课《雾凇》

2、特级教师薛法根示范课《雾凇》

12月

4日

高一小学

徐汇区学术节教学展示：

1、研究课周国英《空气中的“流浪汉”》、

钱滢《你说，他说，该怎么“说”》2、论坛：

蔡春香《低年段阅读表达训练中的两个关注》

朱亚连《每日一记，让素材鲜活起来》

丁慈矿《为有源头活水来——小学生创意写作初探1》

上课老师两周之内整理实录。

12月18日

1、上海市小学语文八校联盟教学展示活动：

（作文教学课两节）

马骥《宝贝的故事》

钱滢《“万能笔”的故事》

2、各校老师评课，专家点评

钱滢

交教学设计及反思

12月25日

周二半天

1、第二组教学展示于研讨：

朱亚连《家乡的桥》

2、互动评课

3、读书心得交流：

梁彬《我的作文训练系统》

汤敏《国文百八课》

陈政《解读语文》

4.文章点评：

修改需要发表的文章12月29日前交

1月8日

1、专家报告（九）

杨文华讲座

下午：

张祖庆作文课、报告

完成个人学期小结

1月15日

1、上午：

余党绪报告

2、下午：

吴忠豪课题诊断

二、教育、教学工作记录：

1、2011、12《镜泊湖奇观》校大组研究课

2、20XX年11月30日教研及备课组长会议交流——《伴行语文教研相长——办公室“聊天式”教研的体会》

3、12月2日政治学习学术节交流——《快乐行走在语文教学的道路上》

4、20XX年2月9日区教研活动交流五年级第一单元整体作业设计

5、20XX年6月闸北实验小学学科德育实践课《尊严》。

6、20XX年12月校级交流《小学中高年级有效理答的实践研究》

7、2012、9获20XX年徐汇区教育系统“耕耘提名奖”称号

三、科研工作记录：

1、我的课题《基于动态生成的语文课堂有效理答的实践研究》20XX年9月被确立为校级课题，20XX年1月结题。

2、参与《价值多元背景下语文学科德育建设的实证研究》课题的研究（于漪德育基地）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

3、参与修改“两纲”实施纲要，进行课堂实践（实践课：

闸北实验小学《尊严》）

（于漪德育基地）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　４、以“理解与表达并重的语文教学研究”为主题，开展阅读和写作教学实践。

5、《关注文本的“空白”，体味构思的精巧》获2012学年上海市小学教师语文论文评比二等奖

6、《立足“言语形式”，联通写作和阅读的通道》被确立为校级课题。

四、其他工作：

1、20XX年9月荣获徐汇区中华诵2011中华经典诵读比赛优胜奖

2、20XX年1月辅导学生获得区“爱菊杯画文同步”比赛团体二等奖。

3、20XX年9月本人被评为“2010学年度校敬业奖”

骨干教师任期小结：

提升专业素养，点亮专业智慧

回顾担任校级骨干教师这两年的工作，在提升专业素养上，有不少收获：

一、理论方法：

广泛汲取吸纳，丰富完善自我

语文的丰富内涵对语文老师提出了更高的要求，教师在教学中是否游刃有余，是否能把学生“吸”住，首先应看你的知识尤其是专业的知识是否丰厚，是否具有深厚的文化底蕴和人文情怀。

20XX年6月我参加了上海市于漪语文德育学科基地；

20XX年9月我成为了区景洪春名师工作室的成员。

我清楚地意识到自我反思实践、探索是自己成长的基本要素，而兼收并蓄，从书本和前辈们身上汲取“营养”，才能少走弯路，才能不断充实自己，完善自己，超越自我。

我逐渐发现，在教学内容上贪多求全，往往就会造成课堂上浮光掠影；

在教学目标上一味拔高，往往会造成学生学习兴趣的减弱；

在训练上的繁琐，往往会导致低效的课堂……教学需要简约，目标必须集中和恰切，教学内容选择需要精到，课堂教学环节应该环环相扣，这体现着教师大巧若拙的课堂智慧。

语文教学的丰富内涵和课堂教学时间之间的矛盾，要求我们必须有所取舍。

而就在这种“取舍”之间，我不断地成长起来，也使我的教学逐步走向简约。

我多次在校级、区级和市级层面做读书和经验交流。

二、改革实践：

立足课堂教学，营造生命精彩

课堂是师生生命共同成长的场所，是知识、思维碰撞的空间，是充满灵气、充满生机的空间。

我立足课堂，潜心研究中高年级的语文教学工作，坚持“以读为主”的阅读教学研究，调动学生自主学习的积极性，引导学生在“读中自悟”，注意在学科方面渗透两纲教育，获得了丰富的经验，在教育教学方面逐渐形成自己的特色。

我也逐渐明晰，在培养学生语文能力和素养的过程中，更塑造了学生健全的人格，要让语文的课堂成为师生生命成长的舞台。

在教学上，我努力做到三点：

心中有本。

这里的“本”，指的是课文，单元，整册的教科书、整个语文课程体系。

不管什么时候，我都潜心钻研教材，制定适切的教学目标，采取有效的教学策略和方法斟酌推敲每个教学环节，以将语言的训练和感悟文本的内涵结合起来。

眼中有人。

每个学生都是鲜活的生命个体，每个年龄段都具有鲜明的心理特点，他们又具有自己独特的个性，有自己的学习经历和生活体验。

在课堂之上，我尊重学生个性差异，努力让每个孩子体会到成功，体会到学习的乐趣。

手中有法。

语文教学是教师、学生、文本三方对话的过程，动态生成的语文课堂蕴含着丰富的资源，而教师的理答则体现着教师驾驭文本与课堂的智慧，我立足课堂，以此开展课题研究，努力提高自己驾驭课堂的能力。

课堂既是教师引导学生与作者心灵交流的场所，更是师生之间、生生之间心灵对话的空间。

语文教学应让学生感受到书本中那一个个跳动的文字就犹如一个个跳动的音符，获得美的享受。

语文教学的丰富内涵让我享受着研究者的乐趣，让我感受着作为一名语文教师的幸福。

这两年中，我参加于漪德育基地《价值多元背景下语文学科德育建设的实证研究》课题的研究，参与修改“两纲”实施纲要，进行课堂实践，并进行了上了市级展示课——《尊严》，探寻学科德育的方法。

20XX年9月，我获得了徐汇区教育系统“耕耘提名奖”称号。

在作文教学方面，我以作文周报为凭借，指导学生写好每日一评，鼓励学生关