精选人教版五年级上册数学第三单元《小数除法》优秀教案Word格式.docx

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2．尝试列式，分析数量关系。

要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？

（学生口头列式，教师板书或课件演示：

22.4÷

4。

为什么用“22.4÷

4”？

（因为是把总路程平均分成4份，求每份是多少，所以用除法计算。

请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法算式有什么不同？

（除数还是整数，但被除数是小数。

3．提出问题，自主思考算法。

我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数是小数的除法该怎样计算呢？

学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。

（教师巡视，了解学生思维活动，参与小组交流，给予适当指导。

4．教师引导，交流不同算法。

我们已经会计算整数除法，在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢？

谁来说一说你的想法？

指名学生回答。

生1：

把被除数扩大到原来的10倍变成224，把除数也扩大到原来的10倍变成40，再来计算。

（虽然变成了整数除以整数的形式，但在计算时仍然会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。

生2：

把22.4km改写成22400m，再来计算。

第二位同学的想法虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢？

5．分步探讨，理解竖式算理。

第二位同学的想法虽然可以算出结果，但是计算过程比较麻烦；

第一位同学的想法虽然没有算下去，但却提示我们小数除法也可以列竖式计算。

下面我们就一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。

（1）指导学生列出除法竖式。

（教师板书或课件演示。

（2）引导学生计算，并适时提问：

这个余下的“2”表示什么？

（教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书或课件演示。

（3）引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：

这个“24”又表示什么呢？

（教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书，或用课件演示。

（4）引导学生完成计算，并适时提问：

用24个十分之一除以4，每份是多少？

怎样在商上面表示6个十分之一？

（5）引导学生比较列竖式计算和将22.4km改写成22400m计算的结果，提问：

这两种算法的结果相同吗？

说明了什么？

6．观察对比，归纳计算方法。

（1）引导学生观察小数点的位置，提问：

观察竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？

（课件演示。

（2）引导学生对比“22.4÷

4”和“224÷

4”的竖式计算，提问：

你发现它们在竖式计算中哪些地方相同？

哪些地方不同？

（教师用课件呈现上面两题的竖式。

（3）引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法，提问：

经过上面的探讨，你认为应该怎样计算除数是整数的小数除法？

（按照整数除法的方法去除；

商的小数点要和被除数的小数点对齐。

【巩固应用】

教材第24页“做一做”。

（可以让学生任选一题计算。

展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的。

【课堂小结】

1．计算除数是整数的小数除法要注意什么？

2．通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！

【教学反思】

在本节课教学中，让学生结合具体情境，在解决实际问题的过程中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。

在解决计算问题时，教师先放手让学生自主探索计算方法，再引导学生用已有的知识和经验解释竖式计算过程，并结合数的含义让学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

第2课时　除数是整数的小数除法

（2）

教材第25页的内容。

1．进一步理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地计算除数是整数的小数除法。

2．掌握小数除法的验算方法，会正确验算。

能熟练计算除数是整数的小数除法，掌握验算方法。

26.8÷

4　　　　34.5÷

说一说26.8÷

（教师适时板书。

今天我们继续学习除数是整数的小数除法。

1．教学例2。

课件出示教材第25页例2。

（1）引导学生理解题意，列出算式。

（教师板书或课件演示：

28÷

16。

（2）学生尝试竖式计算，然后小组内相互交流。

你是怎样用竖式计算的？

你在计算过程中遇到什么问题？

你是怎样解决的？

（3）组织学生交流竖式计算过程，明确算理和算法。

除到被除数的末尾还有余数时，为什么可以添0继续除？

除得的7为什么写在十分位上？

除得的5为什么写在百分位上？

2．教学例3。

课件出示教材第25页例3。

5.6÷

7。

（2）学生尝试竖式计算，然后同桌之间相互交流。

为什么商的个位要写0呢？

小结和验算。

（1）引导学生进一步归纳除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题：

按照整数除法的方法去除；

商的小数点要和被除数的小数点对齐；

除到被除数的末尾仍有余数，就在末尾添0再继续除；

整数部分不够除时，在个位商0，点上小数点继续往下除。

（2）引导学生自己尝试验算。

要检验小数除法的计算结果是否正确，可以怎么办？

请同学们从三道例题中任选一题进行验算。

组织学生交流验算方法。

1．教材第25页“做一做”。

可以让学生从每组中各选择一题进行计算练习。

2．教材第26页“练习六”第1题。

（1）指导学生按题组计算，在计算中比较每组中的两题有什么相同，有什么不同。

（2）引导学生通过对比，理解它们的计算方法相同，不同的是商的小数点的处理。

3．教材第26页“练习六”第6题。

（1）学生独立判断。

（2）组织学生交流错在哪里，并改正。

4．教材第26页“练习六”第3题。

（1）引导学生理解题意。

（2）引导学生根据“一共花的钱÷

分钟数＝每分钟花的钱”的数量关系列式。

（3）学生列竖式计算，然后交流订正。

2．关于这节课的学习内容你还有什么疑问？

3．通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！

在例2、例3的教学中，不是直接告诉学生具体的计算方法，而是关注学生的数学思维发展，放手让学生自主尝试竖式计算，让学生在尝试计算中发现竖式计算中的特殊之处，在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法，在相互交流中强化对算理和算法的深入理解。

让学生在交流和讨论中进一步归纳出除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题，不仅有利于学生在理解算理的基础上掌握算法，并为后面继续学习小数除法打下坚实的基础，又有利于培养学生的归纳概括能力和数学表达能力。

第3课时　练习课（除数是整数的小数除法）

教材第26～27页的内容。

1．熟练掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

2．会运用小数除法解决简单的实际问题。

3．通过练习，提高学生计算的熟练程度和计算的正确率。

熟练掌握除数是整数的小数除法的计算方法，提高计算的正确率。

运用小数除法解决实际问题。

【复习回顾】

1．师：

除数是整数的小数除法怎样计算呢？

组织学生在小组中议一议，相互交流一下除数是整数的小数除法的计算方法。

2．口算。

1．6÷

4＝　　　0.49÷

7＝　　　3.8÷

19＝　　　9.6÷

6＝

5．1÷

17＝3.5÷

5＝14.4÷

12＝7.6÷

19＝

教师出示算式，让学生口答。

3．列竖式计算，并用乘法验算。

50．7÷

5＝　　　　　　　0.91÷

65＝　　　　　　　18÷

48＝

学生独立完成练习，教师指名板演，然后集体订正。

【指导练习】

1．教材第27页“练习六”第9题。

（1）提问：

什么情况下得到的商比1小？

（2）学生讨论，集体订正。

（3）教师小结：

被除数小于除数的情况下，商比1小。

2．教材第27页“练习六”第10题。

（1）学生独立解决问题，并在小组中相互交流。

（2）这是一个单价、数量、总价的问题，先求出总钱数也就是总价，单价就可以通过“单价＝总价÷

数量”的式子得到。

1．把一个小数的小数点向右移动一位，所得的数比原来的数增加了38.7，这个小数原来是多少？

（1）学生阅读题目，初步理解题意。

提问：

想一想，小数点向右移动一位是什么情况？

（2）引导学生分析。

把一个小数点向右移动一位，这个小数扩大到原来的10倍，实际上现在的数就比原来的数增加了（10－1）倍（如下图所示），求这个小数原来是多少，用除法计算。

（3）规范解答：

10－1＝9，38.7÷

9＝4.3。

答：

这个小数原来是4.3。

（4）教师小结：

已知两数的差及它们的倍数关系，求这两个数的问题，就是差倍问题，解决差倍问题时，关键是找到两个数的差与较小的数的倍数关系。

2．即时练习：

把一个小数的小数点向左移动一位，得到的数比原来的数减少了3.69，这个小数原来是多少？

师生共同归纳：

学习了这节课，你有哪些收获？

本节课的教学内容是除数是整数的小数除法的练习课，针对前两个课时的课堂教学内容进行巩固练习和课堂讲解。

这节课更注重的是详细的练习讲解，所以在教学过程中可能略显枯燥。

因此，就要求教师更多地通过转变讲解的方式和语调去吸引学生的注意力。

第4课时　一个数除以小数

教材第28～29页的内容。

1．理解除数是小数的除法的算理。

2．掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。

3．在自主探索、合作交流的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。

掌握一个数除以小数的计算方法。

把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点。

【情境导入】

同学们，老师先给你们讲一个“猴王分桃”的故事。

花果山上的桃子丰收了，猴王要给大家分桃子。

他对一只小猴说：

“给你6个桃子，平均分给3只小猴吧！

”小猴嘟囔着：

“那么点！

”猴王听了又说：

“那就给你60个桃子，平均分给30只小猴！

”小猴说：

“真小气！

”猴王把手一挥：

“好，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你满意了吧！

”小猴子听了，高高兴兴地领桃子、分桃子去了。

分完桃子，小猴又纳闷了，这是怎么回事呢？

你们知道小猴为什么又纳闷了吗？

我们在前面学习了除数是整数的小数除法，这节课我们继续学习小数除法，学习除数是小数的小数除法。

学习完这节课的知识，你就知道小猴为什么又纳闷了。

（板书课题：

一个数除以小数。

1．教学例4。

课件出示教材第28页例4。

（1）分析题意，列出算式。

大家知道编一个这样的中国结要多少丝绳吗？

（0.85m）

题目中的问题应该怎样列式解答？

7.65÷

0.85。

为什么用“7.65÷

0.85”？

（丝绳的总长度÷

每个中国结的长度＝中国结的个数。

（2）探究计算方法。

这里除数是“0.85”，这就是我们这节课要学习的除数是小数的除法。

教师引导：

通过前面的学习，我们已经会计算除数是整数的除法，那除数是小数的除法可以怎样想办法计算呢？

（转化为除数是整数的除法进行计算。

对！

我们已经会计算除数是整数的除法，那就可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算。

在数学里，“转化”是一种非常重要的思想和方法，在探索新知识时，我们常常将没有学过的知识（未知）转化为已经学过的知识（已知）来解决。

请同学们独立思考，尝试将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。

（教师巡视，了解学生转化的方法，及时给予帮助和指导。

组织学生在小组里交流自己的转化方法。

（教师巡视，参与小组交流。

（3）组织学生集体交流、讨论和评价尝试转化的方法。

谁来说一说，你是怎样转化的？

在这些不同的转化方法中，你认为哪种方法比较好？

（商不变性质。

利用商不变性质把“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”时，要注意什么？

（要注意除数扩大到原来的几倍，被除数也要扩大到原来的几倍。

（4）讨论竖式的书写形式。

在转化时要注意除数扩大到原来的几倍，被除数也要扩大到原来的几倍，也就是说除数和被除数要同时扩大相同的倍数。

这一转化过程如何在除法竖式中体现呢？

教师在与学生的互动交流中逐步演示竖式计算过程。

（5）练习：

教材第28页“做一做”。

2．教学例5。

课件出示教材第29页例5。

除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍？

看哪个数来确定？

怎样移动小数点？

学生独立思考，尝试计算。

想一想，怎样验算？

总结除数是小数的除法计算方法。

（1）组织学生讨论、交流，用自己的语言描述除数是小数的除法计算方法。

（2）引导学生逐步归纳，加以完善。

（用课件完善计算法则。

1．教材第29页“做一做”第1题。

（基本计算。

（2）同桌相互交流，并改正。

（3）汇报，小结。

2．教材第30页“练习七”第5题。

（小数除法的实际应用。

（1）根据题目中所给的条件，你能提出什么数学问题？

（2）谁能把条件和问题连起来说一说？

（3）学生独立解答，交流订正。

通过这节课的学习，你有哪些收获？

哪些地方你已经能够熟练掌握了？

哪些地方容易出错，需要引起重视？

从以学生熟悉的“中国结”为背景的实际问题切入，有两个意图：

一是结合编“中国结”的具体情境，引导学生自主探索除数是小数的除法计算方法；

二是结合计算方法的探索过程，引导学生体会将未知转化为已知的数学思想。

在探索除数是小数的除法计算方法时，先引导学生明确转化的方向，即将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再放手让学生用已有的知识和经验，尝试不同的转化方法，从不同的角度解决问题。

在这样的学习过程中，他们不仅学到了数学知识，而且更是积累了学习数学的活动经验。

第5课时　练习课（一个数除以小数）

教材第30～31页的内容。

1．进一步熟练和巩固一个数除以小数的笔算方法，能正确计算除数是小数的除法。

2．通过练习提高学生的计算能力，培养学生认真计算的良好学习习惯。

3．培养学生独立分析问题的能力。

4．经历一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

巩固和加深理解除数是小数的除法计算方法，并能正确计算。

探究在小数除法计算中，被除数、除数与商的有关规律。

我们上节课已经学习了一个数除以小数的除法运算，那我们现在就来回顾一下。

谁能说一下除数是小数的除法的计算方法？

指名回答，其余学生补充。

2．列竖式计算。

57．6÷

0.12＝　　4.85÷

0.25＝　　0.27÷

0.75＝　　25.6÷

0.32＝

指名4名学生板演，其余学生独立完成，集体订正。

1．教材第31页“练习七”第7题。

（1）学生理解题意，独立完成表格。

（2）根据所填表格，小组内交流、讨论，说说被除数、除数与商的有关规律。

（3）组织学生汇报。

（4）教师根据学生汇报归纳总结：

被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

（被除数和除数同时将小数点向左或向右移动相同的位数，商不变。

2．教材第31页“练习七”第10题。

（1）引导学生读题，弄清题意。

（2）师：

要怎么比较两个家庭每月节约的费用？

引导学生理解：

要求出两个家庭每个月平均节约的费用，就要先知道一定时期内的节水费用，再运用“单价＝总价÷

数量”求出两个家庭每月的节约费用。

本题要注意的信息是两个家庭的节水时间不一样，一个是半年，一个是一个季度。

（3）学生独立解决问题，并在小组中相互交流。

3．教材第31页“练习七”第8题。

（1）指名学生读题，审清题意。

（2）学生独立完成，教师巡视，全班集体订正。

4．教材第31页“练习七”第9题。

（1）提示：

先计算出每道算式的商，再与被除数比较，最后观察除数的特点，看看有什么规律。

（2）组织学生独立计算。

（3）小组讨论发现的规律，归纳出统一的结论。

（当被除数不等于0时，若除数等于1，则商等于被除数；

若除数小于1，则商大于被除数；

若除数大于1，则商小于被除数。

1．教材第31页“练习七”第11题。

组织学生小组合作完成，并订正。

2．航航用5.88米的彩纸做圆环，做一个圆环需彩纸0.056米。

这些彩纸可做多少个圆环？

这节课你有什么收获？

你对你的学习有何评价？

本节课是一节练习课，重点在巩固前一节课“一个数除以小数”的知识。

通过讲解教材中的练习题和小组合作交流加深学生对课程的理解，在教师引导的基础上激发学生的自主学习能力，在这个过程中需要注意两点：

一是关注过程，强调算理算法；

二是利用题组，引导学生探讨。

在教学中，应将学生的思维开发起来，带动学生思考。

第6课时　商的近似数

教材第32页的内容。

1．通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。

2．掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。

掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。

理解求商的近似数与积的近似数的异同。

1．按照要求写出表中小数的近似数。

（课件出示题目。

1.7396,保留整数2.64,保留一位小数,

3.556保留两位小数,4.8399保留三位小数

2.求出下面各题中积的近似值。

（1）得数保留一位小数：

2.83×

0.9；

（2）得数保留两位小数：

1.07×

0.56。

3．小结。

我们已经会求小数乘法中积的近似数了。

在小数除法中，常常会出现除不尽的情况，或者虽然除得尽，但是商的小数位数比较多，实际应用中并不需要这么多位的小数，这时就可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要探究的内容。

商的近似数。

1．课件出示教学教材第32页例6。

（1）教师引导学生根据问题中的信息自主列式计算，并指名板演。

（教师巡视，了解学生的计算情况，给予适当指导。

（2）当学生除到商为两位小数、三位小数……除不尽时，教师适时引导学生思考：

在计算价钱时，通常只精确到“分”，那应该保留几位小数？

除的时候应该怎么办？

学生回答后，修改自己的计算过程，得到19.4÷

12≈1.62（元）。

订正后，教师引导学生明确：

商保留两位小数时，要除到第三位小数，再将第三位小数“四舍五入”。

（3）教师进一步引导学生思考：

如果要精确到“角”，又应该保留几位小数？

学生独立完成。

教师引导学生明确：

商保留一位小数时，要除到第二位小数，再将第二位小数“四舍五入”。

（4）教师组织学生交流讨论。

通过上面的两次计算，想一想怎样求商的近似数？

教师引导学生小结：

求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。

2．对比求商的近似数与求积的近似数的异同。

对比求“1.07×

0.56”的积的近似数与求“19.4÷

12”的商的近似数，想一想，它们在求法上有什么相同和不同？

思考：

求商的近似数与求积的近似数有什么相同和不同？

引导学生交流、概括：

相同点：

都是按“四舍五入”法取近似数。

不同点：

求商的近似数时，只要计算到比要保留的小数位数多一位就可以了；

而求积的近似数时，则要计算出整个积后再取近似数。

1．教材第32页“做一做”。

（1）学生独立完成，教师巡视，适时指导。

（2）集体订正，着重让学生明确每一小题除到第几位小数，然后怎么取近似数。

2．教材第36页“练习八”第3题。

（1）学生独立练习，教师巡视，适时指导。

（2）组织学生交流、比较取近似值的各种方法，看哪种方法既快捷又简便。

明确从全局出发只列一个竖式，看最多保留三位小数，就先直接除到第四位小数，然后再一位小数、两位小数、三位小数地进行保留，这样既简便又不易出错。

3．教材第36页“练习八”第2题。

（1）引导学生理解题意，让学生说一说要想知道“是上午铺路的速度快，还是下午铺路的速度快”，该怎么办？

（要分别计算出上午和下午铺路的速度，并比较大小。

（2）学生独立计算，教师巡视，了解学生保留不同小数位数的取值情况。

（3）组织学生交流各种不同保留小数位数的情况。

通过今天的学习，你有了哪些新的收获？

质疑问难：

通过今天的学习，你有哪些疑问吗？

通过复习求一个小数的近似数，为新课学习做好铺垫。

通过复习求积的近似数，唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的知识经验。

这里通过买羽毛球的情境，让学生经历求商的近似数的过程，体会和总结求商的近似数的一般方法，同时也结合实例让他们体会了商的近似数的实际意义。

通过例题与复习题的对比，让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同，既突破了教学难点，又让学生形成了较