小学语文一年级下册语文58教案Word下载.docx
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2.引导学生观察“谁”“怕”“跟”“凉”，发现这几个生字都是左右结构，写的时候注意左窄右宽。
a.“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”要变成“竖、提”。
示范写“足”，让学生观察比较“足”与“跟”字中的“足字旁”。
b.指导观察“谁”字中“亻”里“丨”的位置。
c.观察“量”“最”这两个字，哪一个笔画最长？
教师范写：
中间一横长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，上下要写紧凑一点。
d.学生描红，练写，教师巡视指导。
鼓励学生收集谜语或自编谜语
18、四个太阳
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。
本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。
从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。
课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。
第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。
第二课时的教学重在指导学习的书写。
学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
1．认识“挂、街”等13个生字。
会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。
2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。
3．教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字；
感情朗读课文。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
欣赏音乐，育情导学
1．教师引述：
同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。
（师点击课件：
播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？
2．交流感受：
你们了解太阳吗？
请你说说有关太阳的知识。
3．导入课题：
歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。
那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？
四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）
（设计意图：
通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。
同时从音乐方面给学生以美感。
）
初读课文，整体感知
1．指导读法：
同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？
生：
看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧！
注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。
2．自读课文：
师巡视，随时接受学生的求助。
3．小组合作，识记生字：
每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
4．认读字词：
老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？
（1）师点击课件：
出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。
（2）去掉拼音，随机认生字。
（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。
（3）认读词语。
去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？
（课件出示课文中的词语，开火车认读。
街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。
5．读通长句：
老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？
自己试着先读一读；
指名全班交流读；
集体读。
（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。
鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。
识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
品读想象，感受奇妙
1．自由选读：
这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。
你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！
2．组内合作，展开想象：
选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：
你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
3．全班交流，评议补充：
A.指名品读：
哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？
（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。
B.指名描述：
把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。
如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：
“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。
你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！
”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。
营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。
同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。
美读感悟，升华情感
1．教师范读：
同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。
（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？
出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。
学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。
2．感悟交流：
你喜欢哪个太阳呢？
想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？
指名交流，并补充。
3．欣赏四季：
一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！
现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。
以下是播放课件时，教师的一段旁白：
盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！
人们懒洋洋地，像是失去了生命力。
画个绿绿的太阳吧！
让大地到处一片清凉。
金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。
画个金色的太阳吧！
它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤劳动的人们有更多的收获。
寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。
画个红红的太阳吧！
让阳光温暖每一个的心田。
春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。
画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。
4．课文美读：
看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？
（采取多种形式的读：
指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
创新实践，积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？
19.鸟鸦喝水
《语文课程标准》强调：
低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。
”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
教学目标
1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
教学准备
瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。
一、导入课题
1．同学们，你们认识它吗？
（播放乌鸦飞行动画。
板书：
“乌鸦”。
）请同学们认真观察：
动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？
2．你们听过哪些关于乌鸦的故事？
3．引入课题：
乌鸦喝水。
联系字形字义识记“喝”。
【设计意图：
学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。
再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。
】
二、激趣引文
1．读题激趣质疑：
同学们，你们想从课文中了解什么？
2．你能通过自己的努力自读课文吗？
如果碰上生字该怎么办？
三、读文反馈
1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？
说出来，大家一齐想想办法。
（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。
如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。
2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。
（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。
每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。
游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。
四、朗读感悟
1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。
刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？
看谁的速度最快！
2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。
3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。
灯片一：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
1．初读：
谁找到了“口渴”的家？
试着读一读。
2．体会：
在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？
你是怎么体会到的？
（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。
3．朗读表演：
你能读出这种心情吗？
谁愿意上台表演读？
灯片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
怎么办呢？
谁能找到“喝不着”的家？
试着一读。
2．理解：
你读了这句话，知道了什么？
（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）
（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）
3．说一说，读一读：
应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。
（比赛读，评点读）
4．创设情境：
如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
1．学生自悟。
（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）
2．指导读：
①模仿读：
你能像老师这样读吗？
（鼓励模仿）
②挑战读：
还有谁向老师挑战？
（鼓励学生有创造性地朗读）
3．体会：
从读中体会到什么？
（乌鸦聪明、智慧；
乌鸦喝着水的高兴心情）
4．演示：
谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。
（出示瓶子和小石子）
5．发现：
同学们在演示中发现了什么？
（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）
6．赞美：
同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？
（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）
7．儿歌：
同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！
（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）
乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。
一个一个石子放，困难再大也不怕。
8．思维拓展：
同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？
启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
识字与阅读的结合：
从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。
抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。
五、课后延伸
1．读一读：
读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。
2．试一试：
当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？
新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。
《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。
20.司马光
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法，发展创新思维。
教师：
教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：
读课文，标注生字、自然段；
收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入，揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？
（板书：
司马光）
2.认读生字“司”。
齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知，认识生字
1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
4.出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1.学生自读课文，思考：
司马光在花园里遇到了什么事？
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的？
司马光又是怎么做的？
（学生自读课文，画出有关句子）
4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：
有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？
……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第 二 课 时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗？
比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。
（引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
1.复习生字读音。
（出示卡片，认读生字）
2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
1.自由朗读课文，练习背诵。
2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红，书写生字。
4.展示学生作品，进行评议。
21.称象
1.认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。
能用“一边……一边……”说句子。
2.能正确、流利地读课文。
愿意把《称象》的故事讲给别人听。
3.能从曹冲称象的方法中受到启发，养成遇事开动脑筋的习惯。
A 案
1.实验演示准备：
自制船，大象或用小件重物代替“大象”，小碎石若干，面盆。
生字卡片（包括本课形近字的卡片）。
2.课件准备：
多媒体演示材料。
3.收集中外名人动脑筋的故事。
课题引入
板书题目。
生齐读：
称象。
过渡：
象这么大，能称吗？
读读课文你就知道了。
通读课文，自主识字
1.学生读课文，留意本课生字，注意读准字音。
2.出示生字，抽读，齐读。
鼓励学生用自己熟悉和巧妙的方法记住生字。
3.小组交流，介绍自己记住生字的窍门。
教师注意引导：
“称”“秤”和“沉”字音的区别；
“艘”是平舌音；
“柱”“址”是翘舌音。
4.识字的巩固。
a.抽字块认字。
在硬纸块上面分别写上本课的13个生字。
学生自由抽字块认字，全部读得准的给予表扬。
b.在学生读正确的基础上，教师把容易与本课生字混淆的生字块混入13个字块中，再让学生抽读。
自读感悟
1.生自由读课文，看还有不认识的字吗？
2.教师示范朗读。
3.自读感悟：
课文里介绍称象有几种办法？
哪种办法好呢？
在小组里说说你对这些办法的看法。
4.实验演示，突破难点。
教师可用多媒体或模型演示“大象”如何上船，使船身压低的位置，再演示装“石块”，使船身压得与大象等高，从而称出石块重量而知道大象的过程。
鼓励学生提出自己的疑问，通过演示，再读课文，感悟文字。
5.老师小结，启发创新。
曹冲称象的办法比其他两种办法都好，这种办法，既不需要造称象的大秤，也不必把大象宰了，他很有创造性。
曹冲的办法实际上利用了水的浮力原理。
启发学生动脑筋想一想：
你还有没有比这更好的称象办法？
6.读后表达。
（重点读第四自然段，说一说曹冲称象的四个步骤）
生字
写“再”“象”等6个字，要求一“看”（看清楚字形结构）；
二“描”（在书上描红）；
三“写”（独立书写，不要看一笔写一笔）。
注意指导关键笔画。
“点”“照”二字重点指导四点底；
“象”“像”二字重点指导“象”字（写好“象”字的关键是把下面的弯钩写正──起笔和收笔处都在竖中线上）；
“再”字要把下横写长，注意第四笔是“丨”。
课外实践
1.回家把故事讲给爸爸妈妈听。
2.收集爱动脑筋的故事。
我会认
生字检测巩固。
同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。
我会说
小组中练习用“一边……一边……”说话。
说得好的，推荐到班上说。
例：
官员们一边看一边议论。
我们一边唱歌一边跳舞。
我会读
同桌互读课文，互相评议。
我会讲
讲一讲自己课外收集的动脑筋故事，评“最佳故事员”。
选择你愿意写的几个字写一写，说说为什么选这几个字，评一评谁写得好，谁写字进步大。
我会填
在 再
我（ ）家里看电视。
放学了，我们和老师说“（ ）见”。
田方（ ）跑步比赛中获得了第一名。
我回家先看书，（ ）写字。
自我评价
自己评一评，能得多少☆，就画多少☆，并涂上自己喜欢的颜色。
（最多画☆☆☆☆☆）
22.吃水不忘挖井人
1.认识“忘、挖”等12个生字，会写“乡、井”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文，能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。
识字卡、词语卡片、挂图。
教学时间：
15～2课时。
示题导入
1.提示课题：
井是什么样的？
（师出示“井”的挂图）井有什么用？
想一想：
挖井是一件容易的事吗？
2.出示生字“挖”“忘”“井”，学习这三个生字。
3.齐读课题，思考。
初读课文，学习生字
1.学生自读课文，画出生字，把生字多读几遍。
2.教师出示生字，学生主动拼读生字，并提醒大家容易读错的字。
朗读课文，了解大意，在语言环境中继续识字
1.读课文第1自然段，出示本段出现的生字“席”“导”“革”“命”，学生认读、齐读。
（出示毛主席画像）他是谁？
（学生回答后，老师简介毛主席的生平及事迹）
2.指名读第2自然段，出示本段生字“战”“士”，学生巩固识字。
再齐读本段，要求读准字音。
3.教师范读第3段，学生找出生字，教读，再读整个段落。
4.自己读一读所有生字，不太会读的多读几遍。
齐读，开火车读。
5.朗读接力，在比赛中正音，把课文读正确、读通顺。
6.自由朗读全文，要求读正确，读流利。
理解课文，突破难点
1.故事发生在什么地方？
这个地方人们的生活遇到了什么困难？
你从哪里看出来的？
2.读课文的第3自然段，想一想：
这口井跟一般的井一样吗？
哪里不一样？
3.想一想：
人们为什么要给这口井立碑？
（指导读第2段）讨论讨论：
人们为什么会想念毛主席？
（引导体会“吃水不忘挖井人”的道理）
4.在你的生活中，都有哪些人关心着你的成长，无私地帮助过你？
你会忘记他吗？
为什么？
第 二 课 时（或半课时）
复习巩固
1.学生认读生字。
（齐读，开火车读）
2.认读词语卡。
3.接力读课文，比一比，看谁读得最好。
写字
1.观察本课的这几个生字，它们中哪些可以做好朋友？
（忘、想、念）
a.它们为什么可以做朋友？
b.它们都应该按照什么笔顺规则写？
c.观察田字格中字的位置，照着写一写。
2.学写其他几个字。
重点指导写好“乡”。
学生仔细观察：
先写好什么？
位置在哪里？
再加上一撇就可以了。
3.学生练习写字。
朗读课文
自由朗读全文，选择喜欢的句子多读几遍。
语文园地五
1．学会6个生字，掌握汉语拼音字母表，识记大写字母。
会把自己的意思表达清楚。
2．引导学生发现利用反义词识字的方法，开发智力，扩展识字，提高学生想象力、判断力、口头表达能力及识字能力
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