《社戏》教案Word格式.docx
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“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。
描写上也有所不同。
去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。
去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。
去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?
4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢?
（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。
（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。
（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。
现在环境不同了，豆味也不同了。
那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。
“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。
其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?
这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：
第一部分：
第一层写随母亲归省，小住平桥村。
第二层插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层写看社戏前的波折。
第二层写夜航去看社戏途中的见闻感受。
第三层写在赵庄看社戏。
第四层写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：
写六一公公送来蚕豆。
既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。
课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。
但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。
这个开头交代了所记事情的时间、地点。
值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢?
从第5自然段可以看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。
这样，事情发生的时间就更加清楚了。
课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，因此，文中的第二部分的四个层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。
说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。
例如写社戏的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略;
又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：
“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。
相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描写。
文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。
作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。
6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?
记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。
具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。
与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。
在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，可以认识具体叙述的特点。
文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：
“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”。
“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
再来看看文中怎样详写他们归航。
双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。
句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;
这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。
紧接着文中写道：
“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。
”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描写。
文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。
老渔父喝彩，是侧面描写航船速度之快。
描写通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。
具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。
对同学们来说，重要的是学会写具体—一在需要的时候。
上面讲到的归航，也可以这样写：
双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。
这样写就是概括的叙述。
概括叙述可以用简短的文字交代情况，概述事实。
课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。
课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：
“我”在平桥村是公共的客，得到优待。
具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描写结合，可以将内容表达得丰富多彩，可以更集中地表现中心意思。
7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?
课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;
此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。
作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。
课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。
大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。
一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息而且表同情”。
第二天一起看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。
桂生没买到，但主动对“我”说：
“现在去舀一瓢水来给你喝罢。
”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自己家里的豆。
偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。
豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。
少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多美好的群体啊!
少年中最突出的自然是双喜了。
文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。
他的聪明，首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以陆“我”去看社戏了。
他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：
（1）船又大;
（2）迅哥儿向来不乱跑;
（3）我们又都是识水性的。
他还用“打包票”的话作了保证，终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。
从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。
双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。
他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。
看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。
这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的。
看得出来，他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意，还笑道：
“请客——这是应该的。
”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。
因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。
课文结尾写道：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是特别新鲜而已。
真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。
作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
三、教学过程设计
（一）解题没疑导入。
1.解题：
“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。
“礻”表示祭祀，“土”是土地神。
古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。
按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。
在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
2.指导学生读“预习提示”，概括要点：
这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。
课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
3.设疑引入：
课文结尾说：
”那夜吃的是什么豆?
看的是什么戏?
真的那么好吗?
在课文中作者是如何写社戏的?
请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。
（二）教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
（三）讨论：
课文哪一部分正面描写看社戏?
演的什么戏?
戏真的特别好吗?
明确：
第17至21自然段，描写看社戏。
演的是什么戏，课文中也没说。
戏本身也并不好。
“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。
另设问：
看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么?
是什么使“我”难以忘怀呢?
（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
（五）引导学生分析课文第一部分。
1.提问：
平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么?
之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。
而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：
“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。
同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
（六）引导学生自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。
心情变化：
盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。
这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。
（八）指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。
（九）引导学生自读第24至30自然段。
讨论这段写偷豆要表现什么。
（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。
要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。
）
偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。
正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
（十）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
（十一）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。
提示：
全文写了以下七个故事情节：
（1）随母归省小住平桥村;
（2）钓虾、放牛的乡间生活;
（3）看社戏前的波折;
（4）夜航去看社戏途中;
（5）赵庄看社戏;
（6）看社戏后归航偷豆;
（7）六一公公送豆。
详写的情节是（3）（4）（5）（6）;
略写的是
（1）
（2）（7）。
为什么要这样安排故事情节?
（十二）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
（1）景物描写多侧面。
《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
（2）景物描写多层次。
这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
（十三）重点品评“偷豆”一节。
设问：
（l）小伙伴们在什么地方“偷”?
为什么“偷”?
（2）“偷”谁家的?
怎样“偷”?
（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?
通过分析，我们可以看出：
“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;
“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;
“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。
“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
（十四）做摘记。
《社戏》中的景物描写优美而又朴素，淡泊而又醇浓，选取一些摘记下来，并逐步养成做摘记的好习惯。
（十五）积累、联想：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。
”（《集外集拾遗·
英译本（短篇小说选集》自序》），鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”（《社戏》）这句话有哪些深意?
提示：
这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
（十六）背诵比赛：
从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
《社戏》教案
（二）
教学目的
1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。
叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。
写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
本篇语言朴实准确，很有表现力量。
引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。
引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
第一课时
教学重点
本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程
1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇;
参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
《三字经》内容的排列顺序极有章法，体现了作者的教育思想。
作者认为教育儿童要重在礼仪孝悌，端正孩子们的思想，知识的传授则在其次，即“首孝悌，次见闻”。
训导儿童要先从小学入手，即先识字，然后读经、子两类的典籍。
经部子部书读过后，再学习史书，书中说：
“经子通，读诸史”。
（归）省：
xǐng行辈：
há
ngbè
i
惮：
dà
n絮叨：
xù
dao
怠（慢）：
i撺掇：
cuānduo
凫（水）：
fǘ潺潺：
chá
nchá
n
（歌）吹：
chuī蕴藻：
yù
nzǎo
教学中我本想以“读”为主线，引导学生通过有感情的朗读体会雾凇的美丽与神奇。
但在实际授课过程中，由于担心学生不能理解，使得整个课堂，教师的讲解多于学生的朗读。
其次对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
教学语言不够简练，生活化。
在今后的教学中我将继续发扬优点，对于不足之处加以改进。
（家）眷：
juà
n皎（洁）：
jiǎo
漂渺：
piāomiǎo纠葛：
jiūgé
4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
（1）本篇主要叙写什么事件?
学生回答，教师明确：
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
（2）依据故事的发展，本文可以分为几个部分?
各写出什么?
可以分为三个部分：
第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事;
第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;
第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。
（3）依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么?
可以分为四层：
部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折;
从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景;
从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形;
从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。
6.引导学生分析第一部分（板书：
平桥村的得到优待和一般乐事）。
（1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况;
“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。
清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
（2）平桥村是怎样一个村庄?
“我”在平桥村得到了什么样的待遇?
表明了村民的什么特点?
平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：
村中居民热情好客）。
而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：
风尚淳朴）。
（3）“我”在平桥村总有哪些乐事?
“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的”。
“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。
“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;
吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。
黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;
小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。
这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。
“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。
“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：
少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。
（4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用?
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：
多方表现乐趣）;
更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。
这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：
铺垫赵庄看戏）。
布置作业
进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用;
预习第二部分，准备下节课进行分析。
第二课时
去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。
1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：
去赵庄看戏的全过程）。
2.引导学生分析第一层（板书：
去赵庄看戏前的波折）。
（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。
在这日子到来的时候，发生了什么波折?
到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;
外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：
无船前往看戏老少气恼焦急）。
（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样?
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。
不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;
一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。
这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。
外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机?
解决了波折?
学生回答，教师明确
饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。
“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。
两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了
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