小学数学人教课标版三年级两位数加两位数口算Word文档下载推荐.docx

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教学流程

设计意图

一．复习

1.关于计算，你已经学会了什么？

2.开火车计算（一组一题开火车，给学生留一点时间）

二．情境引入 

出示课件

师：

火车开到这，你看到了什么？

是鸟岛。

在我国浙江的千岛湖上，有一座美丽的鸟岛，那儿生活着各种可爱的鸟类！

（出示教科书91页主题图。

出示课件2）现在有一批二年级的小朋友正在码头上排着整齐的队伍，准备乘船去鸟岛玩。

三、自主探究、掌握算法

理解图意，明确要求。

（1）师：

在码头上，你发现了哪些数学信息？

板书：

□﹥６８不行　□＝６８行　□﹤６８行

（2）师：

管理员要求“两个班合乘一条船”。

咱们这就去看看，他让哪两个班先上船了。

（二）自主探索、合作交流

1、自主探索两位数加两位数的口算方法

（1）课件出示1班和2班上船的情景

哦，是1班和2班先上了船。

你会算这两个班的合乘人数吗？

在本上写一写＼算一算，在小组内交流

（２）汇报：

23+31=54的口算方法。

鼓励孩子有不同的算法。

引导出至少3种算法。

课件展示23＋31的各种口算方法，观察比较相同点，引出：

拆分＼转化

（３）小结加法口算方法：

真聪明！

用拆分和转化的方法，把两位数加两位数这样复杂的口算变成了３道或２道简单的口算题。

板书课题：

两位数加两位数

３种方法中你最喜欢哪种？

为什么？

课件再次出现1、2班上船情景，引导学生把54人与“限乘68人”做比较，判断合乘是否合适？

（4）用你喜欢的方法算出3班和4班的合乘人数。

学生汇报计算的情况。

表扬会学习的孩子。

判断合乘是否合适？

2、尝试减法口算方法，交流算法

（1）想办法调整人数，满足限乘人数

管理员的方法好不好？

咱们帮帮他吧。

想个什么办法呢？

生1：

再多租一条船。

生2：

把２班换下来，把４班换上去。

（如果有这种方法，立即请所有孩子用喜欢的方法算算，可以吗？

）

事已至此，能不能做个小调整，只调整一小部分人，把不可行的方法变成可行的方法呢？

想好了在小组内说说。

汇报得出：

６８－５４＝１４人或７１－６８＝３人

追问口算过程（还有不同方法吗），板书其中一道减法算式。

小结：

做减法也可以用做加法的拆分和转化方法。

减

（2）用喜欢的方法口算另一道减法算式

只能调3人过去吗？

4人行吗?

5人行吗？

最高可以调整几人过去呢？

追出另外的减法算式或只能调14人吗？

13人行吗？

12人呢？

最少可以几人？

追出另外的减法算式。

三、巩固练习

１、选喜欢的一道加法算式和一道减法算式来计算，并说说自己的好方法。

２、玩转保龄球

３、表扬:

会思考、会发言，奖励你们也去鸟岛看看，好吗？

四、全课总结

你有什么收获／

唤起旧知，为新知奠基

“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。

”因而，课的引入以一幅美丽的鸟岛画面吸引学生，从而引出有一群小朋友要乘船到鸟岛参观游玩的情境，借以激发学生的兴趣，投入到解决乘船的问题中去，

新课的展开通过管理员的安排让学生运用所学的知识尝试解决乘船中遇到的问题，并放手让学生自己在小组内算一算，说一说，与其他同学交流自己的算法，这既可以培养学生合作交流的能力，又可以让学生倾听别人不同的算法，感受算法的多样化，体会解决问题策略的多样性。

使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的密切联系。

鼓励用喜欢的方法计算，引导学生找到适合自己的方法

从上船的问题中，自然地想到了调整的方法：

从一条船走几个同学到另一条船？

那么另一条船能坐下吗？

尝试解决探讨减法的口算方法。

对比口算加减法方法之间的联系

及时练习减法

同时涉及“最多”、“至少”的思考，渗透答案的不唯一

从情感上满足孩子游鸟岛的愿望，同时照应开课

两位数加两位数（口算）

——万以内的加法和减法

（一）

人教版三年级上册

什邡市北京小学骆林阁

教材地位：

口算两位数加两位数是前几册100以内加减法口算的延续，是在100以内加减法口算和笔算基础上教学的（见下表）。

掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。

册次

口算

笔算

一年级上册

20以内加减法

一年级下册

两位数加、减一位数、整十数

二年级上册

两位数加、减两位数

二年级下册

整百、整千数加、减法

编写意图：

1.联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2.重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

两位数加两位数的口算方法。

熟练掌握口算两位数加两位数方法。

教学设想：

本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、直观演示、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法（转化、先分再合）。

教学目标：

1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。

3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。

教学准备：

课件、练习卡

教学过程：

课件展示或板书

1.谈话：

孩子们，会计算吗？

试试看。

2.开火车计算（一组一题开火车）→

二．情境创设，引入新课

（一）情境创设：

1.师：

火车开到这--上海世博会。

观看世博会场景图。

→

2.师：

瞧，这些小朋友正要乘汽车去世博会参观，请看大屏幕。

3.你从图中发现了哪些数学信息？

一

（1）班35人一

（2）班34人

二

（1）班39人二

（2）班44人

……

（二）引入新课：

1．师：

发现了这么多信息！

看来，生活中处处有数学啊！

2．师：

今天啊，我们就来研究这些同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。

三、引导发现，自主探究

（一）引导发现：

1．提出问题：

高年级的孩子发扬风格，让一年级小朋友最先持票上车，请问：

一年级一共要买多少张车票？

2．引导分析：

“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？

引导学生得出：

一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。

3．列出算式：

那如何列式？

让学生独立列式。

指名汇报。

（二）初次探究：

1．教师质疑：

今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：

35+34应该怎样口算呢？

2．独立思考，交流汇报：

（1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。

（2）汇报展示方法，整理出思路图：

教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书。

每种方法板书完后，教师及时追问新数据是从哪来的？

如指着方法一追问：

原题中没有30啊？

30是从哪儿来的呢？

4来自哪里？

追问过程中得出每种方法的思路图，并对应黑板上的口算方法板书：

如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。

（3）直观演示：

对应思路图，利用直观图形课件演示，强化算理，巩固方法。

如：

3．观察比较：

（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？

引导学生发现：

相同：

方法一、三比较相似。

都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加。

都变成了连续两次加的形式。

不同：

第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。

（2）那第二种方法呢？

第二种方法是将两个数同时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。

（3）三种方法的相同之处？

先分再合

4．小结方法：

（1）质疑：

观察这三种方法，为什么都要先进行拆分呢？

发现：

拆分之后就把新的问题变成旧问题了，难度也就降低了，更便于口算。

这样的拆分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。

（2）小结：

这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。

（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种方法？

（三）再次探究：

1．呈现情境图：

一年级要买的车票问题解决了。

一起来看看二年级一共要买多少张车票？

（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。

（2）独立口算，小组内交流口算方法。

（3）指名说出自己的口算方法。

2．解析过程，再次体验：

（1）用自己喜欢的方式将口算过程在草稿纸上表示出来（要有思路作答图）。

（2）展示过程：

将学生列出的分步算式与思路图结合在一起展示。

如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。

（3）解题作答。

肯定学生用到了转化的数学思想解决了问题。

（四）完整呈现，观察比较：

（1）完成34+35、39+44这两道题的口算思路一样吗？

引导得出：

都是用转化的思想，先拆分两位数，再重新组合连续加，求出总数。

其实都是运用了我们以前学过的知识来解决的。

（2）两道题有不同之处吗？

引导发现：

后一题需要进位。

（3）你觉得自己的口算方法如何？

哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。

课件（动态火车）：

30+840+2035+435+3039+4…

课件：

世博会图片

乘车去世博会主题图

35+34=

方法一：

先算35+30=65

再算65+4=69

方法二：

先算30+30=60

再算5+4=9

最后算60+9=69

方法三：

先算30+34=64

再算64+5=69

思路图：

3种

课件逐步演示相同处和不同处

连续两次加

课件展示全过程：

连续三次加

课件出示：

新问题→旧问题

转化

板书算式：

39+44

投影展示学生作品：

唤起旧知

由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。

先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。

让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学习活动，来巩固两位数加两位数的口算方法。

三、实践应用，巩固提高

（一）完成教材P10的“做一做”。

1．课件分步呈现第

（1）

（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。

2．学生根据主题图，提出数学问题并解答。

（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在组内交流汇报。

（2）集中汇报，指名说出口算的过程。

并反馈订正。

【设计意图：

通过本题的练习，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，掌握所学知识。

】

（二）口算比赛。

1．看谁能算全对：

练习二的第1题。

（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，注意对速度慢的学生进行指导。

（2）集体汇报：

汇报时，要让学生说出自己的口算方法。

（3）反馈：

请全做对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给予鼓励。

2．看哪一小组全做对：

练习二的第2题。

（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全对。

（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正误。

对全对的小组给予表扬。

3．错例分析：

教师选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。

让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。

4．我是小小营业员：

课件演示练习二的第3题：

（1）情境创设：

课件呈现第3题的情境图，先出现问题一：

一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？

让学生独立列式解答，并说出计算过程。

（2）学生提出问题，并解决。

5．我是劳动小能手：

课件呈现练习二的第3题的主题图。

（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅图画的是一个什么场景？

（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？

（3）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。

（4）学生独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？

通过有趣的比赛形式的练习，激发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与分析环节，给学生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情境练习，让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的。

四、全课小结，促进内化

（一）学生谈体会：

让学生说说，这节课学习了什么知识？

（二）师生共同回顾：

本节我们学习了口算两位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。

（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，我们以前也经常用，以后还要经常用。

希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥匙！

多让几个学生说一说，教师加以引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要性。