双减总结教师在双减政策下英语单元作业合理设计与实施学习心得体会5篇Word文档下载推荐.docx
《双减总结教师在双减政策下英语单元作业合理设计与实施学习心得体会5篇Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减总结教师在双减政策下英语单元作业合理设计与实施学习心得体会5篇Word文档下载推荐.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（三）联系生活
把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。
（四）动静结合
传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。
英语是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。
所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。
如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；
“演一演”的作业，如英语小品表演；
“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；
“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。
这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。
（五）寓教于乐
许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。
为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。
四、关注过程，促进习惯养成
平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。
作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：
（一）设计反思型作业——改错本
错题是学生学习过程中不可避免的产物，因此学生在某一个问题上出现错误时，我们可以追根溯源，找到错误的原因。
纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。
我们可以让学生把错题集中起来，形成反思型作业—改错本，这样学生可以充分利用错题集,分析错误,改正错误。
同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。
（二）充分发挥作业的反拔作用
人的认知总是在实践—反思—再实践中提高的，作业的结果从某种意义上说反映了学生对学过内容的掌握情况，教师要充分利用作业的结果，分析反思教学改进与作业改进，这样才能不断提高课堂效率及作业效率。
1.改进课堂
教师批改作业后会形成作业结果，作业结果能反映各种各样的问题，正确的作业是相同的，错误的作业各有各的不同，所以关注作业就是关注差异。
教师要利用作业结果改进课堂教学。
如果是个别题，教师可以通过个别辅导解决。
但如果是普遍性问题，教师则要反思和改进自己的课堂教学，在下一课时的教学中采取补救措施予以解决。
2.改进作业
当学生发生认知错误时，也是学生认知冲突最激烈的时候，如果在这个时候教师抓住时机，趁热打铁，往往会取得事半功倍的效果。
除了改进课堂以外，教师还须改进作业。
一是对学生作业中存在的问题进行二次设计，通过变式、提升等方式形成二次作业，对症下药，强化作业效果；
同时通过作业分析，优化作业，为以后的教学提供更优的作业设计。
“双减”背景下初中英语作业设计与实施
“双减”政策明确要求教师减轻学生的课业负担，特别是双休日的负担。
双减政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了。
教师的着眼点和教学重点必须更多的转移到对人的核心素养的培养上来。
作业作为教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的学习组成部分，它是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习的基本活动形式。
因此，教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学能否取得实效的关键点之一。
所以，教师要精心设计教学活动，努力打造轻负高效课堂，精心编制作业，切实提高学生的学习效率。
一、作业设计的依据是教学目标
首先，作业设计的依据是教学目标。
目标既是学习的出发点，引导学生的学习，也是学生学习的落脚点。
引导学生按照目标自我监控，对照学习目标，反思自己的学习达标状况。
因此，教师在确定目标时，需同时优先考虑评价任务，如作业或者测试。
为评而教可以促进教师的教学和学生的学习，促进学生的目标达成。
因此，教师在制定教学目标后，可以先进行作业设计。
下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?
SectionA（1a-2c）为例。
根据教学内容和学生特点，指定以下教学目标：
1．知识与技能：
1）识记并掌握词汇suddenly;
heavily;
alarm;
gooff;
begin-began;
2）通过读主题图让学生大胆发散思维提问预测听力内容；
3）学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.
2.过程与方法：
通过标题预测、情景创设，体验学习，以习题训练，小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。
3.情感态度价值观：
通过本课的学习，培养学生在困境中互帮互助的品质。
二、作业的内容
根据语言的实践性本质，英语作业可以分为口头和书面两种作业。
英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。
说是英语语言技能之一，更是培养学生综合语言能力运用的目标之一。
口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。
作为语言学习消化的重要途径，口头作业必不可少。
口头作业的内容可以为读准词汇，拼写词汇，朗读课文，背诵美文，根据所学话题准备演讲稿。
根据本课时教学目标，可以布置这样的口头作业：
Level1.Readnewwords:
suddenly;
begin-began；
Level2：
Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；
Level3：
Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.
（根据学生的不同层次，提供给学生不同的选择）口头作业时间可以安排在早读或者阅读时间，教师有针对性进行抽查。
书面作业是学生语言学习的重要形式，也是学生获得语言能力的重要途径，是学生经过输入内化以后所必需的输出形式。
根据所学内容和目标,书面作业的内容可以为:
组词造句，看图写话，阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。
根据本课时教学目标，可以布置这样的书面作业：
Level1：
完成相应课时作业本上的作业；
正好时值开校运动会，请根据过年运动会的几个场景，写一篇采访报告，要求运用过去进行时和一般过去时；
请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求运用过去进行时和一般过去时。
三、作业的设计类型
根据课时目标和英语学习本质，我们可以将作业类型设计为：
标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。
标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业。
这类作业的答案通常比较固定，如词汇运用填空，语法填空、阅读理解等。
如：
用when或while填空
1.Theyweresinging____________weweredancing.
2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice____________theyheardthesoundofamotorbike.
3.____________weweretalking,theteachercamein.
4.Heisstrong____________hisbrotherisweak.
5.____________wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.
用动词的适当形式填空
1.Whilewe__________（wait）forthebus,agirl__________（run）uptous.
2.I__________（telephone）afriendwhenBob__________（come）in.
3.Jim__________（jump）onthebusasit__________（move）away.
4.We__________（test）thenewmachinewhentheelectricity__________（go）off.
5.She__________（notwant）tostayinbedwhiletheothers________________（all,work）inthefields.
6.Whilemother________（put）Cathytobed,thedoorbell________（ring）.
7.I__________（have）mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.
8.Mary_____（go）overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter__________（do）thesamething.
9.What_____you___（do）atthattime?
We__________（watch）TV.
10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?
Yes,hewas.He__________（listen）totheradio.
开放式作业是相对于标准式作业而言的，这类作业的答案是开放型的，如运用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。
本课时中的Level3：
就是开放式作业的一种形式。
选择式作业，是指不同层次、目标、多样性的作业，可供学生选择，它较好地体现了目标的层次性。
如词汇学习运用的作业可以是，1.用新词汇组词，2、用新词组造句，3用新词汇编写故事段落，4、运用新词汇编写词汇练习题。
学生可以根据自己的学习兴趣和实际情况，在四个作业中任意选择一项。
项目式作业，这是基于目标的最高层次的作业。
学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识运用于实际，获得成就感，如本课时中的Level2，就能较好地培养学生的综合语言运用能力。
四、作业的评价
作业评价是基于目标的评价，换言之，目标是作业评价的依据。
目标决定了评价。
评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现，教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。
如果没有明确的目标，学生的作业表现就没有判断的标准，评价方法同样就会变得随意。
再次，作业的设计可以先于教学设计，在确定学习目标之后，就可以先设计作业任务。
最后，作业的评价的关键在于结果的运用。
教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果运用于对学生的反馈和自我评价，要让学生知道自己的学习状况，尤其是与目标之间的差距。
教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整自己的教学及以学定教。
如果没有对评价结果的正确解释，适合运用评价在促进学习上的功能，就只能借助于激励来实现。
结果也许能让学生有更高的积极性，但是他们并不知道该改善什么，如何改善。
相反，教师运用评价结果向学生和自己提供反馈，为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。
这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。
基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具，如录音机、录音磁带、英语词典等。
基于本课时教学目标，我在早读时对口头作业进行抽查，发现有些学生不能读准suddenly这个单词，这提醒我在教学中要注意更关注重读音节的教学。
接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言，我进行了全班听写。
从学生的听写情况来看：
学生对于单词掌握的还不错，但对于过去进行时的用法掌握的不好，很多同学用了was/weredo，这需要我在第二课时，加强对语法结构的教学，起到了反拨教学的作用，真正体现以学定教的教学理念。
“双减”背景下的小学英语作业设计与实施
切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。
科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。
2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。
王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。
一、作业目标基于英语学科的核心素养
我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。
设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。
我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。
这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。
作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。
二、作业设计基于单元整体构建
基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。
我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。
我们要以单元教学目标倒推设计作业。
单元教学目标就是评价作业的重要标准。
通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。
正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。
作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。
三、作业设计内容基于丰富且有梯度
作业内容要体现一致性、整体性和递进性；
注重学法指导，协助学生学会自主学习。
王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。
归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；
文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；
实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。
四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性
小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。
王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。
我们的英语课堂是内外一体的。
就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。
作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。
对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；
也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。
结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。
亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。
且学且思、且思且行！
“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。
”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。
我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。
双减”背景下的初中英语作业设计与实施
—以新目标七年级上教材为例
一、“双减”政策下作业设计的几项要求
1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升的作业如实践性作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。
2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。
3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做得相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。
4.作业总量要适当。
作业设计要把关，倡导教师自主编制作业，合理改变现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。
由此可见，教师在设计作业时需关注作业的梯度性及作业的多样性。
二、立足教材课时划分来确定作业内容
新目标Goforit七年级上教材基本可分为5个课时：
第1课时：
SectionA1a-2d（听说课）
第2课时：
SectionAGrammarFocus-3c（语法+练习）
第3课时：
SectionB1a-1d（听说课）
第4课时：
SectionB2a-2c（阅读+练习）
第5课时：
SectionB3a-3b&
SelfCheck（写作+复习）
现以七年级上Unit4Whereismyschoolbag?
为例，简要分析基于课例特点布置有效的课后作业。
（一）第一课时SectionA1a-2d
第一课时为听说课，其中包含两个听力材料，课堂设计分为听前、听中、听后三个环节，其中听前主要以呈现生词及目标语言为主，听中重在引导学生熟悉目标语言、提升听力能力，听后活动帮助学生故宫目标语言，提升口语能力。
两轮听力活动以后的2droleplay主要是为了本课时的目标语言，提升学生的语用能力。
因此，本课时的作业设计可以关注学生的语言表达，以口头作业为主，书面作业为辅。
教师可以要求学生课后听2d录音并进行模仿或背诵。
同时，教师可以通过安排第二课时课堂表演或课后抽背的形式来检查学生的口语表达能力。
（二）第二课时SectionAGrammarFocus-3c
第二课时为语法探究课，其中GrammarFocus为本单元SectionA部分语法重点，3a及3b的配套练习用以检验学生的掌握情况。
而3c活动则是通过生生互动的形式来提升学生对于语法的运用能力。
因此，本课时的作业布置应采用不同形式的书面练习及学习小组主题报告的形式，从书面与口头两方面加固该课时的语法知识。
教师可以采用课堂提问及书面批改的形式检验学生的掌握情况。
同时，也可以通过生生互动的小组活动反映学生的能力提升情况。
（三）第三课时SectionB1a-1d
第三课时为听说课，其中包含一个听力材料，分为听前、听中、听后三个环节。
其中，听前环节呈现生词，听中环节重在引导学生熟悉目标语言并提升听力能力，听后环节则更多地关注巩固学生对目标语言的使用及提升口语能力。
因此，本课时的作业可以让学生针对1b听力材料进行自主编写对话或针对听力材料的话题进行口头复述。
教师可以通过开展课堂生生活动的形式检验学生对于听力材料的理解与掌握情况。
（四）第四课时SectionB2a-2c
第四课时为阅读课，其中包括一个阅读文本及相配套的读后练习。
本课时的读前活动2a重在导入话题，呈现生词；
读中活动2b活动需要教师引导学生利用恰当的阅读策略，获取关键信息并梳理文本框架；
之后的读后活动2c则是通过练习来检验阅读策略的落实情况。
本课时的作业可以结合下一课时进行课文的改写或模仿写作。
教师可以通过学生自评、互评及师评的形式进行写作指导。
（五）第五课时SectionB3a-3b&
SelfCheck
第四单元第五课时为写作指导及整单元复习课。
3a-3b环节要求学生在教师提供的写作框架支持下进行模仿写作。
同时，教师给出评价细则，鼓励学生进行自评和互评。
SelfCheck则是回顾本单元的重点，并加以练习巩固。
本课时的作业可以通过教师提供的话题鼓励学生小组创设情境、创编对话，以此回顾本节课的目标交际用语，同时提高学生英语学习的语用功能。
教师通过课堂评价的形式检验学生综合语言运用能力。
三、“双减”背景下作业布置的原则
（一）基于课型丰富形式
日常作业的布置是为了检验并巩固该课时所教内容，因此教师在设计作业时应关注该课时的教学目标，从而通过作业来检验教学目标是否达成。
听说课的课后作业应多关注学生的语言模仿能力。
阅读课的课后作业应多关注学生对于阅读策略的使用及在框架基础上的模仿写作。
语法课则应多利用书面练习来巩固语法知识的落实。
（二）基于话题完善系统
针对新目标每册教材每一单元所涉及的单元话题之间的关联性，教师可以以此完善各单元作业
升级会员 