教师招聘考试新课程改革理论知识与习题Word文件下载.docx
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A.教学B.管理
C.教育规律D.课程
答案：
D
5.2把“课程”用于教育科学的专门术语始于（）
A.柏拉图B.泰勒
C.斯宾塞D.赫尔巴特
C
5.3判断：
课程即学校开设的全部学科的总和。
（）
错误。
课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。
课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
5.4单选：
学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。
立足于克服这些缺陷的课程是（）
A．综合课程B．核心课程
C．选修课程D．活动课程
5.5单选：
我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）
A．活动课程
B．学科课程
C．综合课程
D．潜在课程
B
5.6单选：
从课程任务的角度，可把课程分为（）
A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程
B.国家课程、地方课程、学校课程
C.显性课程与隐性课程
D.必修课程与选修课程
A
5.7单选：
把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）
A.课程任务
B.课程制定者
C.课程设置的要求
D.课程管理层次
5.8单选：
活动课程论的代表人物是（）
A.赫尔巴特
B.杜威
C.夸美纽斯
D.凯洛夫
第二节课程目标
课程目标的内涵
广义与狭义
广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图；
狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。
课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。
影响课程目标制定的因素
论述和简答
（一）学习者的需要
（二）当代社会生活的需求
（三）学科体系
常考点：
新课程改革提出的三维课程目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
1.判断：
课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
2.单选：
基础教育课程改革纲要确立的课程目标有（）
①知识与技能
②过程与方法
③情感态度价值观
④能力与应用
A．①③ B．①④
C．①②③ D．②③④
答案:
C
第三节课程内容
课程计划（教学计划）
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，一般不随意变更。
它是学校领导和教师教学工作的依据。
1992年，将教学计划更名为课程计划
义务教育阶段教学计划的特征（简答和选择）
1．强制性
2．普遍性
3．基础性
课程计划的构成（选择）
1.教学科目的设置
2.学科顺序
3.课时分配
4.学年编制与学周安排
补充知识点：
简述课程计划对中小学教师的指导意义。
第一，认真学习和熟悉课程计划，了解中小学课程和其他活动的全面安排和要求。
第二，了解自己任教学科可开设的年级、顺序、教学时数；
了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。
第三，了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。
第四，纵观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
课程标准（教学大纲）
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
课程标准体现在三个方面：
③情感态度价值观
义务教育阶段的课程标准具有普遍性，高中课表具有层次性和选择性。
教材（教科书）
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
从一纲一本，到一纲多本，由平面化到立体化，多媒体化；
编写课程标准和教科书的要求
（一）科学性与思想性统一
（二）知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（三）理论与实践统一
（四）传授知识、技能与培养能力相结合
（五）教科书的形式要有利于学生的学习
（六）注意与其他学科的纵向和横向联系
1.多项选择：
教学计划基本组成部分包括（）
A．教学科目
B．学科开设顺序
C．各门学科教学时数
D．学年编制和学周安排
E．教学目的
ABCD
编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）
A.课程计划B.课程标准
C.课程目标D.教学目标
3.单选：
以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）
A.课程标准B.课程计划
C.教材D.教科书
4.单选：
教师教学和学生获得知识的基本材料是（）
C.教材D.教学大纲
5.单选：
课程的编写，在内容上最重要的考虑因素是（）
A.形象性与兴趣性
B.娱乐性与生活性
C.科学性与思想性
D.知识性与个性
第四节课程结构
新课改的课程结构
课程结构是指课程各部分的组织和配合。
1.整体设置了九年一贯的义务教育课程体系
（1）小学阶段以综合课程为主；
（2）初中阶段以分科与综合相结合为主；
2.高中阶段以分科课程为主。
3.设置综合实践活动课，并作为必修课程
第五节课程管理
三级课程管理
课程管理体制改革的目的：
为了改变我国原有课程过于集中的状况，自上而下地下放课程管理权力，完善课程管理体系，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
1.国家课程：
中央教育行政部门主管
2.地方课程：
省级教育行政部门主管
3.学校课程：
学校管理
校本课程的开发与实践
（一）校本课程开发的理念
1.“以学生为本”的课程理念
2.“决策分享”的民主理念
3.“全员参与”的合作精神
4.个性化是校本课程开发的价值追求
校本课程开发的途径
1.合作开发；
2.课题研究与实验；
3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
常考题：
试述校本课程开发对教师专业发展的价值。
1.促进教师专业自主意识的提升
2.促进教师知识结构的完善
3.增强教师的参与意识和合作能力
4.促进教师研究意识和能力的提升
5.促进教师反思意识和能力的提升
1.单选：
国家课程的管理权属（）
A.国务院B.地方教育机关
C.人大D.中央级教育机关
为改变基础教育阶段课程管理过于集中的状况，我国实行（）三级课程管理。
A．国家、省、市
B．省、市、县
C．国家、地方、学校
D．省、市、学校
第六节课程设计与实施
课程设计
课程设计包括课程的整体设计，也包括课程的编制。
简述泰勒的课程设计模式（即“泰勒原理”）。
泰勒的课程设计模式：
目标—内容—方法—评价
1.学校应当追求哪些目标；
2.根据目标选择哪些学习经验；
3.如何有效地组织学习经验，以实现目标；
4.根据目标进行课程评价
课程实施
课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。
课程实施的过程结构
1．安排课程表
2．分析教学任务
3．研究学生的学习特点
4．选择并确定教学模式
5．规划教学单元和课
6．组织教学活动
7．评价教学活动的过程与结果
简述有效实施课程的条件。
1.课程计划要合理、和谐、明确、简约、可操作；
2.教师要积极参与、主动接受，并形成课程开发与实施的能力；
3.学校要有力组织、系统保障，形成相应的心理与物理环境。
4.争取校外一切力量的支持。
将课程计划付诸实践的过程，属于（）
A.课程目标B.课程实施
C.课程设计D.课程评价
泰勒的课程编制原理主要强调（）
A．课程目标的主导作用
B．教师对课程的再开发
C．管理者对课程的监控
D．学生对课程的评价
3.以下不属于泰勒评价程序步骤的是（）
A.确立评价目标
B.确定评价内容
C.控制评价过程
D.利用评价结果
第七节课程评价
课程评价
课程评价是教育评价的一种，主张发展性评价与激励性评价；
包括对课程本身的评价及学业效果的评价两个方面。
（一）目标评价模式
泰勒；
确定课程法案达成目标一致。
（二）CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆；
过程重于目标。
5.17单选：
泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。
据此提出的课程评价模式是（）
A.目标评价模式
B.目标游离评价模式
C.背景、输入、过程、结果评价模式
D.差距评价模式
新课程改革
第一章新课程改革概述★★
第一节新课程改革的背景
第二节新课程改革的目标
第二章新课程理念★★★
第一节教师角色与教学行为
第二节新的教学观
第三节学习方式的变革
第三章综合实践活动★
第一节综合实践活动概述
第二节信息技术教育与多媒体教学
走进新课改
“新”在哪里？
新观念——旧观念
新教师观——旧教师观
新学生观——旧学生观
新学习观——旧学习观
新教材——旧教材
针对谁？
谁要改？
基础教育阶段
怎么改？
我国新课程改革的进程
1999年——2001年酝酿准备阶段
1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》
2001年——2004年试点实验阶段
国家和省两级先后进行实验并进行推广（初选27个省的38个区（县、市））
2004年——2010年全面推广阶段
2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段全面推广
2010年秋季实现。
2001年《幼儿教育指导纲要（试行）》，三年后全面落实。
第一章新课程改革概述
客观题为主，重点：
背景123、3维目标、6大目标
第一节新课程改革的背景
新课改：
1999年启动的基础教育课程改革；
2001年，正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
教育改革的核心是课程改革。
新课程改革的理念：
一切以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。
2011年郑州航空港区
1.填空：
新课程改革的《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布于（）年。
学生
2.填空：
新课程改革的基本理念：
以（）为本，培养（）和（）。
创新精神、实践能力
一个核心理念★★
一切为了每一位学生的发展。
（1）全体学生；
（2）全面发展；
（3）个性发展。
两大指导思想
（1）江泽民同志的“三个代表”思想。
一、代表先进社会生产力的发展要求；
二、代表代表着中国先进文化的前进方向；
三、代表着中国最广大人民的根本利益。
（2）邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
三大理论基础
（1）多元智力理论。
加德纳认为人的智力结构中存在着多种相对独立的智力，包括语言智力、逻辑-数理智力、音乐智力、运动智力、视觉-空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等。
为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
（2）建构主义理论，代表人物布鲁纳，在学习观上它强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性，在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性；
在知识观上强调知识的动态性，其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
（3）人本主义学习理论：
代表人物马斯洛、罗杰斯，强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。
为什么要进行新课程改革？
（1）时代发展特征的新要求；
（2）我国政治经济发展的客观需要；
（3）我国基础教育发展的内在需求；
（4）国外课程改革的启示。
国外课程改革的启示
（1）政府参与并领导课程改革；
美国：
《2000年目标：
美国教育法》
日本：
“生存能力”的概念
英国：
公民教育
（2）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系；
（3）课程改革具有整体性。
常考问答题
当前时代发展具有哪些特征，对基础教育提出哪些新的要求？
（简答）
我国进行基础教育课程改革的原因分析（简答）
国外中小学学校课程改革体现出哪些课程理念？
（论述）
（1）重视基础学力的提高；
（2）信息素养的养成；
（3）创造性与开放性思维的培养；
（4）强调价值观教育和道德教育；
（5）尊重学生经验、发展学生个性。
国外中小学学校课程改革在具体实施中有哪些趋势？
选择、简答、填空，论述
新课程改革的指导思想
多项选择
新课程改革的指导思想包括：
A.“三个代表”重要思想
B.教育要面向现代化
C.教育要面向世界
D.教育要面向未来
E.党的教育方针政策
ABCD
第二节新课程改革的目标★★
附录Ⅱ《基础教育课程改革纲要（试行）》P346
纲要指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”重要思想为指导。
基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
郑州市市直：
新课程改革主要是______.（）
A.课程设置B.学校教育C.班级管理D.教学目标
1.课程目标改革（课程的第一要素）
（一）三维教学目标
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维。
三维目标是一个整体，互相联系，融为一体。
以小学语文为例（1～2年级）
一维：
知识与技能
“识字与写字”部分目标：
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
二维过程与方法
识字与写字”部分目标：
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
三维情感态度与价值观
“阅读”部分目标：
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
经开区；
荥阳市
新课程改革提出的三维目标包括：
知识与技能、
________、_________.
过程与方法，情感态度价值观
新课程改革根本目的
注重学生的全面发展;
注重培养学生的创新精神和实践意识;
注重以学生为本;
注重培养学生正确的人生观、世界观和价值观.
我国新课程六项具体目标
1、课程功能的转变：
注重知识传授→强调主动学习。
2、课程结构的转变：
过于注重学科本位、科目过多、缺乏整合→实现课程结构的选择性、均衡性、综合性。
3、课程内容的转变：
从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实”。
4、课程管理方式的转变：
国家集中管理→国家、地方、学校三级管理。
5、学习方式的转变：
接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习。
6、评价和考试功能的转变：
甄别、选拔→激励、促进发展。
多选：
新课程改革的根本目标有哪些？
（）（素质教育的目标）
A.注重学生的全面发展
B.注重培养学生的创新精神和实践意识
C.注重以学生为本
D.注重培养学生正确的人生观、世界观和价值观
E.强调三维目标的统一
ABCDE
2.课程结构★★
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
我国基础课程改革中课程结构的调整的特点包括（）（多选）
A多样性B均衡性C综合性
D选择性E地方性
答案：
BCD
综合实践活动课程在管理权限上属于（）
A.国家课程B.地方课程
C.校本课程D.学科课程
（填空）改变课程结构过于强调________,________,
_______的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例。
学科本位，科目过多，缺乏整合。
管城区
小学课程设置应以______为主。
（）
A.分科B.综合
C.地方D.理论
我国对旧的课程结构进行调整的原因有哪些？
1.学科课程比重过多，缺少培养学生科学素养和实用技术和艺术素养的经验类课程；
2.国家课程备受关注，忽视体现地方特色和学校特点的课程开发
3.各学科内容缺乏整合，学生课业负担过重。
3.课程内容
（一）有关课程内容的三种观点
夸美纽斯：
课程=教材
杜威：
课程=活动
泰勒：
课程=学习经验
课程内容的具体表现形式（课程的三结构）
1、课程计划。
教学指导性文件。
2、课程标准。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。
体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质，目标，内容与框架，提出教学和评价建议。
3、教材。
教材的主要表现形式是教科书，它是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据
新课程内容
1、主要特点：
（1）素质教育理念。
全面体现三维目标，促进学生全面发展。
（2）突破学科中心。
（3）改变学习方式。
2、新课程内容选择
（1）原则：
尊重儿童、联系实际。
（2）新课程的内容选择
第一、走进学生的生活，尊重“儿童文化”，强调直接经验的积累，强调课程内容与学生的生活相联系。
第二、反映当代社会生活，联系社会实际，注重关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养。
课程内容的改革：
在课程内容方面，我国新课程改革强调（）（多选）
A.改变注重书本知识的现状
B.关注学生兴趣
C.以学生已有的经验为基础
D.加强与实际生活的联系
E.培养学生的探究意识与创新意识
ABCDE
4.课程实施改革
一、理念改革
二、方式改革（教学方式、学习方式）
三、新课程的实施策略
新课程的实施策略
（一）新课程在教学过程中的实施。
教师与学生积极互动、共同发展，教师引导学生积极主动的学习，培养学生的主动性；
教师要尊重学生的人格，关注学生的个性差异和各种需要，是每个学生都能获得充分、自由的发展。
（二）新课程在学习方式上的实施。
转变学习方式提倡自主、探究和合作学习。
（三）新课程在个性发展上的实施。
根据每个学生的个性差异进行教育，使每个学生的发展都具有独特性。
（四）新课程在信息技术教育上的实施。
大力推进信息技术在教学中的应用，提高教学效率。
5.课程评价★★
课程评价及课程评价类型
（一）课程评价：
包括对课程本身的评价和对学生学习的评价。
（二）课程的评价的类型：
（1）按照目的分为：
诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
（2）根据评价主体分为：
内部评价和外部评价。
（3）根据评价方法分为：
相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
（一）现代教育评价概述
1.理念：
发展性评价。
2.现代课程评价的特点：
立足过程、促进发展
（二）新课程背景下的教育评价
1.发展性评价的几种典型方法：
（1）成长记录袋
（2）表现性评价法
（3）案例分析法
2.发展性评价的基本理念
①评价目的是促进发展。
淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。
新课程注重培养学生包括积极地学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
②评价主体和内容多元化。
提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生所做的评价为全面素质评价。
③评价方式多样化。
重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。
⑤更注重评价过程。
形成性评价和终结性评价有机结合。
简述课程评价发展的特点（焦作市山阳区）
简答新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
（11许昌县）
1．评价功能：
由注重选拔甄别转向注重发展；
2．评价标准：
由统一标准转向注重综合评价、关注个体差异；
3．评价重心：
由重结果转向关注过程；
4．评价方法：
由过于强调量化评价转向注重质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
5．评价主体：
由他评为主转向互评、自评、他评相结合，实现评价主体的多元化。
教学评价被看作是教学的一个重要环节和不可缺少的部分，下列对教学评价的理解正确的是（）（多选）
A.教学评价是在学期末对教师的教学成果作出的考核
B.教学评价贯穿于整个教学过程之中
C.教师可以依据教学评价结果调整课堂教学安排
D.教学评价主要是对学生的学习成绩、课堂表现进行评估，为了筛选出优秀的学生。
BC
1.新课程改革倡导的教育评价理念是_____.（）
A.发展性评价B.总结性评价
C.形成性评价D.绝对评价
2.新课程改革用＿＿＿代替了教学大纲。
课程标准
6.课程管理
课程三级管理制
国家、地方、学校三级管理制度。
1．国家课程
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。
2．地方课程
地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。
3．学校课程
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课
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