幼儿教师资格招聘入编考试试题问答题总结5Word文件下载.docx
《幼儿教师资格招聘入编考试试题问答题总结5Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师资格招聘入编考试试题问答题总结5Word文件下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
管理好班内一切物品不受损失，保持班内环境、物品的整洁，做好保管区内的清洁工作。
8、认真做好家长工作，定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教育情况，和家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作。
9、定期向园领导汇报工作，接受其检查和指导
幼儿的游戏有哪些特点？
（或特征）
游戏是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式。
游戏作为儿童活动的一种模式，具有自身所固有的基本特征：
1、游戏是自发的、自愿的。
2、游戏是自由自在的。
3、游戏没有社会的使用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务；
4、游戏伴随着愉悦的情绪。
幼儿情绪情感的发展有哪些趋势？
幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面：
社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
（一）情绪和情感的社会化
幼儿最初的情绪和情感是与生理需要相联系的，随着幼儿的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。
社会化是情绪和情感发展的一种趋势。
具体表现在以下方面：
⒈情绪中社会性交往成分不断增加⒉情绪反应的社会性动因不断增加⒊表情的社会化
（二）情绪和情感的丰富和深刻化从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。
（三）情感的自我调节化⒈情绪的冲动性逐渐减少⒉情绪的稳定性逐渐提高⒊情绪从外露到内隐
幼儿教师应具备哪些职业品格？
爱心、自律、尊重、自信、勤奋、谦虚、诚信、忠诚、宽容、责任、正直、坚强、勇敢
如何建立良好的师生关系？
一、教师应尊重学生、热爱学生二、教师应主动与学生交流沟通三、教师应正确处理师生间的矛盾四、教师应当做到言传身教
幼儿园的目标？
对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
（后面是论述部分简答就不写了）这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述，其提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位。
这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
简述幼儿园教育活动应遵循的原则？
1.科学性与教育性相结合的原则2.理论联系实际的原则3.直观性原则4.循序渐进原则5.启发性原则6.巩固性原则7.因材施教原则
实施幼儿智育应该注意哪些问题？
（1）处理好智力与知识技能之间的关系。
知识与智力有着密切的关系。
知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。
知识的贫乏与浅薄不利于智力的发展，而智力的高低决定掌握知识的深度和运用知识的灵活程度。
（2）重视幼儿非智力因素的培养。
非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。
智力因素与非智力因素是智力活动的两个方面。
它们虽有相对的独立性，但二者是相互联系、相互影响、相互制约的。
只有二者都处在最佳状态时，幼儿的智力活动才能取得成功。
3.注意幼儿知识的结构化。
如果幼儿的知识是零散的、杂乱的、琐碎的，那么，幼儿很难凭借这些知识去解决问题，这些知识对幼儿思维的发展也没有多大意义。
也就是说，幼儿智力发展的重大进展不是取决于个别知识和技能的掌握，而是看这些个别知识能否结合成一个反映事物或现象之间的规律或联系的“结构”。
幼儿的学习有哪些特点？
（1）幼儿学习的主动性容易被扼杀；
（2）幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；
（3）学习的无意性与内隐性；
（4）经验与体验作用的显著性；
（5）语言指导下的直观形象性；
6）对环境的依赖性大；
（7）个别差异性显著。
如何防止幼儿注意分散?
（1）排除无关刺激的干扰。
教室周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。
（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。
活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。
（3）注意教学的方法，控制教学时间。
教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。
（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。
教师既要维护好正常的教学秩序。
也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。
学前儿童高级情感发展表现在哪几个方面?
试题解析：
（1）道德感。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
3岁前只有某些道德感的萌芽，之后，随着幼儿掌握了各种行为规范，他们的道德感也逐渐发展起来。
（2）美感。
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。
（3）理智感。
理智感也是人所特有的情绪体验，是人类社会所特有的高级情感。
儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。
一般来说，在幼儿5岁左右。
这种情感明显地发展起来。
网友解析（0）
如何正确理解幼儿园教育和小学教育的差别?
幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：
（1）开始正规的学习生活，要求提高了。
幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣昧性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那么规范。
而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。
（2）幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿入小学成为小学生后，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本的学习能力训练。
这是社会的责任，并且要求取得好成绩，这就需要有意志的努力。
3）学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。
（4）学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩，儿童之间存在竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧。
（5）生活制度的变化。
幼儿园的一日生活以游戏为主，每天上课（或集体教育）时间不超过1小时。
小学生除早读课外，上午上课3～4节，下午上课l-2节，课间休息、游戏时间很短，午睡得不到保证。
（6）师生关系的变化。
在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。
幼儿进入小学后，教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。
（7）生活环境的改变。
幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。
试述幼儿注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施。
（1）在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。
幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。
一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：
①连续进行的单调活动。
幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。
例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20～30分钟。
而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
②缺乏严格的作息制度。
应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。
③无关刺激的干扰。
在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰显得非常重要。
在环境的布置上不宜过分繁杂。
教室外的嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。
另外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
（2）注意转移的能力差。
幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。
因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。
（3）不能很好地进行两种注意的转换。
教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使幼儿的活动得以顺利地进行。
（4）幼儿的“多动”现象。
“多动”与“多动症”是不同的概念。
近年来已逐渐为越来越多的人所重视。
多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。
多动症不是家长或教师能随便下结论的。
上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。
不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”。
即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看出来的。
对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
简述幼儿无意想象的特点？
1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
2.想象的主题不稳定，内容零散。
3.以想象过程为满足。
幼儿教师应履行哪些义务？
1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；
3.按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；
4.关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；
5.制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
我国幼儿教师的权利？
1.进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；
2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利；
3.指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；
4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利；
5.参与幼儿园民主管理的权利；
6.参加进修或者其他方式的培训的权利。
幼儿性格的年龄特点？
一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征1、行为受情绪支配2、爱模仿3、思维带有直觉行动性
二、4～5岁幼儿发展的特点4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、爱玩、会玩2、活泼好动3、思维具体形象4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。
三、5～6岁幼儿心理发展的特点1、好学、好问、好探究2、抽象概括能力开始发展3、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
4、个性初步开始形成5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
如何培养幼儿的创造性？
一、优化创造环境，要对孩子的新奇想象和别出心裁给予称赞和鼓励。
二、要尊重孩子，保护孩子的好奇心。
三、在游戏活动中培养幼儿的创造力。
1、游戏中要表扬孩子，如教师要善于用微笑鼓励的眼神、点头及饱满的情绪等体态语言，鼓励幼儿去创造发现。
2、在游戏中，教师要注意到个体差异，让幼儿在自己所具有的能力水平上去游戏，使每个幼儿都能在游戏中感受到快乐轻松去参与。
3、在游戏时，真正把幼儿当作活动的主体，给幼儿必要相对自由的游戏活动。
四、在各种课程中进行创新教育。
为什么说在幼儿园中教师和保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提？
长期以来，幼儿园教师与保育员往往对自身的价值认识有所不同，保育员地位明显低于带班教师。
有些保育员认为自己比不上教师，于是对于教育儿童的任务总是采取回避的态度，只要有教师在，保育员不在教育方面与儿童有任何的接触。
有些教师认为自己是教师，比保育员的地位高，所以，对保育员工作也是采取不闻不问的态度。
有时保育员因某些事需要教师的帮忙，有些教师甚至采用一些非常不正确的方式方法进行回避。
还有一些保育员认为，自己同教师一样受过专业训练，能力也不比教师差，为什么不能做教师呢？
正是由于这种不健康的心理，使得她们在日常工作中，不仅不能尽自己的能力做好本职工作，甚至还在各个方面与带班教师针锋相对，以致影响了班上的正常工作。
有些教师也是由于自己的不平衡心态，对保育员工作处处挑剔，甚至出于个人原因而妨碍保育员的工作。
从表面上看，这只是教师与保育员之间的“个人问题”，但从长远来看，不仅影响了保教工作与自身形象，更影响了儿童社会性的正常发展。
因为儿童从教师身上没有学习到正确的为人处事之道，导致在日常生活中不能正确处理自己与社会、与周围人的关系。
因此，作为一名教师或是一名保育员都要正确地认识自己的工作与本身的价值，在工作中尽量地呈现给儿童一个正确的社会关系，让儿童的社会性得到正常的发展及情感的陶冶。
.什么叫发展适宜性原则？
如何具体体现这一原则？
（1）发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
此项原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
（2）从年龄的一般特征来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿在身心发展上的特点是存在明显差异的。
因此，教师要根据不同的年龄特征提供相应的发展环境。
比如：
设计相适应的教学内容；
提供合适的教学器具；
开展有层次的游戏。
同时，根据最近发展区的原理，为不同的幼儿制定相应的发展目标。
另外，幼儿园的环境应该是宽松的、自由的、和语的，并且是安全的和多样的。
简述陈鹤琴对我国学前教育学发展的贡献。
（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。
幼儿教育的对象是儿童，儿童不是小大人。
（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。
（4）他提出幼儿教育要注意多样性。
（5）陈鹤琴坚决反对以教师为中心或儿童中心主义的倾向，强调教师要对幼儿加以指导。
（6）他指出幼儿园要和家庭紧密配合。
幼儿教育的六个基本原则？
独立自主性原则、发展适宜性原则、保教结合原则、综合性原则、启蒙性原则、活动性原则
《指南》的意义，目标，核心分别是什么？
意义：
有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，
以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
实施《指南》把握几个方面？
1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
3．理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
4．重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
如何认识幼儿衔接工作是个长期的，整体性的工作？
1.长期性而非突击性。
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。
因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过滤问题，而应把它置身于终身教育的大背景下考虑。
应当看到，让幼儿顺利地进入小学知识幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。
也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。
对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期，在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备，在人员上要包括幼儿园全体人员，家长及有关承认，而不仅仅是大班老师。
对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式，方法等。
2.整体性而非单项性。
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体，智，德，美各方面全面进行，不应仅偏某一方面。
在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。
有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字，学拼音，做算术题，而对于体，智，德，美各方面的全面准备重视不够。
研究表明：
健康的身体，积极的学习态度，浓厚的学习兴趣及求知欲，充足的自信心与自我控制能力，稳定的情绪以及人际交往能力，独立性等，对幼儿适应小学生活是直观重要的。
儿童入学适应困难不仅仅是“智”的方面，还有可能是由于身体，态度，习惯，意志，人际关系，交往能力。
独立自理能力等方面的准备不足而造成的。
要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体，智，德，美得全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必需的各种基本素质。
在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。
分析：
星期一，A老师埋怨说：
“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?
”站在一旁的8老师颇有同感地说：
“是啊。
如果家长都能按我们的要求去教育萱萱．我们的工作就好做多了!
”A老师接着说：
“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了．还经常给我们提这样那样的意见。
好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时．应遵循哪些原则?
（1）幼儿园与家庭相互配合的基本理论：
现代教育理论认为，幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等的教育主体。
在园所与家庭的相互配合中，教师要坚持尊重家长、确立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园所教育和家庭教育的一致性。
（2）分析和评论：
在A、B两位老师的观点中，教师是教育的权威，家长则是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。
其实质是否认了园所与家庭的伙伴关系，否认了家长和教师是平等的教育主体。
因此，他们的观点是片面的、错误的。
（3）园所与家庭相互配合都应遵循的原则：
①尊重家长和他们正确的育儿方式。
不同的家庭有不同的教养方式，幼儿教师必须了解这种差异，从而了解家长对幼儿、对幼儿园的态度。
②注意教师与家长及家长之间的相互作用。
家长与教师在教育幼儿的活动中是互动的过程．二者都有相同的目的；
家长直接的沟通交流也可能影响到幼儿园的教育教学活动。
③开拓家长工作的广度和深度。
幼儿教师需要通过一些常规的沟通活动，如通过接送时间与家长的言语交流、家长联系簿等，取得家长的一些认识。
同时，还可以通过其他方式，如开放日，请家长来参观和参与教学活动，理解教师的教育努力，取得支持与配合
分析：
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。
一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
问题：
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
（1）我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
（2）幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
（3）教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。
这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。
因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
（4）一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
某幼儿混合班开设的课程几乎与小学一年级相同，老师的教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课。
结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。
这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。
运用所学的有关学前教育原理的理论对此现象加以分析和评论。
首先，案例中明显呈现出幼儿园教育小学化的特征，违背了幼儿教育要遵循幼儿身心发展的阶段性的规律。
儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。
幼儿园与小学是根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的两个教育机构，幼儿园教育小学化，影响幼儿身体的正常发育，制约幼儿智力的发展，压制幼儿良好个性的形成，不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。
其次，案例中“很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课”忽视了全面发展教育的重要性。
幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美
升级会员 