八年级生物下册 生态系统复习教案1 版文档格式.docx

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自主复习

知识再现

（8分钟）

知识要点

当堂清

（3分钟）

自主检测

（7分钟）

合作探究

（6分钟）

综合提升

学业链接（10分钟）

梳理小结

请同学们认真回忆课本，完成下列知识建构

1.生态系统的概念:

在一定区域内，

形成的统一整体，叫生态系统。

2.地球上最大的生态系统是。

3.生态系统由_____和_____两部分组成。

生物成分分为_____、_____和_____。

生态系统中最基本最关键的生物组成成分是_____。

4.食物链（网）：

生物之间由于

而形成的一种联系，许多食物链彼此交织在一起形成的。

5.生物富集：

在生态系统中

，一些如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过在生物体内，使其浓度随

的升高而逐步增加的现象。

5.生态系统中能量流动的源头是

能量流动的过程：

、

、。

6.能量流动是通过实现的，

能量流动的特点是、

。

7.从生态系统能量传递效率来看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有______因此，一个食物链一般不能超过______个营养级。

8.碳在无机环境与各种生物之间以

的形式进行循环，物质循环的特点：

。

9.生态系统调节能力有大有小，这主要取决于，一般地说，生态系统中越多，

越复杂，自动调节能力就.

安排小组长对同学们记忆不准确的知识当堂纠正，当堂记忆，对掌握较差的同学强化监督，指导记忆。

1.下列可称作生态系统的是（）

A．一个池塘中的浮游生物和所有分解者

B.生物圈

C．生物圈中的所有生物D．森林中的所有植物

2.水俣病是由

于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高（）

A.水草B.虾

C.鱼D.鱼鹰

3．在野兔和野羊被大量捕杀的天然的草原里最先受害的是（）

A．生产者B．初级消费者

C．次级消费者D．三级消费者

4.下列哪种方法增强生态系统的自动调节能力?

（）

A使生产者和消费者在数量上保持平衡

B减少捕食者的数量

C增加生物种类D减少生物种类

5．根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗量降到最低，人们应采取的食物结构是（）

A．以淡水养殖的鱼类为主

B．以家畜的肉类为主

C．以谷类和植物蛋白为主

D．以禽类的肉和蛋为主

6.接生物界和无机自然界的两个重要环节是（）

A.生产者和非生物成分

B.消费者和非生物成分

C.生产者和消费

D.生产者和分解者

7.⑴人的作用消失后，很快会退化的是（）

⑵自动调节能力最大的是（）

⑶动植物种类较少，食物链较简单，受人类活动影响最大的是（）

A森林生态系统B草原生态系统C农田生态系统D海洋生态系统

8.在“草→兔→红弧→狼”这条食物链中，红狐所属的消费者类别及所占有的营养级分别是

A．初级消费者，第三营养级B．次级消费者，第二营养级

C．次级消费者，第三营养级

D．三级清费者，第二营养级

9.请指出能正确表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一谚语的食物链（）

A．阳光→蝉→螳螂→黄雀

B．树→蝉→螳螂→黄雀

C．蝉→螳螂→黄雀 

D．树←蝉←螳螂←黄雀

10.在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫（）

A.5克B．50克

C．100克D．125克

11.农田生态系统中存在食物链：

禾苗→螟虫→青蛙→蛇，若该农田使用了能长期存留在体内的农药DDT后，仍有上述生物长期存在，则体内含DDT最高的是（）

A．禾苗B．螟虫

C．青蛙D．蛇

12.使一生态系统长期存在，除了非生物因素外，必须有（）

A消费者、分解者

B生产者、消费者

C生产者、分解者

D生产者和人

13一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，鹿的数量将会（）

A．迅速上升

B．缓慢上升

C．保持相对稳定

D．先迅速上升后急剧下降

14..二氧化碳从生物体返回大气中去的过程是（）

A.光合作用B.微生物的分解作用

C.动植物的呼吸作用D.B和C

订正答案，指导小组进行学情统计，对疑难问题形成共识，根据做练习的情况,收集各小组遇到的问题组织讨论，教师巡回指导小组探究。

过渡：

刚才我们对于生态系统部分的基础知识进行了练习，在此基础上我们进一步进行综合性题目的训练。

例题1.如果一个处于稳定状态的生

态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起：

A.丙、丁的数量增加，甲的数量下降

B.甲、丁的数量增加，丙的数量下降

C.甲、丙的数量增加，丁的数量下降

D.甲、丙、丁的数量都增加

问题一：

在整个食物链中，数量最多的生物是？

其次是？

根据柱状图写出食物链。

问题二：

根据生物之间的捕食关系，分析可知

如果乙的的数量增加，则甲的数量？

丙的数量增加，丁的数量？

例题2.下图表示生态系统中物质循环的全过程，请据图回答下列问题：

（1）碳在无机环境与各种生物之间以的形式进行循环。

（2）图中的①是指（填生理过程），完成过程①的生物是。

（3）图中缺少的一个箭头是从到。

（4）近些年全球气候呈现变暖的趋势，这与图中（填序号）过程加强有关。

（5）低碳生活意味着低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的。

从低碳生活的角度看，我们应该多吃食物。

A．甲B．乙C．丙D．丁

碳在无机环境与各种生物之间以什么样的形式进行循环？

分别说出图中①②③④代表的生理作用？

二氧化碳进入生物体的途径是？

问题三：

根据能量流动的规律，食用哪些食物能够最大程度地利用能量？

近年来的中考题目又会

以什么样的方式呈现呢？

1.（2012•山东菏泽）在一个相对稳定的草原

生态系统中狼的数量变化曲线最可能是

2.（2012·

广东东莞）若人吃的牛肉来自以玉米为饲料的牛，那么

人和牛分别扮演的角色是

A.生产者、消费者B.消费者、生产者

C.消费者、分解者D.消费者、消费者

3.（2012·

湖北黄冈）生态系统中的物

质循环伴随着能量流动，图为生态系统的碳循环示意图。

下列有关该图的分析，正确的是

A.图示中“大气”的成分是氧气

B.图示生态系统中的能量流动方向是动物到植物、微生物到动物、微生物到植物

C.生理过程②③④均表示

生物的呼吸作用

D.过

程②的意义不仅在于为生物的生活提供物质和能量，还维持了生物圈的碳氧平衡

4．（2012·

江苏盐城）右图为生态系统各个成分间的相互关系。

下列有关说法错误的是

A．A是生产者，它能够将无机物转变为有机物

B．B为消费者，它和C的关系为消费关系

C．C是分解者，它对生态系统的物质循环起着重要的作用

D．若ABC包括地球上所有的生物，则该生态系统为生物圈

5．（2012·

山东济宁）“螳螂捕蝉，黄雀在后”可看成（）

A．一条食物链B．动物之间的捕食关系C．一个食物网D．动物之间的竞争关系

6．（2012·

湖南湘潭）图一表示某生态系统中的食物网；

图二是某条食物链中三种生

物体内所含有机物总量的直方图。

请据图回答问题：

（

1）作

为一个完整的生态系统，图一中缺少的成分是非生物部分和。

（2）图一的食物网由条食物链组成。

（3）若图二中甲、乙、丙分别表示草→鼠→猫头鹰这条食物链中三种生物的有机物总量，则丙对应的生物是。

（4）图一的土壤中含有某些难以分解的有毒物质，则体内有毒物质积累最多的生物是。

鹰占有_________个营养级。

7．下图是某农田生态系统中部分生物之间的相互联系示意图，请据图回答以下问题：

（1）该生态系统中有___________条食物链。

（2）请写出太阳能输入该生态系统的生理过程的表达式：

___________________。

（3）在食物链“玉米→老鼠→蛇”中，若蛇的体重增加50克，则至少消耗______克玉米。

（4）与森林生态系统相比，该系统自动调节能力较弱，原因是___________________。

（5）该农田由于长时间大量施用农药而导致玉米螟的抗药性大大增强，这主要是由于__________________________的结果。

注：

A类：

1--5题.

B类：

1—6题.

C类：

1—7题.

学生独立完成知识构建，以小组为单位相互督促，小组长核对答案，同时检查小组内学生的掌握情况，对不熟练的同学进行指导记忆，当堂解决。

对部分知识点，通过读、写或互相提问的方式，当堂解决。

各组讨论：

1.如何判断某一区域是否属于生态系统？

2.如何书写食物链？

应注意哪些问题？

3.在碳循环过程中，二氧化碳通过什么途径进入生物体，生物体又通过哪些途径释放出二氧化碳？

能量流动和物质循环的区别、联系？

4.在做这一部分练习时还遇到了哪些问题？

各小组结合自身实际讨论。

认真听课，及时回答老师的提问。

根据柱状图写出食物链：

丙→甲→乙→丁

回答：

甲的数量减少，丁的数量也增加。

思考后回答：

二氧化碳

分解作用

呼吸作用

光合作用

绿色植物（粮食作物）

独立思考，认真完成学业考试模拟题

针对本节课个人的复习情况进行总结。

1.知识点的记忆与理解。

2.考点、重点，出题样式的总结

3.错题的订正与总结。

本环节设计的内容是本节课的最重要最核心的知识点，同时也是最基础的知识，学生只有牢牢掌握基础，才能够灵活运用，从而在做题时得心应手。

完善知识建构不采用学生翻看课本，照本抄写的方式，而是要求学生用回忆、追忆的方式，有利于调动学生思维的积极性，

有利于准确检测出知识点的掌握情况。

消除知识障碍，做到知识要点堂堂清，充分发挥小组内的监督，检测作用，进一步培养小组内合作互助的好习惯

设置难易程度适中的练习题目，及时对基础知识进行巩固，

针对学生在做练习时遇到的问题，不直接给出答案，也不立即讲述，把学习的权力还给学生，让他们发挥学习小组的作用，根据个人对知识点，对题目的理解情况进行讨论，若确有不能自行解决的问题，在教师巡视的过程中给予解答。

选择有代表性的两个题目作为例题，和学生互动共完成，目的是培养学生分析问题解决问题的能力，理清楚解决这一类型题目的思路。

通过让学生熟悉近年来的会考题目，进一步巩固练习本节内容，提高综合运用知识的能力，同时训练做题的速度，答题的规范性.

“学而不思则罔”

及时进行归纳与总结是非常必要的，能够训练学生的归纳总结能力，能够明确本节课的目标达成情况，能够明确自己知识的漏洞及学习习惯和思维方式的不足。

板书设计：

专题八生态系统

教学反思：

　　本课的教学设计力求体现新课程理念，突出学生主体地位，让学生成为学习的主体。

针对复习课容量大，节奏密的特点，设定了“自主复习—自学检测－-探究疑难——强化巩固”教学模式，以教师为主导，学生为主体，指导学生复习、练习、巩固所学知识。

学生通过复习回顾课本基础知识，使原有知识再现，有利于夯实基础，为提高训练做好了铺垫，通过自主检测，既巩固了基础，又检测了不足，适时组织学生讨论，则能解决学习过程中的疑惑，对所学知识进行有效弥补，典型例题的训练及讲解有利于训练学生解决综合性问题的能力。

学业链接精选了各地最新的中考会考试题，通过实战模拟能够让学生接触新题型，明确重点考点，有益于增强实战能力，全面提高会考成绩。

本节课也有许多不足之处；

容量较大，课堂较为紧张，最后的部分题目学生没有完成，部分题目还需要斟酌、筛选，对于生态农业的内容涉及较少，而这又是多数学生的薄弱环节。

修改补充的空间还很大。